下面是小编为大家整理的小学语文评课稿例文,供大家参考。
小学语文评课稿范文 文/马 丽 前不久，我听了八区二小朱 金 金凤老师在八公山区第三届 中中青年教师素质大赛中的参 赛 赛课，印象较为深刻。本课 所 所使用的是人教版六年制小 学 学语文第五册中的一篇教材 — ——《富饶的西沙群岛》， 课 课文分别从“海面、海底、 海 海滩、海岛”四个方面介绍 西 西沙群岛的美景。纵观全文 ， ，课文篇幅较长，语言优美 。
。如何做到长文短教呢？我 想 想必须把握年段和教材特点 ， ，从学生的实际学情出发， 巧 巧妙地定位课堂，定位教师 的的教、学生的学，有效利用 文 文本的资源，引导学生朗读 、 、想象，进一步深入体会文 章 章字里行间蕴含的语言美。
走进朱老师的语文课堂，教 师 师有效地组织教学，环环相 扣扣，情景交融，师生的情感 碰 碰撞在这里得到充分的体现 。
。听完课后，回忆整理一下 我 我的思绪，认为朱老师的这 堂 堂课有这么几大亮点：
一 、 、准确定位课时，取舍有度
第一课时怎么教，一直以 来 来是我们小学界最关注的话 题 题之一。由于篇幅较长，要 想 想在一节课内完成初读课文 、 、识字写字、读文体会、理 解 解情感等众多训练点，是很 不 不现实的问题。
本堂课是 第 第一课时教学，朱老师在研 读 读课文环节就大刀
阔斧地舍 去 去了海滩和海底的教学，而 是 是有重点地选择了海面、海 底 底作为这两个部分的课文部 分 分进行重点研读分析，而将 中 中年级段学习必不可少的重 点 点字词教学在第一课时抓紧 、 、抓牢、抓实。整堂课分五 个 个环节进行：
1.激趣导 入 入，导读课题 2.初读课 文 文，理清文章脉络 3.学 习 习生字词，重点指导学写“ 懒 懒“字 4.品词析句，研 读 读课文海面、海底部分 5 . .课堂小结，知识迁移 这 样 样的安排，使得朱老师的这 堂 堂课在课时定位上准确把握 了 了第一课时知识训练点，有 目 目的地取舍教学内容，课堂 密 密度适中，课堂效果甚佳。
二、把握教师角色，尊重 学 学生 1.巧用多媒体，让 文 文本离学生不再遥远 西沙 群 群岛对我们的学生来说，是 一 一个极神秘、极模糊的地方 。
。课始，朱老师就担任了一 个 个教学引导者的角色。她利 用用多媒体向学生展示了祖国 地 地图，让学生去寻找西沙群 岛 岛的所在位置。这样通过看 一 一看，找一找，不仅填补了 学 学生的这一知识盲点，还有 效 效地激发了学生学习的兴趣 ， ，可谓一举两得。课堂上， 朱 朱老师不仅播放了西沙群岛 的 的风光片，而且用图片直观 展 展示海底的珊瑚、海参、大 龙 龙虾，让学生恍若置身
海洋 之 之中，有效地拉近了学生与 文 文本之间的距离。()朱老 师 师准确地把握了学生的年段 特 特点及教师的角色定位，用 优 优美的语言做铺垫，同时采 用 用图片、简笔画板书等形式 充 充分调动学生的学习积极性 。
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2.循循善诱，确定教 师 师主导地位 初读课文后， 朱 朱老师就趁热打铁，引导学 生 生谈一谈：课文描写了西沙 群 群岛的哪几个地方呢？学生 并 并没有按预设回答，而是列 举 举了西沙群岛的一些生物。
朱 朱老师并不是马上否定学生 的 的回答，而是顺势而导：对 ， ，这些东西生活在什么地方 呢 呢？请学生在文中找一找， 很 很自然就引导学生自己在文 中 中发现了课文所描写的几个 地 地方，再用简笔画板书出“ 海 海面、海底、海滩、海岛” 四 四个地方，直观地帮助学生 理 理清了文章的脉络。让学生 带 带着问题边读边想，在默读 中 中思考，将学习的主动权交 给 给学生，明确了教师的课堂 角 角色定位，此时，朱老师真 正 正成为课堂教学的参与者、 组 组织者和引导者，做到了低 下 下头来做学问，放下架子搞 教 教学。
3.尊重学生主体 地 地位，促进主动学习的形成 培养学生的学习策略是如今 小 小学语文教学的重要任务之 一 一。如果我们在教学中正确 引 引导学生主动地探究并掌握 学 学习过程，那么我们的语文 教 教学更能够促进学生对自己 的 的学习活动进行自我检验、 自 自我评价，实现学生自我探 究 究学习语文的愿望，从而使 学 学习过程不断地得到优化。
在 在朱老师执教的
这节课上， 大 大部分的环节都能充分体现 学 学生运用自己的学习方法进 行 行学习，比如，在初读课文 时 时，请学生用自己喜欢的方 式 式读课文，在品读第 3 自然 段 段时，请学生选择自己最感 兴 兴趣的一方面好好读一读， 这 这看上去只是轻描淡写的几 句 句话，但尽显教师对学生主 体 体地位的尊重。长此以往， 学 学生主动学习的习惯就会形 成 成于朱老师的潜移默化之中 。
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三、夯实基础知识，有 效 效运用 1.注重抓重点词 品 品读课文 朱老师在教学第 3 3 自然段时，抓住了“各种 各 各样”“懒洋洋”“威武” 这 这三个词，通过图片展示和 动 动作表演的形式，让学生感 受 受到珊瑚的形态各异，海参 懒 懒洋洋和大龙虾威武的样子 。
。在这个过程中，课堂的主 宰 宰是学生，但并没有虚化或 弱 弱化教师的指导作用。在整 个 个学习过程中，教师自始至 终终都是一个参与者、合作者 和 和引导者。如，学生说到“ 海 海底的鱼多”时，教师适时 点 点拨：“从哪些词可以看出 鱼 鱼多？”顺势而导，因材施 教 教，学生自然而然抓住了“ 各 各种各样”“一半是水，一 半 半是鱼”“有的⋯⋯有的⋯ ⋯ ⋯有的⋯⋯”等重点词语， 从 从而深入理解了课文内容。
2.注重句式训练，学以致 用 用 语文教学必须秉持“以 知 知识为基础，以训练为主线 ” ”的教学理念。朱老师在本 堂 堂课上这一点是做得非常好 的 的。就拿教学珊瑚这一环节 来 来说，朱老师首先用图片展 示 示的形式让学
生理解“像美 丽 丽的花朵”“像分枝的鹿角 ” ”，这样轻轻松松就带领学 生 生走进了文本。然后朱老师 再 再出示四幅珊瑚图片，帮助 学 学生练习用“有的像⋯⋯有 的 的像⋯⋯还有的像⋯⋯”说 话 话，学生都说得很好。在帮 助 助学生理解海水呈现“五光 十 十色”特点的原因时，朱老 师 师通过引导学生用“因为⋯ ⋯ ⋯所以⋯⋯”的句式说话等 。
。此种方式，又轻松地带领 学 学生跳出文本，把文本语言 内 内化为自己的东西。
3. 扎 扎实落实识字教学和语言训 练 练 朱老师在引导学生识字 和 和进行语言训练等方面力求 一 一个“精”字，训练精益求 精 精。如，课题中“饶”字的 指 指导，朱老师就花了心思， 采 采用与熟字比较的方法引导 学 学生认识“饶”字的字形； 在 在生字词学习中注重同音字 “ “参”“栖”的教学，引导 学 学生组词加以区分；重点指 导 导了左中右结构的生字“懒 ” ”的书写，教师先请学生观 察 察“懒”字的结构，在田字 格 格中板演范写一个后再让学 生 生临摹书写，最后加以评价 。
。朱老师匠心独运，扎扎实 实 实地进行识字教学，引导学 生 生运用识字经验学习生字， 指 指导学生逐步理解汉字的“ 音 音、形、义”，识字教学精 、 、准、稳。在理解“五光十 色 色”一词时，教师更是采用 了 了换词比较、图文结合等方 式 式将语言文字训练落到了实 处 处。
四、关注课堂生成， 有 有效延伸 1.注重情感体 验 验，落实“三维目标”
本 课 课，朱老师在教学海水和海 底 底的两段重点课文时，采用 了 了自由读、指名读、配乐范 读 读、引读、分组读、齐读等 形 形式。在朗读的过程中注重 学 学生的情感体验，当学生没 有 有信心读好海水部分课文时 ， ，朱老师及时给予了一个壮 着 着胆子举手的小女生鼓励， 送 送给孩子一个微笑，带领全 班 班孩子给她送去赞许的掌声 ， ，给这个内向胆小的女生树 立 立了自信，同时也给其他学 生 生以信心，使学生都能积极 投 投入到课文的学习中来，获 得 得成功的体验，有效地落实 了 了新课标提出的“三维目标 ” ”。语文课堂不仅仅是传授 知 知识、教授方法的过程，更 是 是培养学生情感、态度、价 值 值观的重要阵地。
2.进 行 行思维训练，拓展文本空间 本课教学，朱老师充分利用 了 了文本资源，引导学生朗读 想想象、训练说话，进行知识 的 的迁移训练。如，学习海底 的 的生物鱼的一段文字时，教 师 师启发学生想象除了文本介 绍 绍的鱼的种类，想象海底还 有 有哪些形态的鱼。教师给学 生 生插上了想象的翅膀，有效 地 地拓展了文本的空间，发散 了 了学生的思维，将学生学习 思 思考的空间加大了、挖深了 、 、拓宽了，课堂成了思维的 训 训练场。
五、思考及建议
1.课堂教学中当教师对 学 学生启而不发时教师该采取 哪 哪些策略予以应对
如本课 ：
：一生在教师一再启发谈谈 海 海底还有哪些鱼时，由于生 活 活经验缺乏，一时语塞。此 时 时，教师不应再采取启发式 引 引导，而是否可以考虑观察 体 体验、组内交流或生生互助 等 等形式，避免一再的追问造 成 成了教师的强势，学生的弱 势 势。
2.处理课堂生成时 ， ，教师还应该提高自身的应 变 变能力 如，在教师采用简 笔 笔画的形式板书海水呈现出 不 不同颜色的原因，用箭头标 出 出了光的照射方向及大海的 剖 剖面图时，教师的讲解非常 生 生动，大部分学生都被吸引 了 了，只有一个孩子自告奋勇 地 地告诉大家：这是光的折射 使 使海水变得“五光十色”。
此 此刻的课堂生成在教师的预 料 料之外，但学生补充得非常 好 好，应及时给予表扬，还可 以 以请他简单谈谈自己的看法 ， ，再进行教师的补充介绍可 能 能会更有效。
3.朗读指 导 导可以再细腻一些 如，在 指 指导学生读课文描写大龙虾 和 和海参的句子时，教师仅仅 让 让学生观察大龙虾的样子和 海 海参蠕动之慢，甚至做一做 动 动作来体会读一读。当然， 大 大多数学生能够读出感情， 个 个别读书有困难的学生却需 要 要教师多关注，多指导。此 时 时教师还可以在学生朗读的 轻 轻重缓急方面做一定的要求 ， ，或者给一定的示范，不至 于 于泛泛指导，应让更多的学 生 生准确把握朗读的情感基调 ， ，获得学习的体验。
总之 ， ，听了朱老师的这堂语文课 后 后，我感慨颇多。语文课堂 教 教学真是一本博大精深的书 ， ，我们小学语文老师只有躬 下
下身来，好好捧读这本书， 才 才能汲取书中的精华。我相 信 信：无论是“曲径通幽”， 还 还是“大路通天”，只要我 们 们找准自身的定位，找准课 堂 堂的定位，积极构建有效的 语 语文课堂，那么条条道路都 会 会通向知识的顶峰。让我们 向 向着这个目标共同努力吧！
（作者单位 安徽省淮南市 洞 洞山中学）
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