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数学课堂教学现状的几点思考
兴义市乌沙镇佳克九年制学校
教师：
王恒
数学素质是学生整体素质的有机组成部分。
对于在数学课堂教学实际中还存在哪些误区， 如何培养学生的数学素质， 进而使他们在生动活泼、 主动和谐的发展过程中真正为自己的一生夯实基础。
本文仅就笔者掌握的情况和教研体会， 谈谈自己的看法。
一、 误以为满堂问代替满堂灌就是启发式教学。
有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈。
一堂课有问有答， 看起来轰轰烈烈； 仔细思考问题设计欠合理化、 层次化、 科学化， 提问随意性大， 缺乏精心安排。甚至以问代讲， 忽视对重点、 难点的剖析。
虽然学生参与热情较高， 但是被动地回答问题,不能作为学习的主体参与教学， 学生的积极情感难以真正得到体验， 再加上教师应变机智不够等因素， 结果使教学流于形式， 放而不开， 整个教学过程变成教师自编、 自导、 自演（少数学生当群众演员）
的教案剧， 无法收到预期的教学效果。
而启发式教学是在教师的诱导、 点拨下， 使学生通过亲自尝试探索， 建立新旧知识之间的联系， 将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。
显然， 提问式教学只是贯彻启发性原则的有效手段之一， 但两者不是等同的。
提问不一定都有启发作用， 启发性原则是否得到贯彻， 不是看形式上的提问， 而是看学生的心智活动是否达到顿悟。
教学中如何通过提问来实施启发式教学， 我认为结合课堂教学内容,
营造一个“问题” 环境, 让学生知道问什么, 怎么问， 让学生“问出一片新天空” , 才是最重要的。
如果一个学生能够懂得怎样去问问题， 怎样去掌握知识， 就等于给了他一把钥匙， 就能够自己去打开各式各样的大门。
要注意引导、 启发学生自己去延展、 开拓问题链。
数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会， 提供主动发展的空间， 引导学生主动参与教学， 从而落实学生的主体地位， 激发学生的学习兴趣，促进学生的主动发展， 产生创新动力， 提高课堂教学效果， 使学生的数学素质得到提高。
在问题环境的设计中, 教师不要总带着学生去解决问题， 而要设法揭示解决问题的过程是怎样的。
所以提问是必要的。
但只有根据教学内容， 结合学生实际， 恰如其份的提问，才能开拓学生的思路， 引领学生去探索解决问题的途径， 点燃学生创新思维的火花， 使教学具有针对性。
二、 只重视教法改革而忽视学法指导。
多数中青年教师素质较高， 知识广博， 乐于接受新事物， 敢想敢干。
但在改进教法的同时往往却忽视了学法指导， 总是在“无意” 中使学生充当配角。
比如：
老师问学生答，老师出题学生做题等。
难以提升学生的学习能力， 难以实现最佳的学习效果和可持续性发展。
教学要改革、 要创新， 首先要转变改革者自身的思想观念， 教师必须从以前的教学模式和思维定势中跳出来， 用“一切从培养能力出发， 一切以提高素质为目的” 的新角度去审视教材、 备课、 上课、 作业、 考试这些教学中的基本元素； 不断更新观念， 树立民主、平等的教学作风， 把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、 而不是拿出现成真理的人”。
树立正确的学生观， 努力改变学生的学习方式， 变接受型的被动学习为探索型、 发现型的学习。
鼓励和引导学生主动提出问题， 以完全平等的姿态与学生一起探究和解决问题， 真正实现课堂中的教学相长， 培养学生自主、 自强、自控、 自信的心理素质。
在检查学生对知识的理解上， 需要打破传统的以教师出题来巩固练习的教学模式， 鼓励学生之间互相出题， 互相质疑， 检查对新知识的理解； 互相针对课本主要内容改编或创编一些新题目。
将学习主动权还给学生， 促进其创新意识的发展， 培养其主动获取知识的能力。
其次， 要着力学法指导， 提高自主学习能力。
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略， 使学生真正成为学习的主人。
培养自学能力，
指导学生逐步学会看书， 提出问题， 归纳知识。
从书本上获取知识是学习的基本方式和主要途径， 所以在教学中要注意指导学生养成看书的习惯。
针对学生有自学兴趣而不会自学，或走马观花， 不求甚解的现象， 教师可精心设计读书提纲， 让教学内容问题化， 让学生带着教师精心设计的问题与教材进行有目的、 有方向的接触。
通过问题化的读书提纲将学生“扶上马， 送一程。” 不失为一种有效的方法。
此外， 要引导学生做到：
集中精力， 不赶进度； 难懂章节， 反复研读； 对重要语句、 关键字词要认真领会； 对例题先思考， 再尝试，后对照， 着重比较、 学习操作方法和技巧； 组织讨论， 开拓思路； 坚定意志， 持之以恒。同时鼓励探索， 激发学生创造性地自学。
理解和掌握知识的目的在于应用， 在指导学生自学时， 还要让学生带着发现新答案、 提出新观点、 探讨新方法的目的去从事自学， 即进行创造性自学； 要鼓励学生不要盲目迷信书本， 要大胆设想， 敢于探索， 勇于创新。
我们还可以让学生在课后通过各种途径来查阅资料， 开阔眼界， 提高自己的研究性学习能力， 从而为主体独立参与学习， 实现终身接受教育奠定基础。
三、 把数学教学看成是思维结果的教学。
过分偏重于数学知识的传授， 忽视了它在发展思维方面的智力价值， 削弱了知识的发生、 发展过程； 过分强调“框题型、 对套路”， 企图强化思维定势， 把学生锻造成“接受容器”、“解题机器”。
这对于“应试教育” 也许是必要的， 但显然是违背了 素质教育的宗旨， 其结果只能使学生陷入思路呆板、 单一状态， 无法真正提高学生的数学素质。
数学教学是数学思维活动的教学， 教师在教学过程中要认真研究概念的概括过程、 结论的推导过程和解题方法的思考过程。
总之， 学无止境， 教无定法。
但要把教育改革落到实处， 在教学中， 就必须要根据教学内容， 以培养和发展学生的能力、 提升学生的数学素质为目的， 认真钻研数学教学法、数学教育学、 教育心理学等基础理论。
在专业知识、 理论方法上， 要以“人无我有， 人有我新， 人新我精” 的进取思想为指导； 在教学艺术上， 要立足实际， 不断创新； 在教学改革上， 要结合实际认真研究， 走“用中求实， 仿中创新， 先死后活再提高” 的逐步发展的路子。
不搞花架子， 克服教学改革中的盲目性。
真正把学习、 教学、 科研融为一体， 不断提高理论修养， 彻底放弃陈腐僵化的教学模式， 从全新的角度来认识、 探索教学问题， 才能使课堂教学改革具有生命力， 使数学教学更好地适应素质教育的需要。
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