下面是小编为大家整理的行动导向教学（2022年）,供大家参考。
行动导向型教学是以学生活动和培养能力为中心的教学。
由师生共同确定的行动来引导教学组织过程， 学生通过主动和全面地学习， 达到脑力和体力劳动的统一。
行动导向教学不是指某一种具体的教学方法， 而是由一系列教学方法及技术所组成。
行动导向型教学的理论依据是建构主义学习理论， 是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构” 等手段使学习者对新知识进行主动的建构， 学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。
行动导向型教学遵循的原则是：
相信学生具备理性、 自由， 甚至具备自我否定的能力。
不求教师和学生是一个完人， 而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。
推动和促进独立思考， 而不是提前给出答案。
提倡共同负责， 而不是一个人对所有事物负责。
提出和允许提出多种建议， 而不是只有一种答案。
允许学生进行组织， 而不是给出组织措施。
允许学习者制定计划和控制学习过程， 而不是所有的都由教师确定。
允许学习者自己制定评价标准并检查学习成果。
鼓励和赞扬， 而不是指责和挑剔。行动导向型教学方法与技术 1． 关于培养学生与人沟通合作能力的方法与技术 ( 1 )
沟通是指一个人将信息传递给另外一个人或多个人。
沟通是一个双向的过程， 沟通能使双方交流信息、 澄清误解。
职业学校的学生在未来的职场中学会与人沟通是十分重要的一项能力， 因为只有沟通才能取得对方的认可与信任；有了信任才能产生合作的机缘。
所以说， 学会沟通不仅是个人成长的需要， 更是职场发展的需要。
在中职教育的专业学科中有很多课程是要求学会沟通技巧的。如， 物业管理员接待业主的咨询、 幼师接待新入园的幼儿家长、 畜牧兽医调查了解疫情防治、 酒店大堂副理受理游客投诉、 营销人员与客户的业务谈判等等。
采用角色扮演进行教学是一个很好的方法。
角色扮演是培养学生沟通与交往能力的学习方法。
通过这个方法学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置。
角色扮演法可以说是引发体验与人沟通的一种情境教学。
学生通过对设置的教学情境引起内心的体验，经过师与生或生与生之间的会话， 产生思想上和意识上的碰撞， 形成自觉的意义建构， 达到顺化的过程。
角色扮演法作用显而易见地表现在：
学生在学习和掌握自己的角色并了解对方的角色的同时， 注意改善自己行为能力， 又注意到了对方的反应。
只有在能够关注对方的条件下沟通才可以进行。
角色扮演法的应用范围比较广， 它不仅可以应用于中职教育的课堂教学， 还可以用于排解学生中的不良情绪； 改变学生对事物的态度； 促进学生对他人的理解； 帮助学生创造性地开展生活等思想品德教育。
角色扮演的内容取材于在社会和职业中存在的人际冲突、群际关系、 个人两难等现实问题， 情境设定具有鲜明性、 社会性、 普遍性， 通过对事件中角色的扮演起到对各类矛盾冲突的理解与认识。
中职教学为什么要采用角色扮演法进行教学呢？ 人只有在有了
角色定位之后， 才能从容地进入角色， 产生其角色的意识。
人的角色可分为家庭角色、 社会角色与职业角色。
而职业角色是需要有相应的职业知识、 职业技能及职业心理几方面构成， 只有这样才能形成职业行为能力。
中职教育的学生在校期间从专业学习中掌握了一定的职业知识与技能， 但没有职业心理的体验， 所以中职生在没有进入职场之前不具备职业人的角色意识。
通过角色扮演法教学可以弥补学校教育在这一点上的不足。
采用角色扮演的教学程序如下：
① 活跃起来 认定或明确问题， 解释问题探讨争端， 说明角色扮演的经过。
② 选扮演者 分析角色， 挑选角色扮演者。
③ 布置场景 制定表演者的行动过程， 使之深入问题中去。
④ 培训观察 决定注意哪些方面， 指定观察任务， 作好分工和记录。
⑤ 角色表演 开始角色扮演深入角色， 展开问题。
⑥ 讨论评价 回顾角色扮演的表演， 反馈扮演者的态度、 表情及对焦点问题的反应。
⑦ 经验概括 把问题情景和现实进行联系， 提出结果报告。
( 2 )
小组工作是培养学生学会合作的教学技术。
小组工作是学生在教师的指导下， 围绕某一中心问题发表自己的看法， 通过相互启发与学习， 达成共识，是合作学习的典型形式。
小组工作的组织与教学安排有一定要求：
①小组人数约为 4 ～ 8 人； ②问题设计难易适中； ③成员均有参与意识； ④相互启发逐步完善； ⑤强调时间保证教学。
小组工作学习内容的设计上分为两种不同的形式， 有学习内容相同与学习内容不同之分， 这主要是根据学生学情、 教学内容及教学时间来决定的。
2． 关于培养学生发展其“创造力” 的方法与技术 “创造力” 不是教出来的， 是需要教师通过一定的手段和技术培养出来的。“创造力”不同于知识与技能的传递那样能从 A → B ， 又从 B → C ， 所以说，“创造力” 是难能可贵的。
在课堂上适时地采用头脑风暴， 是推动学生产生创造思维的极好方法。
( 1 )
头脑风暴（ Brainstorm ）
又称“集脑会议” ， 原为美国企业的经营策略， 即 BS 方法。
头脑风暴是充分运用发散思维， 集思广益， 可经调动全体学生进行发散思维的积极性。
在集体解决问题的课堂上， 为了调动所有学生积极参与， 教师应暂缓做出评价与总结， 以利于学生踊跃发言， 从而引出大量的、 多种多样的解决方案， 达到培养学生“创造力” 的效果。
课堂上采用头脑风暴有一定的 规则：
①创意人员具备相关知识； ②不能批评他人主观见解； ③提倡不受拘
束自由发言； ④先求量变， 后以量生质； ⑤鼓励总结改良他人成果； ⑥提倡圆桌式的轮流发言。
尤其应注意的问题是：
在整理与归纳来自学生的创意与见解时，不要妄加指责与评价， 最好在学生突发奇想产生观点时， 引导同学们在此基础上进行再造想象， 以利于一个新形象的诞生。
另外应该注意的一点是 头脑风暴不宜在课堂上经常使用， 主要原因是如果采用了头脑风暴， 讨论进行的不深不透则起不到培养“创造力” 的效果； 若想将讨论完成的尽深尽透则需要一定的时间，而大量的时间需要则影响了正常教学的进行。
( 2 )
卡片技术是将 头脑风暴讨论的成果进行可视化的直观教学， 是在课堂上实现师生互动一种较理想的手段。
采用卡片技术教学需要注意的是卡片上的文字应该是每张卡片只写一个观点、需要以关键词体现； 卡片上的文字必须清晰，能够远处可见。
实质上卡片可以视为教学黑板的外延； 卡片的形状最好是多种，以利于区分观点间的上位和下位关系。卡片的颜色不同， 不仅可以调动视觉器官，还可以区别观点之间的异同； 归纳整理卡片的主持人一定不要持有主观意愿， 应该保留每张卡片， 因为卡片上代表着参与者的观点， 留与舍关系着对每一位参与者的信任与尊重。
将由师生填写有关讨论或教学内容的卡片或图表随意张贴在板上， 通过添加、移动和更换得出结论的方法， 被称为是张贴板法， 也称“大计划法” 。
张贴板法是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体” ， 因此， 张贴板法也可以视为是一种教学媒体技术 。
( 3 )
畅想落实法是从头脑风暴中衍生出的一种培养学生“创造力” 的教学方法， 畅想落实法也被称为是“未来工厂” 。
由于畅想落实法是引导人们逐步去完善和解决一个问题， 或是为解决“发展” 这个问题设计一个方案。
采用畅想落实法必须实施教学的三个具体阶段， 即：
批评阶段、 乌托邦阶段、 实现阶段。
3． 关于激励学生课堂上主动去思考的方法与手段 ( 1 )
图示思维是利用徒手草图的训练方式提高和开拓其思维能力。
在图示思维的过程中， 通过脑、 眼、 手、 图的共同作用引导大脑有效地进行思维。
①脑图， 也称思维导图或概念图， 是用来组织和表征知识的工具。
通常将某一主题的有关概念置于方框中， 然后用连线将相关概念或命题连接， 标明二者之间的关系。
脑图有如下的特点：
形象直观简捷； 启动发散思维； 提升注意记忆；增强创新意识。
② 鱼骨图， 也称因果分析图或石川图， 是用于帮助人们分析有一种以上明显原因的事物或复杂的关系， 并把它们直观地表达出来。
运用鱼骨图分析问题时应采用的方式是：
先 确定讨论的问题， 再列出其主要的原因； 然后找出问题的具体原因。
③ 程序流程图， 也称工艺图。
是描述一个工作过程中各环环相扣步骤的示意图。
流程图是采用不同的标识与 符号规定从起点到终点的所有步骤， 能够清晰地梳理人们的思维过程。
④ SWOT ， 也称模型分析图， 是
用 来分析来自 内 部的优势与劣势、 外部机会和威胁示意图 。
教学中 可以将 SWOT 进行演变， 用于相类似的问题讨论中。
借用 SWOT 图示的益处是在集体讨论的课堂上， 运用 SWOT 这种矩阵的形式能将问题进行直观地透彻分解， 便于教学的组织。
( 2 )
案例法是通过一个虚拟或实际的情况， 这个情况必须是问题状态。
学生的任务在于查明问题并找出解决问题的方法和途径， 从而培养学生分析问题与灵活应用的能力。
案例法与讲授法的区别在如下几个方面：
目的 特征 方法 重点 答案 主体 讲授法 传授知识 以理论案 记忆理解 是什么 一元 教师 案例法 培养能力 以案论理 思考创见 为什么 多元 学生 案例法实施教学的步骤是：
①提供的问题让学生发现； ②提供一些相关背景信息； ③提供一些解决案例提示； ④学生自己分析解决问题； ⑤学生介绍解决问题结果； ⑥共同讨论评价案例结果； ⑦讨论案例结果学会应用。
采用案例教学时案例的选择是有一定要求的， 最好是从这几方面进行考虑：①选择的案例可以是新闻、 对话、 文章、 信件、 帐单； ②选择的案例必须要有专业背景， 但没有明确的答案和结论； ③选择的案例必须与教学目标相匹配， 所提供的资料都要与被分析的案例有直接关系； ④选择的案例应该是实际工作的情境或是学生熟悉的事情， 让学生能从提供的资料中获取解决问题的信息； ⑤选择的案例应能够让学生通过分析与综合而展示决策过程、 陈述决策的理由并能展示决策的结果。
对于从新闻、 对话、 文章、 信件、 帐单选取的信息在编写方面要做一定的处理， 使其成为教学案例， 应具备“趣味性、 启发性、 简洁性、 时代性” 的特点。
4.
关于培养学生责任心与责任意识的方法与手段 责任心是指个人对自己和他人、 对家庭和集体、 对国家和社会所负责任的认识、 情感和信念， 以及与之相应的遵守规范、 承担责任和履行义务的自觉态度。它是一个人应该具备的基本素养， 是健全人格的基础。无论任何一家企业和单位，具有责任心的员工都是受欢迎的。
企业在招聘中职学生入职时， 往往是把学生个体是否具备的一定责任心看作为最重要的因素。
责任心的形成因素较为复杂， 不是通过说教、 表态就可以解决的问题。
责任心的培养属于德育的范畴， 利用课堂这一主渠道进行责任心培养的渗透则是教学中责无旁贷的历史使命。
( 1 )
在实施案例教学的过程中，
对案例问题的设计必须与教学目标相匹配， 这一点毫无疑问。
但在解决与教学目标相匹配的问题之后， 不妨再设计一个具有考量责任心问题情景， 这就将从原有教学中知识与技能问题中派生出一个新的、 活生生的用来解决培养责任心意义的问题。
对这类问题的设计一定是要开放
的， 留给学生充分的话语权， 让学生在集体中讨论展现个人的思想与观点， 再从集体讨论中寻找和论证个人观点的正确与否。
所以说， 在案例教学中， 紧紧抓住案例中潜在的另一条主线， 不要轻意地丢弃由教学案例可以带来的培养责任心的功能。
( 2 )
模拟教学法又称模拟练习法， 是学生在教师的指导下， 在模拟的工作环境中， 从事有关职业内容的一系列角色活动的教学方法。
模拟教学法通常是在一种人造环境里， 学习职业所需要的知识。
它给人一种身临其境的感觉， 可以重复教学， 并随时进行学习评价。
模拟教学可分为情境模拟和设备模拟。
诸如：
会计电算化模拟教学、 列车乘务员模拟教学、填写报价单模拟教学、西餐厅接待模拟教学这一类属于情境模拟。而变电所配线模拟操作、 物业智能化模拟操作、 机动车驾驶模拟操作、 局域网维护模拟操作等是属于设备模拟。
在实施模拟教学中要求在教学中创设模拟教学的仿真情境； 教师在学生模拟前提出具体的要求与示范； 在学生模拟中发现问题必须及时纠正， 给予正确的指导； 在模拟教学的始终伴随着标准量化考核与评价。
5． 关于培养学生独立性与工作意识的方法与技术 ( 1 )
项目教学是通过一个完整的“项目” 而进行的实践教学活动。
作为项目的本身， 可以是一项调查、 一项服务或生产一个具有应用价值的产品为目的。例如：
举办会议的项目教学、 室内装修的项目教学、 成本核算的项目教学、 服装制作的项目教学， 总之， 这种教学是在完成一个工作项目。
课堂上教师通过创设一种工作情境引起教与学的互动， 从而产生一种理论的假设。
所以说， 项目教学是由“行动产品” 缔结且引导着教学过程。
关于如何来理解教学中的“行动产品” ， 不被所谓的“行动产品” 而制约是非常重要的。
一项设计、 一场汇报、 一个产品、 一次服务从某种意义上都是我们教学的“行动产品” 。
教师的责任是按照职业工作的过程设置学习情境， 让学生在完成职业工作过程的行动中达到脑力与体力的统一。
所以说， 项目教学的本质就是“以工作过程为导向” 的教学。
项目教学是比较理想的行动导向教学模式。
完整的行动导向教学模式是由六个...
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