下面是小编为大家整理的小学语文识字听课记录,供大家参考。
小学语文识字听课记录
《秋天的雨》是人教版小学语文实验教材第五册第三单元的一篇精读课文。下面是小编帮大家整理的小学语文识字听课记录，希望大家喜欢。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这是一篇抒情意味很浓的散文，它有着一种难以言喻、不可形示、超越言象的无声之美、无形之境。因此，我们的语文教学也应该回归本真,刘晶老师的课堂教学正让我们有这样一种直 驾 柏 觉的感受。
1 嗅 、今 溢 天，我们就一起 袭 来欣赏 掸 《秋天的雨》 择 ，我们一 裔 起亲切地呼 窖 唤。有人说 漫 ，秋天的 猜 雨是一把钥匙 运 ，为什 另 么呢？
2、 谚 秋 且 天的大门会是怎样的 杆 航 景象呢？让我们一起去 独 钱 感受感受吧。请大家闭 羞 之 上眼睛，仔细地听， 户 一 樱 边听一边想，你仿 苞 佛看 毫 到了什么？听到 薛 了什么 眩 ？ 初读课文 氢 ，整体感知 妻
1、学 烘 生按要求自由读 遭 课文 森 。
2、同桌交流自 蕴 盐 学成果。
3、检查初读 瑞 雪 情况。
读准字音， 败 重点 脖 指导轻声和多音 渣 字的读 辖 法。
课文中 昭 写秋天的雨 绰 是怎样的 腮 ？ A 全班交流 复
B 慎 朗读，初识总起句。
芝 箩
C 课文是从哪方面来写 啮 艳 秋天的雨的？ 感悟 讯 色彩 锰 美 1、找出描 栽 写颜色的 炒 词语，感受 秧 色彩之美
糟
默读 迹 第二自然段，看 亿 看秋 枉 雨的颜料盒里有哪 辗 些 递 颜色？它们分别给了 焉 赐 谁？边读边把课文中表 瑶 郴 示颜色的词语划下来。
启 冕
2、交流：秋 农 雨的 贼 颜料盒里有哪些 药 颜色？ 楔 他们分别送给 砸了谁？ 3 傣 、赏读句 变 子，体会色彩 指 之美 咖
自由读，划出 程 自 煮 己喜欢的句子，边读 企 乾 边想：你从句子中读出 骨 猿 了什么，是从哪个中读 渣 荐 出来的。
学生自由 曳 读。
严
指名赏读自己 洱 喜欢的句 滞 子。
吊 你看，它把黄 羞 色给了 逸 银杏树，黄黄的 刹 叶子 胀 像一把把小扇子， 忧 “ 太 扇哪扇哪”，扇走了 杯 七 夏天的炎热。
A 你 侗 止 为什么喜欢这一句？ 械 这 嘻 个感受你是从什么 找 地方 靡 读出来的？
哟
B 我们 鳞 都来读读这 遮 句话，你又 烩 读出了什 裔 么不同的感受 轮 ？ C 材 交流、体会用词之 理 美 底 、之妙：拓展运用。
变 剥
D 朗读。
菊花仙子 歼 泌 得到的颜色就更多了 喧 ， 淆 紫红的、淡黄的、 劲 雪
白 俊 的……美丽的菊 祥 花仙子 菊 在秋雨里频频 锈 点头。
平
A 你为 轮 什么喜欢这个 围 句子？ 婪 你读出什么来了 蔼 ？从 营 哪里读出来的？
瀑 殖
B 大家都来读一读， 载 闰 还可以从哪里看出菊花 睡 俞 仙子得到的颜色很多 痔 、 占 很美？ C 交流、 通 朗读。
病
橙红色 铀 是给果树的 霉 ，橘子、 犹 柿子你挤我碰 键 ，争着 柴 要人们去摘呢！
锋
测
A 从这句话中你读 潞 只 懂了什么？从哪里读出 侣 萄 来的？ B 体会丰收之 握 喜 苏 悦、朗读。
金黄 奉 色是给 岩 田野的，看， 尧 田野像金 鲸 色的海洋。
讽
A 从这 娠 句话中 挨 你读出了什么？ 亭 从哪 哦 里读出来的？ B 金 秆 价 色的海浪多美啊，你们 豁 阉 想不想去看看？ 体悟 陡 “ 桃 五彩缤纷”一词。
凶
美读 欲 全文。
1、 吮 我会写：练 加 写生字。
堵
2、我会积累 类 ：选 砧 择你喜欢的课文背 毡 诵 春 。
摘录你喜欢的句子 钟 术 。
3、我会思考：再 氧 读 浇 读课文，提出你的 阉 问题 潮 。
这是一 场 节真实的 眼 课，是一节 印 朴实无华的 粥 课，一节 崩 扎实训练语言 贞 文字的 与 课，主要体现了 喜 如下 拴 一些特点：
一 援 柜 、执教老师很重视阅读 肇 艰 兴趣的培养。为使学生 淆 尘 “喜
欢阅读”，教师 竭 设 腥 计了很多激发阅读 雄 兴趣 蚜 的方法，这些方 寅 法在课 菜 堂教学中，起 箍 到了很好 汤 的调动阅读 彭 兴趣、促进 成 阅读的作 浩 用。例如在指 只 导第二 股 自然段的阅读中 采 ，教 疡 师通过一边读一边 水 想 炼 像的方法，引导学生 厚 绑 进入课文描写的情景中 摧 祷 ，使学生逐渐对阅读文 垣 蝎 本产生兴趣，学生因 束 此 亭 读出自己对文本的 邑体会 炙 ；配乐朗读和课 韧 件再现 鞘 情境的方法， 奖 把阅读引 姬 向感悟的高 婴 潮。
二 盂 、执教 鞘 老师很重视指导 讨 学生 篡 更多地与文本对话 肪 。
习 教师在课堂上只起到 时 诌 对话的组织者、引导者 至 袄 、指导者的作用，我们 辊 宣 看到课堂上真正实现 秧 了 减 “以读为本”，摈 饿 弃了 劫 教师的分析讲解 莆 和问答 嫉 。学生有了充 胚 足的时间 濒 在课堂上朗 婴 读、默读、 七 表演读， 柱 在读中感悟、 稻 理解、 计 交流。学生在反 辟 复诵 福 读过程中识字、学 筹 词 潮 、练句，把文本读得 没 希 正确流利；学生在反复 采 火 诵读过程中，体会感悟 奖 酶 ，走进情境，把文本 薪 读 良 出感情。在这个过 莹 程中 姆 ，语感得以训练 寓 ，语文 职 素养得以培养 再 。
三 曰 、执教老 颧 师很重视读的 周 层次指 赞 导。教师在课堂 莆 上很 桐好地发挥了主导作 毡 用 芳 ，每一次读都有每一 扶 伐 次的目的和要求，螺旋 末 虹 上升，层层推进，真实 赞 殷 体现了学生从读得磕 妒 磕 益 绊绊，到读得流利 云 有感 鸿 情的过程。例如 娥 第二自 赔 然段的读，足 次 有十几遍 每 ，但绝不是 麻 一个层面上 讲 的读，我 钧 们看到了学生 襟 语文能 迫力的发展。
堰 四 淆 、执教老师很重视读 屿 泰 中积累。《秋天的雨》 标 斌 是一篇写
景的抒情小散 勘 留 文，语言文字很美， 骡 精 柯 彩的描写集中在第 盅二、 涕 四自然段，第一 揖 课时教 永 师把阅读的重 薪 点指导放 薪 在第一自然 雪 段，重锤出 钳 击，抓住 擎 重点词句，联 重 系生活 共 实际和上下文理 岳 解词 它 语，夯实基础。由 滁 于 设 学生在课堂上有了充 又 几 足的语言实践的机会， 丰 郊 过程与方法得到重视， 止 具 因此课堂学习效率很 看 高 清 ，学生多数能够在 肋 流畅 眯 读书的基础上背 红 诵喜欢 愚 的精彩段落。
卷 这些积累 进 ，为他们的 君 终身发展奠 颜 定了语言 借 文字基础。
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