下面是小编为大家整理的浅谈小学数学“问题化”教学设计,供大家参考。
浅谈小学数学“问题化”的教学设计
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑源于问题，问题是教学的灵魂，思维的心脏，学习是从问题开始的，问题是切入新课程的法宝。爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个有价值的问题，会引起学生对本学科知识的学习兴趣，培养学生的发散思维，出现思想的碰撞，情感的交融，迸发智慧的火花，使课堂发出不同的声音，出现更多让人意想不到的答案。
？在实施新课程的背景下，纵观小学数学学习内容呈现方式，多以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式展开。为此，问题化教学设计越来越受到广大教师的重视。所谓问题化教学设计就是把数学知识以问题的形式呈现出来，让学生采用探究问题的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，亲历和体验探究问题的过程，从而培养学生的创新精神和实践能力的一种基本模式。
问题设计是课堂教学中重要的一环，它对于提高课堂教学质量，培养学生思维和解决问题能力具有十分重要的意义。恰当的问题不但能够巩固所学知识，及时反馈教学信息，而且能够激励学生积极参与教学活动，促进学生认知结构的进一步优化。那么，怎样的问题设计才能获得良好的教学效果呢？针对此问题，浅谈一下自己的认识和理解。
一、了解学生是问题化设计的前提 奥苏浅谈小学数学“问题化”的教学设计
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑源于问题，问题是教学的灵魂，思维的心脏，学习是从问题开始的，问题是切入新课程的法宝。爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个有价值的问题，会引起学生对本学科知识的学习兴趣，培养学生的发散思维，出现思想的碰撞，情感的交融，迸发智慧的火花，使课堂发出不同的声音，出现更多让人意想不到的答案。
？在实施新课程的背景下，纵观小学数学学习内容呈现方式，多以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式展开。为此，问题化教学设计越来越受到广大教师的重视。所谓问题化教学设计就是把数学知识以问题的形式呈现出来，让学生采用探究问题的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，亲历和体验探究问题的过程，从而培养学生的创新精神和实践能力的一种基本模式。
问题设计是课堂教学中重要的一环，它对于提高课堂教学质量，培养学生思维和解决问题能力具有十分重要的意义。恰当的问题不但能够巩固所学知识，及时反馈教学信息，而且能够激励学生积极参与教学活动，促进学生认知结构的进一步优化。那么，怎样的问题设计才能获得良好的教学效果呢？针对此问题，浅谈一下自己的认识和理解。
一、了解学生是问题化设计的前提 奥苏
伯认为：“影响学生学习最主要的原因是学生已经知道了什么。”《数学课程标准》（实验稿）（以下简称标准）也指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。因此，为了使教学设计更合理，更高效，更具有可行性和操作性，找准学习起点是前提。学习起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具备的与教材内容相关的知识和能力积累，包括知识技能、生活经验和认知规律等。为了找准学习起点，就必须了解学生，对学生进行认真分析，例如：学生的知识基础和生活经验是什么？有多少学生已掌握？掌握的程度是怎样的？学习路径和方法是怎样的？学生的学习障碍是什么？需要怎样的帮助？学生的认知规律是怎样的？怎样设计符合他们的认知规律等，只有这样，教师才能根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对学生的学习材料进行再加工，通过取舍、补充、简化、拓展、延伸等方式，重新选择有利于目标达成的有效材料。同时，对选定的教学内容进行系列化组合，使之既符合学科本身的逻辑顺序，又符合学生认知发展的顺序，把学生学习材料的知识结构与学生已有的认知结构很好地衔接起来，达到高度的和谐统一。
二、情境创设是问题化设计的关键 《标准》明确提出：“要培养学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力”。教材中随处可见“你发现了什么”、“你知道了那些信息”、“你还能提出那些问题”等要求。要使学生真正达到以上要求，让学生伯认为：“影响学生学习最主要的原因是学生已经知道了什么。”《数学课程标准》（实验稿）（以下简称标准）也指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。因此，为了使教学设计更合理，更高效，更具有可行性和操作性，找准学习起点是前提。学习起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具备的与教材内容相关的知识和能力积累，包括知识技能、生活经验和认知规律等。为了找准学习起点，就必须了解学生，对学生进行认真分析，例如：学生的知识基础和生活经验是什么？有多少学生已掌握？掌握的程度是怎样的？学习路径和方法是怎样的？学生的学习障碍是什么？需要怎样的帮助？学生的认知规律是怎样的？怎样设计符合他们的认知规律等，只有这样，教师才能根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对学生的学习材料进行再加工，通过取舍、补充、简化、拓展、延伸等方式，重新选择有利于目标达成的有效材料。同时，对选定的教学内容进行系列化组合，使之既符合学科本身的逻辑顺序，又符合学生认知发展的顺序，把学生学习材料的知识结构与学生已有的认知结构很好地衔接起来，达到高度的和谐统一。
二、情境创设是问题化设计的关键 《标准》明确提出：“要培养学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力”。教材中随处可见“你发现了什么”、“你知道了那些信息”、“你还能提出那些问题”等要求。要使学生真正达到以上要求，让学生
提出一些更有探究性、有价值的数学问题，使课堂教学过程更清晰、流畅，在最短的时间内，以最少的人力、财力、物力达成教学目标，实现教学的最优化。精心创设情景是关键。只有精心创设情景，才能有效激发学生的学习动机，开拓学生思维，调动学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习过程中。因此，教师要根据不同的教学内容，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，用音像、图画、故事、游戏、谜语等形式，创设恰当的教学情景。情景根据学生的年龄特点和心理特征，可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的，做到在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入所提问题的相关情景中，触景生情、触景生思、触景生问，学生处于一种很想弄懂但暂时又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，寻求问题答案的迫切要求，如在教学“平均数”问题时，课始，教师引导：“这堂课，我们来进行拍篮球比赛好吗？”课堂氛围一下子活跃起来。通过商量，男女生各选派 2人进行 10 秒钟比赛，结果，男生共拍 30 下，女生共拍 25 下，教师宣布男生获胜，这时，女生有点泄气。教师继续引导：“我参加女生组，把老师拍的 15 下加在女生组，宣布女生拍了 45下，因此女生获胜”。男生集体抗议说：“不公平”。教师觉得时机已到，提出问题：“那该怎么办才算公平？”这时让学生以小组为小组展开讨论，由此进入新课的学习。因为是发生在学生身边的情景，学生比较熟悉，就会全身性地投入到学习中，学习热提出一些更有探究性、有价值的数学问题，使课堂教学过程更清晰、流畅，在最短的时间内，以最少的人力、财力、物力达成教学目标，实现教学的最优化。精心创设情景是关键。只有精心创设情景，才能有效激发学生的学习动机，开拓学生思维，调动学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习过程中。因此，教师要根据不同的教学内容，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，用音像、图画、故事、游戏、谜语等形式，创设恰当的教学情景。情景根据学生的年龄特点和心理特征，可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的，做到在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入所提问题的相关情景中，触景生情、触景生思、触景生问，学生处于一种很想弄懂但暂时又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，寻求问题答案的迫切要求，如在教学“平均数”问题时，课始，教师引导：“这堂课，我们来进行拍篮球比赛好吗？”课堂氛围一下子活跃起来。通过商量，男女生各选派 2人进行 10 秒钟比赛，结果，男生共拍 30 下，女生共拍 25 下，教师宣布男生获胜，这时，女生有点泄气。教师继续引导：“我参加女生组，把老师拍的 15 下加在女生组，宣布女生拍了 45下，因此女生获胜”。男生集体抗议说：“不公平”。教师觉得时机已到，提出问题：“那该怎么办才算公平？”这时让学生以小组为小组展开讨论，由此进入新课的学习。因为是发生在学生身边的情景，学生比较熟悉，就会全身性地投入到学习中，学习热
情高涨，得出用平均数解决问题才算公平，很快学会了怎样求平均数问题。在这一环节中，值得教师注意的是情景引入只是一堂课的开始，应言简意赅、干净利落，表述清晰、准确，绝不能拖泥带水、含混不清，时间最好控制在 5 分钟之内。要做到这些，教师应树立终身学习的理念，向书本学习、向同行学习、向互联网学习，收集、借鉴、整理一些有用的信息，不断内化，扬长避短，最终转化为自己的宝贵资源。
三、问题意识是问题化设计的核心 所谓问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
少年儿童思维活跃，求知欲旺盛，对外界事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否发芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。现今，许多教师由于受传统教学模式的影响和束缚，严格执行教学设计的预设，害怕节外生枝，难以控制课堂教学节奏和进度，往往反客为主，主动提出一个个问题带领学生去解决，学生形成无疑无问的不利局面，根本不利于学生问题意识的培养。因此，新课程倡导教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、平等者，在教学中应营造宽松、自由的教学氛围，建立平等民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、大胆提问、鼓励求新、求异，对大胆提问的学生，无论问题质量的好坏都应情高涨，得出用平均数解决问题才算公平，很快学会了怎样求平均数问题。在这一环节中，值得教师注意的是情景引入只是一堂课的开始，应言简意赅、干净利落，表述清晰、准确，绝不能拖泥带水、含混不清，时间最好控制在 5 分钟之内。要做到这些，教师应树立终身学习的理念，向书本学习、向同行学习、向互联网学习，收集、借鉴、整理一些有用的信息，不断内化，扬长避短，最终转化为自己的宝贵资源。
三、问题意识是问题化设计的核心 所谓问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
少年儿童思维活跃，求知欲旺盛，对外界事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否发芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。现今，许多教师由于受传统教学模式的影响和束缚，严格执行教学设计的预设，害怕节外生枝，难以控制课堂教学节奏和进度，往往反客为主，主动提出一个个问题带领学生去解决，学生形成无疑无问的不利局面，根本不利于学生问题意识的培养。因此，新课程倡导教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、平等者，在教学中应营造宽松、自由的教学氛围，建立平等民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、大胆提问、鼓励求新、求异，对大胆提问的学生，无论问题质量的好坏都应
给予及时鼓励和表扬，而不能讽刺、嘲笑、打击，要尊重和保护好他们的好奇心，用教师高超的教学艺术，把他们的好奇心引导到科学轨道上。启发他们从多种角度进行思考，从而树立他们的自信心。在教学中尽量做到“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上自由的呼吸，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，只有这样，才为问题意识这颗种子提供充足的阳光、空气和水分，久而久之，才有利于其发芽、开花、结果。另外，教师应注意在设计过程中，所设计的问题尽量要贴近学生的最近发展区，这样更容易诱发学生的问题意识，使之易问。例如在教学《圆周率》时，教师可这样设计：圆周率的近似值是多少？由于学生的认知水平和能够记住的近似值不同，学生的答案是多种多样的，如 3. 14、3.1415926_。此时，教师可充分发挥数学史料的作用，作简略介绍：圆周率即圆的周长和直径之比，我国古代有“圆三进一”之说，公元前 1700 年的埃及文手稿中有 256/81约为 3.1604 的记载，当今，人们用计算机可以轻松地得到小数点后面百万位数字。这样的问题，很容易使学生进入情景，自然而然的产生疑问：为什么在不同历史时期得到的圆周率的近似值不同呢？圆周率是怎么得来的？问题贴近学生的最近发展区，使学生想问、能问，留给学生无限的想象空间。总之，只有学生敢想、敢问、善问，才能真正培养学生的问题意识。
四、三维目标是问题教学设计的依据 首先《标准》明确指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，给予及时鼓励和表扬，而不能讽刺、嘲笑、打击，要尊重和保护好他们的好奇心，用教师高超的教学艺术，把他们的好奇心引导到科学轨道上。启发他们从多种角度进行思考，从而树立他们的自信心。在教学中尽量做到“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上自由的呼吸，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，只有这样，才为问题意识这颗种子提供充足的阳光、空气和水分，久...
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