下面是小编为大家整理的多种电教媒体创设情境教学古诗（范文推荐）,供大家参考。
多种电教媒体创设情境教学古诗
《早春》 是小语十二册讲读课文《古诗二首》 中的一首。
全诗描绘了 唐朝京城长安早春的美丽景色， 抒发了 作者深挚的赞美之情。
由于古诗具有语言凝炼、概括性强的特点， 加之时代久远， 学生学习时很难进入情境， 理解古诗的内容，体会作者的感情， 当然也就很难感知其中美的意韵。
基于此， 在教学时我运用电教手段创设情境， 引 导他们理解诗句， 体会情感， 收到了 很好的效果。
一、 运用录音， 创设情境， 整体感知 古诗大都节奏鲜明， 格律严整、 韵味悠长， 充满了 音乐的美感， 若配以优美和谐音乐， 辅之以声情并茂的朗读， 创设美妙意境， 定能为理解古诗降低理解的坡度。
为此， 《早春》 这首诗的讲授伊始我放了 一段古筝乐曲， 那时而低沉时而激扬的琴声一下子抓住了 学生的心， 当他们沉浸在悠扬的乐曲中时， 教者便随着音乐， 大声有感情地朗读全诗， 这时学生在美妙的音乐中初步感知到诗文的美妙，并产生进一步理解诗句的浓厚兴趣， 达到课始趣生的效果。
二、 利用投影， 品词析句， 突破难点 教学古诗应由字词的理解入手进而达到对诗句乃至全诗的理解。
而对于字词的理解学生之间是有差别的。
运用电教手段， 进行直观教学， 能缩小这种差别， 提高学生的理解能力。
古诗《早春》 的第一句“天街小雨润如酥”， 我便先讲酥就是酥油， 我们习惯称为奶油； 润， 是滋润。
这时我问学生， 什么东西经过早春细雨的滋润象奶油洗过一般呢， 学生中有说是泥土的， 有说是天街的大道的， 这时我投映出一幅近看天街（ 通往皇宫的大道）
旁边的刚拱出泥土的草芽被细雨滋润得润泽而生机勃勃的特写镜头， 学生一下子都异口 同声地讲：“是小草。
” 我讲， 这是近看， 而往远看， 却“草色遥看近却无”， 城市学生对诗人的独特感受一般理解不深， 我就利用活动投影片分散难点， 突出重点。
对这句诗中的“无” 字理解学生存在的差异较大。
大部分学生就字面意思理解为“没有”。
如果只单纯讲解， 学生只会在形式上认同并不能真正理解。
为解决这一难点问题， 我投映的这张复合抽拉片，具体力：
①底片上画出近看小草稀稀疏疏的景色； ②覆盖片上画上远看小草一片浅绿色。
令其画面绿色与底片小草重合， 两张片子合在一起就是“草色遥看近却无” 的景象， 抽掉覆盖底片上的绿色， 就是近看小草的画面。
教学时， 我先打出“草色遥看近却无” 的画面。
让学生先整体观察画面， 体会小草从远处看是一片浅绿， 然后抽掉覆盖在小草上的绿色， 呈现出近看小草星星点点， 似有似无的画面。
通过直观演示， 学生很快就理解了 “无” 字的真正含义。
接着我又问：
“你们知道为什么小草从远处看是一片浅绿， 而走近了 看却又不分明了 呢？ ” 通过反复演示活动画面， 把从远看因视野是一大片， 稀稀疏疏嫩草聚在一起， 形成一片浅草色； 近看因为视野狭窄， 只能看到局部， 星星点点的浅草芽不连成一片， 因而近看反而显现不出早春的草色。
学生的注意力一下子被活动的画面吸引 了 ， 为了 加深理解“草色遥看近却无” 这句诗， 我便问学生， 谁能举出我们所见的景物有远看分明近看反而不分明的例子？ 学生兴趣高涨， 个个争先恐后回答问题。
其中一个学生说：
“我举个看足球赛例子， 呈现足球运动员 近景特写镜头时， 足球场地草并不连成一片， 连土色地皮都看得很清楚， 而反映整场球赛时， 足球场地的草却绿悠悠一片。
” 从学生们的回答中， 达到了 开发智力， 加深理解的目 的。
三、 运用录音、 投影， 激发情感， 领捂诗情 诗是以情动人的， 不论是写景诗还是咏物诗， 学生的审美愉悦都是在情感体验中完成的。
一首诗能强烈地感染学生往往是蕴含其间的思想感情。
因此， 教学古诗要重视诗歌的听觉效果， 利用电教手段， 在“情动于衷， 而形于言” 的配乐诵读中， 沟通学生与诗人的情感， 产生共鸣， 达到“余音绕梁、 三日 不绝” 的欣赏效果。
为此， 在精讲诗句， 引 导学生理解诗句意思后， 我要求学生闭目 凝思，想象诗句的画面； 同时， 让学生在悠扬的古筝乐曲中吟诵全诗。
优美的旋律， 创设了 美妙的情境， 渲染了 气氛， 激发了 学生的情感， 使学生耳听目 视， 口 诵心动，进入诗中所描绘的情境， 领悟诗情， 加深理解诗的内容和主题， 把语言变为可知形象， 以声传情， 从而受到美的熏陶， 达到课后兴犹存的效果。
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