下面是小编为大家整理的语文考试命题，新思维（完整文档）,供大家参考。
小学语文考试命题两人谈
闽侯县教师进修学校
张义平 闽侯县尚干中心小学
陈贤波 陈贤波（以下简称陈）：
近两三年来， 我比较关注你的一些语文考试命题， 觉得与众不同， 很多试题不但令人耳目一新， 而且令人赏心悦目， 对此， 我很想了解你的思考。
张义平（以下简称张）：
在新课程改革的背景下， 小学阶段的考试作为评价的一种方式， 我们已经明显感觉到它的选拔和甄别功能淡化了， 但反馈与诊断的功能并没有得到应有的加强。
其原因是考试的内容和方法不能从教学实际出发， 不能为教学服务， 不能引领课改的纵深发展。
一句话， 考试的命题研究滞后， 考试的内容依然“繁、 难、 偏、 旧”， 不能有效地发挥其评价所具有的促进学生语文素质提高的本质功能， 不能检验和改进学生的语文学习和教师的教学， 不能改善课程设计、 完善教学过程， 一成不变的笔纸考试的面孔， 很大程度上影响了一线老师课堂教学的走向。
只要留心一下学生手头五花八门的练习， 你会发觉其实很多是繁杂的。
基于这样的思考， 我们在积极倡导考试方式多样化的同时， 加强命题改革， 审视与研究符合课程理念的命题方式， 让笔纸考试真正发挥其正常的评价功能， 从而有效地促进学生发展。
这是我的一些想法。
陈：
这一点， 我深有感触。
比如：
你喜欢考查学生的写字， 不管是中年级还是高年级总有一题抄写词语的题目， 且要求在田字格内， 工工整整地书写， 看似简单， 但指向性特别好， 当然对一线老师来说，评价的标准尺寸不好把握， 弹性较大。
张：
刚开始， 如你所言， 许多老师不理解， 常抱怨这类题目毫无意义， 怀疑是给学生派送分数， 提高所谓的合格率。
事实上， 这是大家对小学阶段识字与写字教学的认识出现偏差所然。
第一学段的老师抓了学生的写字， 到了第二学段就开始松懈、 怠慢， 至第三学段就放任自流了。
再者以《语文课程标准》（实验稿）
为例， 文中有关写字教学的描述有 6 条共 151 字， 从第一学段到第三学段都提出不同的要求，而且层次分明。
说到这里， 我不得不说国标本苏教版教材对写字教学重视的程度， 从一年级到六年级，每篇课文后面都留有篇幅供学生对生字的描红和临摹， 从笔画笔顺到字间架结构， 从铅笔字的练习到钢笔字的书写， 有条不紊， 累积递进。
我想这不仅很好体现了课标的理念， 而且彰显了编者一种深远的目光， 没有对汉字一种热爱的情怀， 是做不到这一点的。
还有我研究一些中考和高考的命题， 亦有书写类考查的题目， 只是评价标准更高而已。
只要认识到位， 评价的问题就会迎刃而解， 说到底， 还是理念问题， 为什么不从小事抓起？ 为什么不把小事做实做好呢？
所以， 理念的转变， 要诸付于行动， 并不是嘴上功夫， 叨念而已。
陈：
刚才说写字， 我认为你的命题起到很好引领课堂教学的作用， 让教师确立一种把小事抓好， 把小事做好的理念。
我还发现， 你的命题中， 能从学生生活视野中汲取命题素材， 学生感到自然亲切。
如：六年级有这样一道题目， “这些广告语， 虽然生动有趣， 但用了错别字， 你能改正吗？
”
一个关于电蚊香片的广告：
默默无蚊 一个关于钙片的广告：
钙世无双 一个关于某女歌星的广告：
妹力四射 张：
这是一道用“广告语” 来包装的改错别字的题目， 富有时代特征和生活气息， 彰显一种时尚的社会大众文化。
首先， 不能置否的， 在经济社会中， 我们的生活已打上了这种广告文化深刻的印迹， 因为利用错别字制造奇妙的广告效果， 从电视媒体、 到户外墙体的广告， 这种现象触目皆是， 我们是见怪不怪的， 但从语文学习的角度说， 这显然不是学生所要习得的规范语言。
能从学生生活视野中汲取这样的命题素材， 学生自然感到亲切， 仿佛就是发生在自己身边的事，“生活处处有语文”， 在这里得到一个很好的诠释。
其二，“默默无蚊”、“妹力四射” 改造于人教版十二册课文中出现的词语“默默无闻”（ 《宋庆龄和她的保姆》）
和“魅力”（ 《向往奥运》）， 找到了一个课堂教学内容和测评内容很好的结合点， 给学生既熟悉又陌生的感觉， 测试点既源于文本， 又高于文本， 凸显语言的习得， 是经历一个从积累到运用， 从运用再到积累反复循环上升的过程， 而且是放置于生活的大背景下， 不但让学生真切体会到语言
的实用价值， 还强化了规范用字的意识。
陈：
你对考题的描述语， 似乎很讲究。
比如诗句默写， 以往的考题大多直接给出要求默写某作者的某一首诗， 显得单调乏味， 没有层次感。
而读你的考题描述语， 少了以往直接下指令的口气， 一改呆板、冰冷的面孔， 多了温和的语气， 自然也多了一份鼓励和期待。
常常给学生一种新鲜感， 而且富有文化气息。
如六年级的试题：
“松、 竹、 梅素有‘岁寒三友’ 的美称。
中国文人喜欢用它们来赞美人高尚的品格和情操。
你能默写出有关这方面的诗句吗？
有关写竹的诗句：
有关写梅的诗句：
有关写松的诗句：
张：
这是对考题加入了诗歌本身的文化要素， 把要求默写的诗句放置在一定的文化语境中， 以一种较开阔的视野来考查学生古诗的积累， 包括思想感情的积累。
当然， 对小学生而言， 只能是有限度地挖掘诗歌的文化内涵， 不能拔高要求。
但对教师而言， 我想应该加强这方面的修养， 不然， 我们的诗歌教学很乏味， 很沉闷， 更谈不上彰显诗歌固有的灵性。
陈：
“灵性” 这个词我很喜欢。
比如三年级这道题：
你能想出哪些词语来描述图中的情景？
这种看似平淡无奇的题目， 其实内涵十分丰富。
折射出词语的积累、 运用的语文学习的一个历程，同时给学生提供了比较广阔的思维空间， 没有太多的限制， 虽然脱胎于“看图写话”， 但充满了灵性和创意， 有一种赏心悦目的感觉， 富于审美性。
张：
这也算是一种简约美吧。
插图首先给试卷带来视觉上的美感， 当然这不是主要的。
主要的是能给学生带来更感性的冲击， 唤醒积淀于孩子心中某些的词语表象与记忆， 勾引起相关的词汇来描述图中的景物或人物的表情、 神态。
另外， 图文并茂的试题形式， 会让孩子兴趣春意盎然。
陈：
你常常说试题要给人一种“熟悉的陌生感 ”， 我的理解是， 你的命题注重从运用的角度考查积累， 避免单打一的考试方式， 能从课文内容中提炼出一个主题， 然后以此主题串起相关的内容， 整合成一个板块， 如：
四年级的一个考题，“说起‘水’， 真是无处不在。
你瞧， 诗人、 作家笔下的‘水’ 多美呀！”
（1）
竹外桃花三两枝，
。
（2）
， 疑是银河落九天。
（3）
千里莺啼绿映红，
。
（4）
我们学过的课文不少与“水” 有关。《趵突泉》 里写道：
“看那三大泉， 一年四季， 昼夜不停，老是那么翻滚。
你立定呆呆看三分钟， 便觉得自然的伟大， 使你再不敢正眼去看。
永远那么
，永远那么
， 永远那么
， 冒， 冒， 冒， 好像永远不感到疲乏， 只有自然有这样的力量！”
（5）《古井》 里泉水就像母亲
的乳汁哺育她的儿女， 陶冶人们高尚的品格。
（6）
水本无色， 明明是清水， 流到“五彩池” 里却有了不同的颜色：
红的， 黄的， 绿的， 蓝的， 紫的。
由此， 我会联想到许多描写色彩的四字词语：
、
。
（7）
人们赞美月光， 喜欢说“月光如水”， 说人多情则用“柔情似水”， 请你试着写出带有“水” 字的成语或四字的成语：
、
、
。
（8）
3 月 22 日是“世界水日”， 请你写一则广告语， 告诉人们要珍惜水资源， 节约用水。
张：
有这种倾向。
我不喜欢简单再现课文内容， 至少对考试的内容有所提升， 让孩子跳一跳摘到桃子更有味道。
也许像人们所言， 考查的是孩子的语文能力， 而不是机械的记忆， 命题要体现语文素养的提升。
不拘泥于课本， 又不游离于课本， 找一个与课本“若即若离” 的命题点， 是我命题的一贯思路。
陈：
强调整合是你的命题一大特点， 而且整合的度也恰到好处， 即便一个仿写句子也很有味道， 全然改变了单一造句的考试方式。
如六年级有样一道题：“著名作家朱自清曾经感叹：
日子从我手中溜去，就像针尖上一滴水滴在大海里， 滴在时间的流里， 没有声音， 也没有影子。
在你眼中， 时间像什么？请仿照着写一句话。”
在我眼中， 时间就像
张：
我更多的是想考查学生的语用情况， 给出一个的语境， 触及孩子的心灵， 用感情来写句子， 让孩子的言语充满智慧， 我深信， 孩子会写出许多的名言名句， 只要给他一个足够的想象空间。
所以， 我不大赞成给出某个词， 叫学生生硬地造句。
不是常常见到学生从低年级就用比喻的修辞手法写出“弯弯的月牙像一条小小的船儿” 的句子， 到了小学毕业了， 仍然靠此句打天下， 真所谓屡试不爽， 经久不衰啊！
难道是我们的学生经过多年的学习， 言语能力没有得到应有提升？ 显然不是！
只是我们的命题设计不好， 没有提供广阔的想象空间。
陈：
最后， 我们谈一谈习作吧。
张：
习作的话题很沉重， 老师总是不满意学生的习作， 学生总是不喜欢习作。
其中原因也许很多，但我认为主要的原因是我们让学生习作的门槛太高， 要求过多， 习作可供学生习作的话题单调、 呆板。这样看来， 责任在老师， 不在学生。
有人用“四化” 即“虚假化”、“成人化”、“僵硬化”、“机械化” 来概括当下小学生的习作生命状态不是没有道理的。目前， 我所能做到的在习作命题和评价方面尝试变革，尽量给出一些鲜活的话题让学生有话可说， 并且能写自己诚实的话。
如六年级的一个习作题：“小鸟飞出笼子后， 可能会发生什么事呢？ 请你展开想象， 编一个故事， 题目自拟。”
以图文结合的形式， 既简约又生动有趣， 而且可供学生想象的空间大。
从学生习作的话题来看， 几乎括攮了家庭、 学校、 社会、 环保等方面， 其中不乏“名作佳篇”。
我认为， 只要命题恰当， 学生的习作能够做到个性化的表达， 充分体现出“童言无忌”、“童趣盎然”、“童笔生花”。
【语文考试命题，新思维（完整文档）】相关文章：
