下面是小编为大家整理的初中语文写作创新思维培养,供大家参考。
初中语文写作创新思维的培养
中图分类号：
G633. 3 文献标识码：
C 文章编号：
1672-1578 （2012）11-0061-02
目前初中语文作文教学中存在这样的教学现象， 老师死板的讲解作文的要求， 内容， 甚至段落要求都要学生一成不变的进行， 在学生价值观，人生观， 学习方法建立并发展的初中阶段， 这样的教学无疑是限制了学生的思路， 思考方法。
写好作文能同时培养学生的语感和阅读能力， 对学生自身的语文学习有着很大的帮助， 老师应该在教学时注重培养学生的创新性思维。
1 要注意循序渐进
想让学生一步登天地就有创新性思维不是那么容易的， 所以老师要有耐心引导学生， 在写作上要注意写作前的指导， 写作中的提示， 写作后的讲评， 这都是很重要的。
在写作教学中， 老师要倡导“百花齐放， 百家争鸣” 的写作观念， 尊重他们的表达方式和情感流露， 激发他们的写作热情，让学生敢于写作， 敢于创新， 敢于尝试。
[1] 学生缺乏生活体验， 没有丰富的写作素材导致学生畏惧写作， 害怕动笔。
在写作前， 老师可以带领学生寻找感觉， 可以接近到的则让学生感受到， 触摸到， 让学生有大概的理解。
叶圣陶在《作文要道》 一文中写到：“没有真意， 就没有必要作文”。
[2] 比如， 在写作《玉树》 时， 老师可以
提前从家里带来玉树的盆栽， 让学生先看一看， 有对它的大概了解。
在教学生写《山茶花时》， 我们可以带领班里同学到校园区逛逛， 找到山茶花，并进行写作， 这样写出来的作文便有了学生的真实情感。
在有真实情感的基础上， 学生加以思考， 写出好的新颖的作文。
老师也可以给出半命题或者自己决定写什么的题目， 体裁不限， 充分发挥学生的想象力， 为学生有创新性思维提供条件。
在写作时， 老师可以偶尔走动走动， 看到有的同学以“老三段” 为主的就提醒一下减少“开头 中间 结尾” 这种老三段形式， 有时可以提醒字迹端正等， 看似小事， 但细节也是很重要的， 决定成败， 还有就是， 到时机成熟的时候， 尽量不要限制学生的写作时间， 尽快交上就可以了， 不要使学生太过着急， 有足够的时间思考语句拿捏。
对于写作过程中有明显偏题的同学也应适当提醒， 注意围绕题目进行， 并注意主题积极向上， 健康的要求。
在写作后， 在学生写作完成后， 老师就到了一个相对重要的阶段， 老师对学生作文的批改和评语在学生学习和改进的过程是很重要的一部分，老师的评语和态度是学生下次写作时的风向标。
对于不同的情况要有不同的对待态度。
比如对于写作问题比较多的学生， 老师可以采取面批的形式进行， 老师的耳提面命对于学生来说是比较有用的。
对于问题不大的学生老师可以在他的作文本上写下评语和改进的意见， 对于作文中出现的优美句子和段落， 老师可以做下标记， 以示肯定， 并写上改进意见。
这三个过程是引导学生写作的重要阶段， 老师应当重视。
在教学过程中， 我们也可以发现和改善方法， 对培养学生的创新思维产生更有利的帮
助。
2 以鼓励和肯定学生为主
初中生还是在比较畏惧老师的学生时代， 所以老师不要轻易批评学生的写作手法， 要以引导为主， 而非一味批评。
平时也要多读些优美的作文或者语句， 告诉学生在写作中可以应用这些句式， 积少成多， 老师多读这些优美段落的话， 会对学生产生一些积极的影响。
在批改完作文后， 应该拿出写得好的同学的作文， 全班朗读， 既肯定了那位同学的写作， 又让同学们听到了优美的文章， 老师不应该吝啬挑选好文章好段落好句子来读，对于有的同学的作文中出现的写的好的某一个段落或者某一个句子也应该加以肯定， 老师的鼓励和肯定会激发学生的积极进取之心， 会在写作上更加勇于前进和拓展。
鼓励学生随手练笔， 不固定次数， 不固定字数长短， 只要是学生有感而发或是觉得值得写的都可以写下来， 这样的情形下写出的文字往往极富真实情感， 不被固定模式禁锢， 具有创新性内容， 而且写的多了， 信手捏来， 在以后的语文考试中也不会紧张的一片空白， 而是具有了 一个写真的好心境。
鼓励学生积极参加作文竞赛。
班级是一个很小的环境， 在班级中的写作水平不能充分表示个人的写作水平， 要让学生认识到“人外有人， 天外有天。” [3]积极参加作文比赛， 有利于提高学生的作文水平， 也避免了 学生在学习中的自满情绪， 在大环境中的比拼更是要靠作文的出彩， 创新性思维。
墨守成规， 一成不变只会局限学生的思维。
鼓励学生在活动和比赛中展现自己的能力。
鼓励学生平时就养成摘抄的习惯， 摘抄好的文章并熟读， 摘抄好的段落并熟记， 摘抄好的句子并加以运用。
有了摘抄习惯后， 将来写作运用到时便是水到渠成， 所以有一个好的摘抄习惯也是写作过程中的重要内容，在先前好的语句的基础上加以创新、 发展， 使它变成自己的语句， 这便是创新性思维。
3 注重语文书上的文章资源， 使学生学为所用
语文教材是经过众多的专家学者细心雕琢探究而出版的正规文学素材， 里面有大量学生可以学习的地方， 写作手法， 修辞， 优美语句都是可以学习的地方， 所以要学会利用有限资源创造无限价值， 同一样东西发挥创新性思维写出栩栩如生的效果。
例如在学习《藤野先生》 时， 作者写清国留学生的丑态“头顶上盘着大辫子， 顶得学生制帽的顶上高高耸起， 形成一座富士山， 也有解散辫子， 盘的平的， 除下帽来， 油光可鉴， 宛如小姑娘的发髻一般， 还要将脖子扭几扭。
实在标致极了 。” 这段话能让同学们理解运用反语修辞， 可以运用到作文中去。
以本为本， 并加上学生自己的见解和看法， 更多地培养学生的发散性和创新性思维。
初中三年的语文书上好的文章随处可见， 学生如果学会了 多种写作方法， 就能完成把别人的变成自己的这一质变过程。
在阅读的过程中也应积极地做好点评， 觉得哪句句子用的好， 为什么好， 用了哪些修辞手法。
哪一句你觉得可圈可点，你认为用哪种修辞会更加好， 人家的最后一段是不是总结性的点睛之笔，你认为应该更简洁些还是如何。
把这些都积极地写下来， 变成你的读书札记。
除了 注重语文书上的文章， 也应该扩大阅读量， 阅读和写作双管齐下，
最终促使阅读回归写作， 阅读能培养语感， 为写作护航， 减少病句的出现和语法的错误。
好的文章的精华一经咀嚼便可以成为指导学生写作的有效范例， 从中所获取的美词美句不仅可以帮助学生了 解遣词造句的情感， 还可以帮助学生掌握一定的写作技巧。
课外书中涵盖了很多内容， 学生多多阅读可以拥有更多知识， 对于写作的创新性思维提供了环境。
阅读和写作向来是一家的， 加大阅读量， 阅读很多文章之后， 学生就会觉得“下笔如有神”， 到时候的思维便扩散开来， 而不是局限于一方面。
4 发挥学生之间合作交流的作用
学生都完成作文以后老师可以组织同学们左右桌或者前后桌相互交换作文本进行评改， 因为在评改过程中， 学生一来可以通过同学的作业学习到更多写作文的好方法， 学习到更多好的修辞手法和优美语句， 有着 “见贤思齐” 的效果， 二来可以看到某些和他作文中一样有病句的句子， 有着“自省” 的功能。
当同学们之间互相评改完， 最后再由老师进行评改时，两个没有改出来的地方会被老师改出来， 这样学生的作文就更加完善了 。通过这样经常的互相评改， 学生可以提高阅读的能力， 也能使视野更加开阔。
参考文献：
[1] 蒙亮亮. 如何开展初中语文作文的创新教学[J]. 现代阅读， 2012（11）
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[2] 潘荷芬. 克服恐惧心理， 激发内在动力-初中语文写作教学例谈[J].现代阅读， 2011（3）
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[3] 李明. 浅谈新课程改革下初中语文写作教学[J]. 现代阅读， 2013
（01）
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[4] 方伯荣. 提高学生作文水平的关键问题[J]. 学科教研， 1991（05）
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