下面是小编为大家整理的创设多种情境，徜徉诗境中【优秀范文】,供大家参考。
创设多种情境， 徜徉在诗境中
2011 年修订版《课标》 的“附录” 中强调指出：
“要求学生古今优秀诗文……” 这说明了古诗教学的重要性。
那么， 如何在古诗教学中， 通过营造轻松愉快的学习气氛、 创设生动有趣的教学情境， 让学生感受教材中蕴含的美的因素， 从而培养学生审美能力、 提高学生的语文素养呢？
一、 借助简笔画， 感悟意境
在逐字逐句理解诗句的基础上， 可以采用给古诗配画的方法进行教学， 把美丽的图画、 教师的解说和学生的吟诵巧妙地结合为一体， 使学生入境悟情。
如学习杜甫的《绝句》， 在理解诗意的基础上， 让他们一边读一边想象， 黄鹂、 翠柳、 白鹭、 青天、 千秋雪、 万里船构成了 一幅美丽的图画。
再学生边画边想象， 给画配上颜色， 从而引导他们进入诗的优美意境。
二、 运用言语激趣， 感悟意境
教师运用精妙的语言， 启发学生进行想象， 把学生带入美的境界， 启发他们领悟美的意境。
如教学杨万里的《小池》， 在教学“树阴照水爱晴柔” 时， 启发他们进行想象：
清清的池边， 新抽出的树叶连成一片树荫，树荫映照在水里， 好像也非常喜爱这柔美的风光。
随着教师形象生动的描绘， 学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象， 从而进入初夏那生机勃勃的意境中。
古人写诗， 有感而发， 古诗自然流露出诗人当时的思想感情， 而诗人的思想感情， 又受到当时的社会变革、 政治遭遇、 生活波折的直接制约，要正确体会古诗表达的思想感情， 运用形象生动的语言描述当时的写作缘由， 是必不可少的。
如教学《七步诗》， 可先介绍诗文背景：
“ 《七步诗》相传是曹操死后， 曹丕逼兄弟逼出来的。
那时曹丕已废汉称帝， ?号魏，为魏文帝。
他命曹植做诗一首， 限定走上七步完成， 逾限就要处死。
他无非是想借做诗的名目， 杀害才思敏捷的亲弟弟， 兄逼弟， 曹植无奈而又悲哀。
因此， 由感而发， 写下了 这首《七步诗》。”“感人心者莫弗于情。” 这番描述， 引导学生沉浸在特定的情感氛围中， 学生自然而然地走进了诗的意境。
三、 凭借多媒体课件， 感悟意境
儿童的情感具有情景性、 激动性、 易受感染性， 适时运用多媒体教学手段， 创设情境， 让学生进入角色， 能让学生在体验中获得美感。
小学生在学习古诗时， 由于古今语言的差异、 生活环境的差异， 致使他们对诗句的理解、 体验、 感情有障碍。“诗中有画”， 在某种意义上讲， 编入小学语文教材中的古诗大都可以还原为声色俱佳的动人画面， 具有一种浓浓的意境美。
若教师在教学时借助现代化教学媒体――计算机， 融声、 光、 色为一体， 化静为动， 变抽象为具体， 不仅可以激发学生浓烈的学习热情， 更重要的是可以让学生很快进入古诗所描绘的画面之中， 帮助他们形象地感悟古诗中蕴含的意境美。
如教学《望庐山瀑布》， 如果单凭教师的讲解，学生很难领会瀑布声、 形的雄伟壮观。
如果教师把这部分内容通过多媒体的形式呈现在学生的面前， 学生一看就会有身临其境之感， 那种“飞流直
下三千尺” 的气势就不言而喻地在学生心目中扎根了。
四、 反复吟咏诵读， 感悟意境
古诗内涵丰富， 具有很高的审美价值和很强的艺术感染力， 而且短小精悍、 词句优美、 易读易记， 特别适合小学生诵读。
在古诗教学中， 教师应当引导学生采取齐声朗读、 独自朗读、 加手势吟诵等多种形式， 让学生在朗读和吟诵中体味、 感悟诗的意境。
如在学习《望庐山瀑布》 时， 教师可以边放音乐边让学生朗读诗文， 让学生在反复的朗读中如同和诗人一道在观赏雄伟壮丽的庐山瀑布。
再如， 在教学《九月九日忆山东兄弟》 时，教师可引导学生紧扣“独在异乡 为异客， 每逢佳节倍思亲” 反复朗读， 在反复引读中带领学生循序渐进地感悟诗人重阳佳节思念亲人的情怀。
五、 积极迁移拓展， 感悟意境
小学语文教材中选入的古诗， 不仅包含中华民族优秀的传统文化底蕴， 更兼有潜移默化的多种功能， 包括提高学生的文化素质， 培养其审美情趣与能力， 进行传统美德教育等。
入选教材的古诗毕竟是有限的， 因此，在学生学完教材中古诗的基础上应适当给予一些补充、 延伸， 一方面巩固学法， 引导学生进行积极的学习迁移， 培养他们举一反三、 触类旁通的能力， 并能创造性地运用所学知识； 另一方面， 培养学生对古诗的学习兴趣，让他们多读古诗词， 激发他们对祖国传统文化的热爱之情； 再一方面， 就是深化对古诗意境的感悟， 升华作者一腔浓浓的情感。
如在《山行》 一诗的教学中， 教师选取了杜牧的《长安秋望》、 王维的《山居秋瞑》、 李商隐的《霜月》， 作为补充， 做成课件。
教师点击有关内容， 可以获得每首诗的创作背景、 作者简介、 注释、 译文、 精美图片， 引导学生通过配乐朗诵，
领略诗人笔下秋天的千姿百态之美， 使学生受到了 真、 善、 美的启迪与熏陶。
在小学古诗教学中， 通过创设情境可以缩短与久远事物的时空距离，增加形象的真实感， 引起儿童对古诗中人物事件的关注， 产生细致的情感体验， 进而使其对古诗语言的感觉也随之敏锐起来、 思维也随之活跃起来，这样孩子们才能展开想象的翅膀， 在诗的意境中徜徉， 同时在不知不觉中感悟情感， 完成诗文的积累， 可谓一举多得！
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