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浅谈如何构建和谐的师生关系
社会的和谐发展、 教育的和谐发展与人的和谐发展是一个不可分割的整体， 只有和谐的教育才能塑造出社会需要的各种和谐发展的人， 从而促进整个社会的和谐发展， 而实现和谐教育，根本上应该着眼于人。
教育的基本功能和最终目标都是为了满足人的需求， 提升人的品质，让每一位学生都能时时沐浴在爱的阳光下， 从而获得最适合自己的成长机会， 实现最优化的发展结果。
我认为构建和谐的师生关系应该做到以下几点：
一、 以爱心呵护学生的心灵
爱是教育的灵魂， “教育不能没有爱， 没有爱就没有教育”。
一个老师只有热爱学生， 才能正确对待、 宽容学生所犯的错误， 才能耐心地去雕塑每一位学生。
刚当班主任时， 对那些学习态度不好的学生， 我一直不知道怎样才能让他们热爱学习。
直到我发现一位老教师经常在放学后将那些学生请到办公室对他们进行认真的辅导， 发现他总是让这些学生帮助他板书， 并在其他老师面前表扬他们。
慢慢地， 让人惊喜的事情发生了：
这些学生竟开始主动问老师问题了， 迟到的现象少了， 上课不再病恹恹了， 成绩也有了一定的提高。
看到那些学生的进步我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。
面对不同类型的学生， 面对不同基础的班级， 我们要始终坚持以人为本的教育理念， 把学生看作是成长中的人， 社会中的人， 让每一位学生时时沐浴在爱的阳光下， 享受到和谐融洽的师生关系， 从而获得最适合自己的成长机会， 实现最优化的发展结果。
二、 以尊重激发学生的自信
尊重比热爱更为重要。
因为给学生以尊重， 学生才能感觉到师生的平等， 才能感受自尊的存在。
一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力、 精神的支柱， 由此导致消沉。
反之，他们就会获得向上的动力源泉。
针对部分学生出现了自卑心理， 甚至开始怀疑自己的智力水平这种现象， 我提出两种“班级化掌声”， 一种用来赞美别人， 一种用来赞美自己。
一个精彩的发言、 一项完美的创意、 一场成功的比赛、 一次默默的奉献都会引起节奏独特的掌声。
为别人鼓掌， 别人的长处不再是压力， 而是变成了用来欣赏的风景； 为自己鼓掌， 自己不再是成功者的陪衬， 而是成为自信的主角。
在我的班里， 临近期末每位学生要为其它学生填写“优点单”， 同时每位同学都可以收到一大摞来自同学填写的“优点单”， 大家在填写优点单的过程中欣赏着别人， 在阅读“优点单” 的过程中欣赏、 肯定着自己。“原来我有这么多的优点”，“原来我如此受关注”，“优点单” 成为众多同学精心保存的珍贵纪念。
在引导学生赏识、 肯定的同时， 我们更要用赏识的目光注视每一位学生。
记得在一次集体劳动结束后， 我在全体学生的面前表扬了一位性格内向、 平常说话声音很小的男生， 我说：
“男同学劳动时应该向他学习才能体现男子汉的魅力。” 没想到从那以后这位平常不爱表现、 成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越出色， 成绩也稳步提高， 与我的关系也一下子拉近了好多。
我一直无法理解这是为什么。
直到有一次在与他的家长沟通中我才明白这是怎么回事：
原来由于他说话声音小， 很多学生都说他“娘娘腔”。
没想到一次不经意的表扬竟然会改变他。
因此， 我们要尊重学生的人格、 意愿、 隐私权等等， 采用一切的方式肯定学生， 赏识学生。
三、 以理性引导学生的个性
对学生要有研究。
正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。” 只有了解学生的社会、 家庭背景、 个性差异、 兴趣爱好、 心理变化、 发展特点， 我们才有与学生相处的基础。
中学生在社会化进程中正处于青年前期和心理断乳期， 不可避免地存在生理的成人化与心理、 认知水平的相对滞后的矛盾。
学生个性化潜能的发展犹如空气， 既可压之于斗室， 也可充盈于天地。
这就要求我们要做好学生成长的规划师。
在我的学生档案里， 有三项与众不同的内容：“人生规划书” 使新生在入校的第一天便形成了对个人成长强烈的责任意识；“个性解读报告” 引导学生用理性的目光审视自己的
个性， 班主任的批语表达了对学生个性发展的欣赏、 建议和指导；“成长阶段性评估” 用来帮助学生不断检查自己的学习、 生活的足迹。
面对个性鲜明的学生， 我们应该清醒地认识到，教师的职责不是打磨其性格棱角， 不是为其限定标注成长模式， 而是以学生的个性智慧类型为依据， 以个人的兴趣理想为指导， 以扎实的行动为基石， 引导学生在认清自己、 扬长避短的前提下， 固守自己的天空， 开阔自己的领地， 掌舵自己的航船。
四、 以宽容对待学生的不足
人们常说， 教育是充满希望的事业， 而希望的内核是教师对学生的积极期望心理。
面对学生出现的缺点错误， 我们应以宽容、 理解和期望的心态， 为此我确立了“退一进三” 的处理原则。
所谓的退， 是对学生错误的定性要实事求是， 批评的态度要以理服人， 处理的方式要留有余地。
但教师对学生的“宽容” 也绝不等同于对缺点或错误的一味“纵容”。
所谓的进， 是要求学生对错误的反思要触及心灵， 改正错误的行动要有目共睹， 矫正错误的效果要为班级全体提供价值引领。
写一份错误心理报告、 为班级建设提供一项合理化建议， 同学们说：“老师这样处罚我们， 既给我们留足了面子， 又让我们终身难忘。” 有一则寓言：
风和太阳比赛，看谁能让披着斗篷的游客脱掉斗篷。
冷风拼命吹， 游客反而抱紧斗篷不放； 而暖洋洋的太阳照射在游客身上， 游客则很自然地去掉了斗篷。
这也就告诉我们：
春光融融胜过狂风暴雨，理性的说服胜过粗暴的批评。
教师的宽容是学生自信心的保护伞， 是学生发展的一种动力。教师的宽容为学生的成长留足了自我反思的空间。
五、 以赏识塑造学生的人格
学生的学习成绩有高下之分， 行为习惯也不尽相同， 但在我的字典里没有“优生” 与“差生”的概念。
在一个学习成绩优秀的群体中， 体艺特长生常感觉自己不如别人， 甚至低人一等，在消极的潜意识作用下， 往往放松了对自己的学习和行为习惯的要求。
课外活动时间， 我喜欢带领同学去观看班里体育特长生训练； 在文艺演出时， 我和同学们一起组成热情的“亲友后援团”。
体艺特长生们刻苦训练的身影成为大家学习的榜样， 他（她）
们凭借超凡的特长水平成为大家喜爱的明星。
一位体育特长生当选“感动班级年度人物”。
同学们为他写下了这样的颁奖词：“看到训练场上挥汗如雨的你， 大家说你是一个勤奋刻苦的人； 看到刚参加完高水平测试， 还挂着吊针就来参加考试的你， 大家说你是个不言放弃的人； 你承包了教室最高处的卫生清理工作， 大家说你是一个热爱集体的人。
虽然你不爱说话， 但你是班级里的大明星，你为我们树立了一个认真生活着的‘人’ 的楷模。”
综上所述， 和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高， 人格的不断健全和完善； 有赖于教师对学生无微不至的关爱和时时刻刻的尊重。
我们相信：
和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量， 并促进教育效果持续不断的迅猛提高。
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