篇一：小学语文口语交际课题研究
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案
一、课题研究的背景
随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义
口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养
口语交际能力的培养离不开实践和活动。在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结
本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。我们相信，这个课题研究将为小学低年级教育教学工作提供有益的参考和指导。
XXX-depthresearch。Ourresearchprojecthasreceivedstrongsupportfromtheschool。withguaranteedresearchfunds。WehavealsoXXXofficetoserveasadvisors。whichwillfacilitatetheprogressofourresearch。WebelievethatwewillXXX.
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此外，这些实践活动也有助于提高学生的研究兴趣和参与度。通过参与这些活动，学生可以积极参与学校的教育教学活动，进而提高他们的研究效果和研究成绩。
同时，这些实践活动也有助于培养学生的综合素质。例如，讲故事可以培养学生的语言表达能力和想象力；演讲比赛可以培养学生的口头表达能力和演讲技巧；主题活动可以培养学生的团队合作能力和创新能力；调查问卷可以培养学生的调查研究能力和数据分析能力。
因此，在制定本课题的实施方案时，应该注重设计参与性广的实践活动，以提高学生的研究兴趣和参与度，同时培养学生的综合素质。这些活动不仅为后续研究的展开打下了基础，也有助于学生的全面发展。
篇二：小学语文口语交际课题研究
小学语文口语交际教学现状研究
一、本文概述
随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。口语交际作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和人际交往能力具有至关重要的作用。然而，当前小学语文口语交际教学的现状却不容乐观，存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源匮乏等。因此，本文旨在深入研究小学语文口语交际教学的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供参考和借鉴。
具体而言，本文将首先对小学语文口语交际教学的概念进行界定，明确其内涵和外延。接着，通过文献综述和实地调查，分析当前小学语文口语交际教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。在此基础上，本文将深入探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及其成因，如教学内容与生活实际脱节、教学方法缺乏创新、教学资源不足等。本文将提出针对性的解决策略，包括优化教学内容、创新教学方法、丰富教学资源等，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够全面了解小学语文口语交际教学的现状和问题，为改进教学方法和提高教学效果提供有力的支持。本
文也期望能够引起广大教育工作者对小学语文口语交际教学的重视，共同推动小学语文口语交际教学的改革与发展。
二、文献综述
随着教育改革的深入，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。近年来，众多学者和教育工作者对此进行了广泛而深入的研究。通过对相关文献的梳理，发现小学语文口语交际教学的研究主要集中在以下几个方面。
关于口语交际教学的理论基础研究。学者们普遍认为，口语交际不仅是一种语言技能，更是培养学生思维能力、情感态度和社会交往能力的重要途径。因此，在教学过程中，应注重学生的主体性，激发学生的兴趣和积极性，让他们在真实的交际情境中提高口语表达能力。
关于口语交际教学方法的研究。现有的教学方法多种多样，如情境教学法、合作学习法、任务型教学法等。这些教学方法各有特点，旨在通过不同的方式提高学生的口语交际能力。然而，如何根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，仍是当前口语交际教学研究的重要课题。
关于口语交际教学评价的研究也逐渐受到关注。评价是检验教学效果的重要手段，对于口语交际教学而言，更应注重过程评价和表现性评价。通过观察学生在真实情境中的表现，了解他们的口语交际能
力，以便及时调整教学策略，提高教学效果。
关于口语交际教学中存在的问题和挑战的研究也逐渐显现。例如，教学资源不足、教师素质不高、学生参与度不高等问题都制约了口语交际教学的有效开展。因此，如何解决这些问题，提高口语交际教学的质量和效果，是当前亟待解决的问题。
小学语文口语交际教学研究已经取得了一定的成果，但仍存在诸多需要深入探讨的问题。未来，我们应继续加强理论研究和实践探索，不断完善口语交际教学体系，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
三、研究方法
本研究采用文献分析法、观察法、问卷调查法和访谈法等多种研究方法，以全面了解小学语文口语交际教学的现状。
通过文献分析法，对国内外关于小学语文口语交际教学的相关研究进行梳理和评价，明确研究的理论基础和研究现状，为本研究提供参考和借鉴。
采用观察法，对小学语文口语交际教学的实际课堂进行观察，记录教师的教学行为和学生的口语交际表现，分析教学中存在的问题和不足。
本研究还通过问卷调查法，对小学语文教师和学生进行问卷调查，了解他们对口语交际教学的认识和态度，以及教学中存在的问题和困
难。问卷调查的结果将为本研究提供重要的数据支持。
通过访谈法，对小学语文教师进行深度访谈，了解他们对口语交际教学的理解和实践经验，探讨教学中的问题和改进策略。访谈的结果将为本研究提供丰富的实践经验和案例支持。
本研究采用多种研究方法相结合的方式，全面、深入地研究小学语文口语交际教学的现状，以期为提高小学语文口语交际教学的质量和效果提供有益的参考和借鉴。
四、研究结果与分析
本研究通过对小学语文口语交际教学的现状进行深入的调查与分析，发现了一些值得关注和反思的问题，同时也看到了口语交际教学的积极发展趋势。
我们发现部分小学语文口语交际教学存在“重知识传授、轻能力培养”的倾向。部分教师过于注重口语表达的准确性和语法规则的掌握，而忽视了对学生实际交际能力的培养。这导致学生在真实情境中往往难以灵活运用所学知识，影响了口语交际的实际效果。
口语交际教学的评价体系尚不完善。当前的评价方式多以笔试为主，难以全面反映学生的口语交际能力。同时，评价标准过于单一，缺乏对不同学生个体差异的考虑，使得部分学生在评价中受到不公平的对待。
尽管存在一些问题，但我们也看到了小学语文口语交际教学的积极发展趋势。越来越多的教师开始关注学生的实际需求，注重培养学生的实际交际能力。在教学中，他们积极创设真实的交际情境，引导学生参与互动，让学生在实践中提升口语交际能力。
随着教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始关注口语交际评价与教学改革。他们尝试建立更加完善的评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，以更全面、客观地评价学生的口语交际能力。
针对当前小学语文口语交际教学存在的问题，我们提出以下对策与建议：
加强对学生实际交际能力的培养。教师应转变教学观念，注重学生的实际需求，创设真实的交际情境，让学生在实践中提升口语交际能力。
完善口语交际教学的评价体系。建立多元化、个性化的评价体系，注重对学生实际交际能力的评价。同时，加强形成性评价与终结性评价的结合，以更全面、客观地评价学生的表现。
加强教师培训与教学研究。通过定期的培训与研讨活动，提升教师对口语交际教学的认识与理解，促进教学方法的创新与实践。
小学语文口语交际教学在取得积极发展的仍面临一些挑战与问
题。我们需要从多方面入手，加强研究与实践，不断提升口语交际教学的质量与效果。
五、对策与建议
针对上述小学语文口语交际教学的现状，我们提出以下对策与建议，以期改善和优化口语交际教学的效果。
教师是口语交际教学的重要引导者，他们的教学能力和教学理念直接影响到学生的学习效果。因此，教育部门应定期组织教师参加口语交际教学的专业培训，提升他们的教学技能和教学方法。同时，鼓励教师更新教学理念，关注学生的个体差异，创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教材是口语交际教学的重要载体，对于提高学生的口语交际能力具有关键作用。因此，我们应完善小学语文教材的口语交际内容，丰富话题选择，注重话题的真实性和实用性。同时，教材应体现出层次性和渐进性，满足不同年龄段学生的需求。
在口语交际教学中，教师应注重创新教学方法，采用多种教学手段，如角色扮演、小组讨论、演讲等，以提高学生的参与度和积极性。同时，教师应关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮助学生提高口语交际能力。
口语交际能力的提高需要大量的实践机会。因此，学校应为学生
营造良好的语言环境，如开设口语角、组织语言实践活动等，为学生提供充足的实践机会。同时，教师应鼓励学生积极参与课外语言实践，如参加演讲比赛、辩论比赛等，以提高学生的口语交际能力。
评价是口语交际教学的重要环节，对于了解学生的学习情况、调整教学策略具有重要意义。因此，我们应建立完善的评价体系，注重过程性评价和表现性评价的结合，以全面了解学生的口语交际能力。教师应及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现自己的不足并加以改进，促进学生的全面发展。
要改善小学语文口语交际教学的现状，我们需要从教师培训、教材体系、教学方法、语言环境和评价反馈等多个方面入手，全面提升口语交际教学的质量和效果。
六、结论与展望
通过对小学语文口语交际教学的现状进行深入研究，我们发现虽然近年来口语交际教学得到了越来越多的重视，但在实际教学中仍存在不少问题。教学内容单一，缺乏丰富性和多样性，导致学生对口语交际的兴趣不高。教学方法传统，缺少创新，无法满足现代学生的需求。再者，教学评价体系不完善，难以准确评估学生的口语交际能力。师资力量不足，部分教师缺乏专业培训和实战经验，影响了教学效果。
针对以上问题，我们提出以下展望：应丰富口语交际教学内容，引入更多元化、生活化的话题，提高学生的学习兴趣。创新教学方法，结合现代教学技术，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。完善教学评价体系，建立科学的评估标准，全面、客观地评价学生的口语交际能力。加强师资培训，提高教师的专业素养和教学能力，为口语交际教学的顺利开展提供有力保障。
在未来的研究中，我们将继续关注小学语文口语交际教学的发展动态，深入探索更加有效的教学方法和策略，以期为我国小学语文口语交际教学的改革与发展贡献智慧和力量。我们也希望广大教育工作者能够积极参与口语交际教学的实践与研究，共同推动我国小学语文教育事业的繁荣与进步。
参考资料：
本文旨在探讨小学低段语文口语交际教学的实施现状。通过对多所小学进行实地调查和教师、学生的访谈，发现当前小学低段语文口语交际教学存在诸多问题。本文从教学内容、教学方法、教学资源等方面对这些问题进行了深入分析，并提出了改进建议。本研究对于提高小学低段语文口语交际教学质量具有一定的参考价值。
口语交际能力是现代公民必备的能力之一，也是小学语文教学的重要目标之一。小学低段是培养学生口语交际能力的关键时期。然而，当前小学低段语文口语交际教学的实施存在一定的问题，如教学内容
不够贴近学生生活、教学方法单教学资源不足等。因此，本文旨在通过实地调查和访谈，了解当前小学低段语文口语交际教学的实施现状，并提出相应的改进建议。
近年来，国内外学者对小学低段语文口语交际教学进行了广泛的研究。这些研究主要集中在教学内容、教学方法、教学资源等方面。教学内容方面，研究者普遍认为应该贴近学生生活，注重实用性和趣味性。教学方法方面，研究者提出了多种教学方法，如情境模拟、角色扮演、小组讨论等。教学资源方面，研究者认为应该充分利用多媒体、网络等资源，提高教学效果。
本研究采用文献资料法和实地调查法相结合的方法进行。通过文献资料法梳理相关研究现状。选取多所小学进行实地调查，通过与教师、学生的访谈，了解当前小学低段语文口语交际教学的实际情况。对调查数据进行整理和分析，以得出研究结果。
调查发现，当前小学低段语文口语交际教学内容存在一定的问题。一方面，教学内容过于注重知识传授，而忽略了学生的实际需求和生活经验。另一方面，教学内容缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。
调查发现，当前小学低段语文口语交际教学方法相对单一。教师往往采用传统的讲授法进行教学，而忽略了其他教学方法的运用。如
情境模拟、角色扮演、小组讨论等方法在小学低段语文口语交际教学中的运用较少。
调查发现，当前小学低段语文口语交际教学资源存在一定的不足。一方面，教师缺乏相关的教学资料和教具，难以辅助教学；另一方面，学校对口语交际教学的重视程度不够，缺乏相应的培训和指导。
本研究通过对多所小学进行实地调查和教师、学生的访谈，发现当前小学低段语文口语交际教学存在诸多问题。针对这些问题，本文从教学内容、教学方法、教学资源等方面提出了改进建议。具体来说：
学校应加强对口语交际教学的重视程度，为教师提供相应的教学资源和培训指导。
在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。为了提高小学生的口语交际能力，本文旨在探讨小学语文口语交际教学的现状，分析存在的问题，并提出可行的解决方案。
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。良好的口语交际能力能够帮助学生更好地表达自己的观点和情感，同时也能提高学生的沟通能力和社交技巧。因此，对小学语文口语交际教学的研究是十分必要的。
当前的小学语文口语交际教学存在一些问题。教学模式过于单一，缺乏灵活性和创新性。教学资源不够丰富，难以满足学生的需求。教
师培训方面也存在不足，许多教师缺乏口语交际教学的专业知识和技能。
文献综述：收集与小学语文口语交际教学相关的文献资料，了解其发展历程、现状及存在问题。
实地调查：对多所小学进行实地调查，了解其口语交际教学的实际情况，为研究提供实证支持。
访谈：对小学语文教师和学生进行访谈，深入了解他们对口语交际教学的看法和建议。
小学语文口语交际教学存在的问题主要包括教学模式单教学资源不足和教师培训不到位。
解决问题的策略包括：创新教学模式，如采用情境教学、角色扮演等多样化教学方法；丰富教学资源，如利用多媒体技术、开发口语交际教材等；加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
目前小学语文口语交际教学存在教学模式单教学资源不足和教师培训不到位等问题。
为了提高小学语文口语交际教学质量，应该创新教学模式、丰富教学资源和加强教师培训。
引入多元化的教学模式。教师应该根据教学内容和学生的特点，灵活运用情境教学、角色扮演、小组讨论等多样化的教学方法，激发
学生的学习兴趣和积极性。
加强教学资源的开发和利用。学校应该重视口语交际教材的编写和选用，同时利用互联网技术和多媒体资源，为学生提供更加丰富、多样的学习素材。
重视教师培训和队伍建设。教育部门和学校应该为教师提供有针对性的培训课程和交流机会，提高教师在口语交际教学方面的专业素养和教学能力。同时，鼓励教师开展口语交际教学的研究和实践，不断探索和创新教学方法。
建立科学的教学评价体系。采用多元化的评价方式，不仅要学生的口语表达技能，还要评价学生的沟通能力和社交技巧。这有助于全面了解学生的口语交际能力发展情况，为进一步的教学改革提供参考。
加强与家长的合作与沟通。学校应该与家长建立密切的，共同学生的口语交际发展，提供家庭教育的指导和支持，形成教育合力。
小学语文口语交际教学是培养学生口语表达能力的重要环节。通过创新教学模式、丰富教学资源和加强教师培训等多方面的改进措施，可以提高教学质量，培养学生的口语交际能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。
随着社会的不断发展，口语交际能力已成为每个人必备的基本能力之一。在人际交往中，口语交际能力的高低直接影响到一个人的思
维、表达和沟通效果。因此，小学语文教学作为培养学生语言能力的关键阶段，应当重视口语交际教学，培养学生的口语表达能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
新课程标准明确提出了小学语文口语交际教学的重要性，强调了学生口语表达、沟通技巧、倾听能力等方面的培养。通过口语交际教学，可以提高学生的语言运用能力，增强学生的综合素质。
口语交际教学不仅培养学生的语言表达能力和思维反应能力，还可以帮助学生提高人际交往能力、团队协作能力、自我展示能力等。这些能力的提升对学生未来的学习和工作都具有重要的意义。
随着社会的不断发展，人与人之间的交流越来越频繁，口语交际能力的重要性日益凸显。通过小学语文口语交际教学，可以帮助学生掌握基本的口语交际技巧，更好地适应社会发展的需要。
在口语交际教学中，创设情境可以帮助学生更好地进入角色，激发他们的表达欲望。例如，教师可以根据教学内容，设计一些生活中的场景，让学生扮演不同的角色进行对话。这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以增强学生对生活的认识和理解。
口语交际教学应当与学生的生活实际相结合，引导学生表达自己的想法和感受。教师可以根据学生的兴趣爱好和认知水平，设计一些贴近生活的话题，让学生进行讨论和交流。这样可以帮助学生更好地
理解生活，提高学生的口语表达能力。
多媒体技术的应用可以为口语交际教学提供更多的可能性。教师可以运用多媒体技术，通过图像、声音、视频等形式，为学生提供更加生动、形象的教学内容。例如，教师可以利用多媒体技术设计一些互动游戏，让学生在游戏中锻炼口语表达能力。
在口语交际教学中，反馈评价是激励学生进步的重要手段。教师应当重视学生的反馈评价，及时发现学生在口语交际方面的问题和不足，并给予适当的指导和帮助。同时，教师还应当肯定学生在口语交际方面的优点和成绩，激励学生继续努力进步。
小学语文口语交际教学是培养学生语言能力的重要环节。通过创设情境、结合生活实际、运用多媒体技术、重视反馈评价等策略的实施，可以帮助学生提高口语表达能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。教师也应当不断探索和创新口语交际教学的方法和手段，不断提高教学质量和效果。
口语交际能力是现代社会中不可或缺的一项技能。对于小学生而言，口语交际能力的重要性不言而喻，它不仅影响学生的学习效果，还影响其未来的社会适应能力。为了更好地了解当前小学语文口语交际教学的现状，我们进行了一项深入的调查。
我们选择了国内几所具有代表性的小学语文课堂作为研究对象，采取了观察、问卷和访谈等多种方法进行调查。我们收集了教师、学生和家长的意见，并进行了深入的分析。
教学方法单一：在观察中发现，虽然大部分教师都认识到了口语交际教学的重要性，但在实际教学中，仍有很多教师采用传统的教学方法，如阅读、写作等，而缺乏口语交际的专门训练。
学生参与度低：在调查中我们发现，大部分学生在口语交际课堂上的参与度不高，只有少部分学生积极发言。有些学生表示，他们害怕说错或被嘲笑，因此不愿意在课堂上发言。
缺乏有效的评估机制：在访谈中，许多教师表示，他们没有找到有效的评估方法来评估学生的口语交际能力。由于缺乏明确的评估标准，使得教师无法准确地评价学生的口语交际水平。
引入多样化的教学方法：为了提高学生参与度，教师应该探索更加灵活多样的教学方法，如角色扮演、故事接龙、小组讨论等，让学生更加积极地参与到口语交际活动中。
培养学生的自信心：针对学生参与度低的问题，教师和家长应该积极鼓励孩子在课堂上发言，让他们感受到自己的意见和观点是被重视的。同时，教师也应该注意避免过度批评学生，以免打击他们的自信心。
建立有效的评估机制：为了更好地了解学生的口语交际水平，教
师需要建立有效的评估机制。可以尝试制定明确的评分标准，如语言的流畅度、用词的准确性、表达的逻辑性等，以此为依据评价学生的口语交际能力。还可以引入学生自评、互评等方式，以促进他们的自我反思和相互学习。
本次调查揭示了小学语文口语交际教学现状中存在的一些问题。为了提高小学生的口语交际能力，我们需要采取措施改进教学方法、提高学生的参与度以及建立有效的评估机制。这些改进将有助于培养学生的口语交际能力，促进他们在未来的学习和生活中更好地适应社会的变化和发展。
篇三：小学语文口语交际课题研究
低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划（合集）
第一篇：低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划
“低年级语文教学中口语交际能力培养”课题研究计划
一、问题的提出
1、课题提出的背景
口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒??他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才的基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。
我班学生学生的口头语言不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象；交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌；态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确??如何让学生能轻松，愉快的进行口语交际、学会交际，成为我研究的内容。基于此，我提出“小学低年级语文教学中口语交际能力培养的实践与研究”的课题。
2、课题提出的意义
学习新课标后，我领悟到口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生
进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、课题的界定
口语指谈话时使用的语言。交际指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际指口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语作为一种有目的的语言活动，是动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际是语言表达能力、做人能力、生存能力等种能力的结合体。口语交际能力指在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。
三、研究的目标
1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。
2、通过本课题的研究，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高低年级学生口语交际能力。
3、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
四、研究的内容
1、研究学生特别是学困生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。
2、让学生敢于口头交际的策略的研究：找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。
3、学习新课标对口头交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。
4、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略的研究：语文课堂是生生和师生之间进行口头交际的最直接的场所，是我们培养学生口头交际能力的最佳场所。这具体的情境，是学生各展口头风
采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化课堂语言。比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。
5、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。
五、研究的方法
本研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现在状分析，对调查情况分类对比，积累材料，进行具体操作。
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研
究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
6．经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。
第二篇：浅谈培养低年级口语交际能力
第九届全市基础教育课程改革征文大赛
浅谈低年级口语交际能力的培养
向新群电话13896590321论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文
摘要：语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。教师应充分挖掘教学资源创设交际情境，诱发交流欲望；及时激励评价，增强交际动力；深入实际生活，拓宽交际渠道，从而培养学生的口语交际能力。
关键词：口语交际能力最佳时期低年级
重庆市南川区隆化七校
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级口语教材内容十分丰富，具有内容的生活话、形式的多元化、角色的互动化、情境的趣味化，富有现代意识，但是低年级学生知识面窄小，词语积累得不多，所以口语交际能力较差，鉴于此况应把握好教材，善于创设形式多样，富有童心童趣的教学情境，提高学生的口语交际能力。
一、创设交际情境，诱发交流欲望
低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。
例如：教学《爱吃的水果》中，我首先端出一大盘新鲜的水果来，学生一见，情趣立刻上来了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜欢吃??”这时老师抓准时机让学生谈谈自己爱吃的什么水果，随后，老师让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向，甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。最后让学生尽情去品尝自己爱吃的水果后，还让学生跟老师、同学交流，这样整节课课堂气氛非常活跃，孩子们争先恐后说出自己所观察到的、所体验到的，他们说得头头是道，达到了预期的目标。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展
示??要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。
二、及时激励评价，增强交际动力
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。低年级小朋友年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。
在《夸夸我的小伙伴》教学中，各组派代表在班上演说，师生共同
评议，对能用较流利的普通话大胆地、彬彬有礼地向大家介绍自己喜欢或最熟悉、最敬佩的小伙伴的样子、性格、爱好等的学生，评出“小小演说家”或“金话筒”，这样能使学生体会参与口语交际的乐趣。更加激励学生不断地想说、乐说。在教学《我爱吃的蔬菜》中，让学生认真倾听同学介绍蔬菜的样子、颜色、味道、营养等，听完后学生间要相互评价，老师就及时给予学生激励的话，如：“你的说话有进步了”“你讲地
真好！像小老师”“你听地很仔细”，“你真是一位小小评论家”??亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。
三、深入实际生活，拓宽交际渠道
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还必须积极
为孩子们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
（一）尽力拓展学生获得规范口语的渠道。让他们多听主持人说话，多收看有益的电视节目：如新闻频道、少儿频道、教育频道??
（二）在活动中培养口语交际能力。在中队活动中也是进行训练的好机会，如组织学生表演小品、朗诵儿歌、讲故事、打电话??每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲，每周三晨会课进行新闻发布会，把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事向同学们报道。在上班会课中，也把说话的空间留给学生，如班长和组长讲本周的学习、纪律、文明、卫生、安全??，其余的学生可以说自己好与不好的地方并说说怎样改正??让他们的口语交际得到训练。
(三)在社会生活中进行口语交际的训练。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上??看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报
道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，让
学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。
总之，口语交际是门艺术，教师应该善于从生活实际入手，找出培
养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,2001,7.[2]王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,2002.第三篇：浅谈如何培养低年级学生口语交际能力
浅谈如何培养低年级学生口语交际能力
【摘要】
小学语文口语交际课是根据新大纲和新课程标准的要求所提出的一门全新的课程，本文对如何在课堂教学中培养小学低年级学生的口语交际能力提出自己的具体做法，并根据口语交际的特征，提出了一些针对口语交际课的教学方法。
【关键词】小学语文口语交际能力培养
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。在教学中，既要注重学生口头表达能力的训练，不能停留在“听话、说话”的层次上，又要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。怎样才能有效地提高学生的口语交际能力呢？笔者结合教学实践，谈几点体会。
一、营构氛围，教学走向民主宽容，促使学生大胆地说
教师的语言，情感、教学的内容和课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。为此，我们教师更应把握学生身心节律，顺
应学生心理，建立一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。教师自身要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。如教学《交朋友》时。我首先用开场白营造一种宽松和谐的课堂氛围并自我介绍，再叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，我以亲1切地微笑给以诚恳地鼓励。“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很轻，但老师感觉到你在用心与老师交朋友”。适时的引导，肯定给予学生莫大的动力。教学中，改变课堂组织形式，让学生走出位臵自由找朋友，互相介绍。一时间，课堂上三五成群，有围在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人声鼎沸。
二、活用教材，教学走进学生心灵，让学生说得丰富
课标要求教师能创造性地利用教材，就事论事的教学已不能适应现在的学生了。本着这样的理念，我拓宽了交际空间，创造性地运用教材。在教学“我爱吃的水果”时，我设计了以下几个步骤：（1）观看多媒体，激发兴趣。（2）自主活动，感悟方法。学生以小组为单位，通过自主的活动，饶有兴趣地看、摸、闻、尝，悟出把一种水果介绍清楚可以通过“看、闻、摸、尝”等方法。
（3）迁移运用，巩固方法。学生以小组为单位，在自主、合作的氛围中又运用“看、摸、闻、尝”的方法尝试说其他水果，说得有序，说得到位。（4）丰富形式，提高交际要求。在学生能正确、流利地介绍一种水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的环节。这时学生的语言不光要流利，而且还要带有一定的鼓动性，要能激起小熊想买水果的欲望。此时的表达是学生经过思维的重组、创新后达到的更高层次的水平。（5）制作创意水果，提升交际内容。一只可爱的梨子老鼠、一只有趣的菠萝乌龟激发起学生对水果的无穷想象。课后，让学生
动手也来做一做创意水果，一定能激发学生的创新意识，唤起学生对口语交际
的兴趣。这样充实的课堂，相信学生的语言没有理由不会丰富起来。
三、走向生活，教学与生活相接轨，让学生入情入境地说
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，让每位学生积极参与到班级、学校的活动中去。我们可以结合平时的学习生活，如本学期我班转进了新同学，我安排“新转进一位同学，大家怎样
欢迎他”的交际训练；针对班级小朋友看动画片成迷的现象，可以组织学生进行“该不该看动画片”的讨论；还可以利用活动随机训练，比如春天到了，我就组织学生到校园里走一走，感受一下春光的美好。美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验。回到教室，他们争先恐后地说出了自己的感受：有的说：“春天到了，小草伸出了可爱的小脑袋，好象在和我打招呼呢！”有的说：有的说：“都说春眠不觉晓，今天下午，我走在校园里，当温暖的阳光照在我的身上，我情不自禁地打了个哈欠，真想回家再睡一觉啊！”……当交际成为学生吐露心声的一种方式后，学生想说、乐说、有话可说，语言自然也就不会再单调乏味了
四、听说结合，在师生互动中，让学生有目的地说
口语交际是听和说的互动过程，只有学会听才能有目的地说。在实际教学中，教师往往更重视学生的说，先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。因此教师首先要让学生明确认真听话的重要性。其次还要将听的训练渗透在口语交际教学的各个环节。“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚，听明白。此外我还引导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。一次口语交际课上，当一个同学说：做篮球运动员是我从小的爱好。同学们立刻对这句话提出了意见：一个同学说，踢篮球是我从小的爱好；另一个同学立刻纠正，不是踢篮球，而应该是打篮球。这样听评结合，学生的“说话”就会更趋完整、贴切。我还进行专项的听的训练，每天早晨，我都让一个学生挑一条自己最感兴趣的新闻，讲给大家听，再让其他的小朋友复述他讲的内容。这样经过长期训练，学生良好的听的习惯就一定能形成。
（五）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达如何，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。
第四篇：如何培养低年级口语交际能力
如何培养低年级口语交际能力
作为一个社会的人，口语交际在他的学习、工作、生活中是必不可少的，它是人们情感交流的催化剂，是传递知识的播种机，也是沟通思想的氧化剂，口语交际的培养势在必行。低年级学生可塑性强，是培养口语交际能力的起始阶段，良好的口语交际将为他以后的人生之路打下坚实的基础。所以我在低年级口语交际训练中，尝试了以下几种方法。
一、挖掘课本资源，创设说话情景。
在拼音教学中，教材安排了多幅生动有趣的情景图，并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下，我引导学生充分发挥想象，用自己的语言给每幅图编个小故事，学生热情高涨，教师针对学生的回答适时加以指导和肯定，然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学习与发展语言有机结合起来，同时又发展了学生的想象力，真是一举两得。我把识字教学与发展学生语言同步进行,鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。为了巩固生字，还可以让学生把几个生字串起来编故事。另外可以让学生讲讲自己认识某个字的识字小故事。阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了。既可以对一些课文的空白
处进行补白，如：续编故事，学完课文《蚂蚁和蝈蝈》，在最后教师可设计这样的问题：蝈蝈又冷又饿，此时会想些什么呢？到了第二年的秋天，它又会怎么做？还可以学完课文后谈自己的感想，如学完了《乌鸦喝水》一课后，我问学生：你觉得这是一只怎样的乌鸦，你从中明白了一个什么道理？然后采用小组讨论形式,答案精彩纷呈，在快乐愉悦的氛围中学生既锻炼了说话，又发展了想象力。
二、口语交际课加强互动，激起学生说话的愿望。
例如在我设计的口语交际课《打电话》时，这个练习是学生都经历过，因此我首先创设情景，选几组学生上台进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。每一小组的表演各不相同，然后评一评哪一组表演你最喜欢，为什么？最后说话有礼貌、讲完整的那组是冠军。随后我让同桌两个人练习，并要求做到有礼貌、讲得完整。如果仅仅是有礼貌地把事情说清楚，那对于二年级的学生来说就没有使他们在原来基础上得到提升，因此课前我先布置学生了解通讯设备的发展史，课上进行交流，我还创设各种故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。当场让学生用手机和场外的亲戚朋友联系。这样处理教材就大大激起了学生说话的热情，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中运用的意识。
三、借助生活实践，无拘无束练口语。
生活是说话的源泉，口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂迁移到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。
口语交际培养的途径很多，在实际的操作过程中还将不断探索和研究，力求不断完美自己的教学，使学生的口语交际水平得到最大的提高。
第五篇：培养低年级学生口语交际能力
经验总结
培养低年级学生口语交际能力
富裕县塔哈中心学校鄂丽
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力
教科版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂
上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。
要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际
实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
1．指导方法，仔细观察。
在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话
可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。
2．以问助答，丰富内容。
低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物。
3．提供句式，理顺思路。
在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!??”“远处同学们玩得怎么样？用有的??有的??，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4．激发想象思维，丰富说话内容。
低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。
二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
（一）在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语
言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
（二）活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。
（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了
批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事
的人、成为国家所需要的人才。
课题名称：培养低年级学生口语交际能力
课题编号：QJG125—573
篇四：小学语文口语交际课题研究
编号：
《课题设计论证》活页
课题名称：
小学语文口语交际教学的研究
课题设计论证
一、课题研究背景
1.本课题核心概念的界定。
（1）提出的背景
口语教学是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力以及合作精神，是每个学生必须掌握的技能。
在长期的学生生活中，我们发现低年级的小学生接受信息的渠道很多，与人交流的时候基本上能够做到“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代语文教学的重要任务，使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流素养。”提高小学生的口语交际能力是实施素质教育的需要。小学阶段是语言能力发展的关键时期,抓住这一时期实施语文口语交际教学,可以有效地提升儿童的语言水平,有效地促进儿童言能力的发展。如果在小学阶段错失了儿童语言发展的最佳时机，就会极大地影响到儿童语言能力的形成,从这个意义上来说，在小学语文教学中实施口语交际教学是儿童语言能力发展的需要.（2）课题研究核心概念的界定
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
2.国内外研究历史与现状述评
随着时代的发展,我们已经进入了一个信息化、网络化的时代,为了可以更好地沟通和交流信息,人们开始注意到良好的口语交际能力的重要性。
教育部2001年颁布的《全日制语文课程标准》中关于语文口语交际教学的要求明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。《标准》同时把“口语交际”作为语文教学课程五个方面内容之一,这在以前的教学大纲中是没有的。新课标颁布以来,我国口语交际教学无论是在理论研究,还是在教学实践上都有了不小的进展。
陈顺亮在他的《新课程理念下的口语交际教学》中认为，应高度重视口语交际教学，积极创设灵活多样的教学方式和方法，充分发挥口语交际教学的作用，切实有效的锻炼学生的口语交际能力。张西海在《学会说话》中告诉大家，语文就是用来与人交流的工具，“语”是语言，用嘴巴说话；“文”是文字，用书写工具说话。
通过对近几年与语文口语交际有关的文献进行分析，我国关于语文口语交际教育的学术论文数量呈快速增长的趋势。其中,从研究领域来说,我国语文口语交际教育的研究领域主要集中在的一般原理口语交际教育教与学。目前关于该领域的研究已由理论探讨阶段上升到实践应用阶段。
3.选题意义和研究价值。
（1）选题的意义。
小学语文教学的主要目标是培养学生的听说读写能力。长期以来,广大教师在具体教学实践中,往往重视了读写,忽视了听说。应试教育禁锢了教师的教学时为了提高学生的分数,教学是为了学生能够会写。很多教师们并非不知道口语交际能力对于学生今后踏上社会的再发展有多么重要的作用,但迫于考试的压力,不得不心地引导学生抠字句背课文,而把口语训练的机会大大减少了。现在,新课改要求
我们必须清楚的认识到提高学生的口语表达能力的重要性,提高学生说的能力成为语文教学的主要目标任务之一。我们必须给学生提供充分的说话空间和时间,让他们思绪飞扬、畅所欲言。
（2）研究的价值
开放的社会需要口语人才。叶圣陶先生说:“意思情感和表达方式都从个人的整个生活中来。”当今的社会早已步入了大协作时代,人际交往错综复杂,有声语言的使用范围越来越广,许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲......社会上的诸多行业,都需要有一定的社会交际能力和语言表达能力。机关、学校、外事工作、商业洽谈、企业公关哪项不用口才?教师、记者、节目主持人、导游、推销谁不需要口才?人们已经越来越强烈的意识到口语能力的重要。所以,从小加强口语训练是适应改革开放、有活力社会的需要。
从目前小学语文教学目标的设定来看，现阶段小学语文教学目标的设定与以往的教学标设定存在着很大的不同，原有的教学目标相对单一，而现在的小学语文教学目标更多强调的是多元化的教学目标,教学目标更关注学生的听、说、读、写等多种能力的发展，口语交际教学的有效实施对这些教学标的实现具有非常大的促进作用,因此，在小学语文教学中实施口语交际教学是小学语文教学目标实现的客观要求。
二、课题研究构思
1.研究目标。
本课题的目标通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”提高教师的专业素养，提高学生实际运用语言的能力。
（1）通过本课题的实践与研究，让学生具有日常口语交际的基本能力，具体指表达、倾听、应变、交往等口语交际能力。这种能力区别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的交际能力。
（2）通过本课题的实践与研究，让学生学会倾听、表达和交流。教学过程中，要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。这种“掌握”，是学生在交际实践中的自主体验、自我领悟、自我把握，不仅仅是教师的技法传授，更是学生的亲身体验或感受的表达。
（3）通过本课题的实践与研究，创设一定情境，全身心地展开交际。这样才能有
利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。
（4）通过本课题的实践与研究，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观等因素的训练与提高。
2.研究内容。
（1）口语交际的情境与话题设计的研究。
（2）口语交际的教学形式的研究。
（3）研究和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。
（4）研究如何开展多种类型的口语交际的教学形式。
（5）研究如何构建“口语交际”训练与习作相结合的习作模式。
（6）研究如何设计新型的“口语交际”训练课。
（7）研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。
3.研究假设和拟创新点。
口语交际能力不仅体现了语言运用的艺术,更是一个人思想、知识、思维、心理等方面水平的综合体现。小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际能力的重要途径。
通过对小学语文口语交际教学重要性和交际教学中存在的问题的阐述和分析,从创造协调统一的学习环境、指导学生运用口语交际策略,建立系统、科学、有效的评价机制等诸方面探究小学语文口语交际教学的对策。
1.要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼囗语交际能力。
2.关注生活，利用一切机会练习口语交际。
语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
3.设计主题活动，创设交际情境。
古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。课堂上经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主
题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
4.巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的完成课题的可行性分析
一、已取得的相关研究成果
老师、家长、学生达成共识。
统一认识到口语交际重要性和实效性。大多数学生通过创设情境的活动大大提高了参与意识，我们还拟定了一、二、三年级英语活动课题目。坚持课前三分钟说话训练,选择与教学内容相关的题材说话并评议,使口语交际习惯化;2.互相交流，汲取经验，促进教师专业成长。在课题研究的推动下，参与教科研的能力也得到了有效提升，师生均获得了可喜的成绩。
***老师在2019年县组织的“小学生才艺展示”中获得语文组优秀辅导奖。***老师在2019年在县组织的“小学生演讲大赛”中，获得优秀辅导奖。实验教师积极撰写论文、案例、优质课等在省市县评比活动，纷纷获奖或发表。孙巧老师2018年在“一师一优，一课一名师”活动中获得语文学科二等奖。
二、主要参加者的学术情况
1.课题组成员介绍
XXX，1979，语文专业，担任二年级教研组组长。
XXX，1976，语文专业，担任一年级语文。
XX，1986，语文专业，担任本校三年级语文。
XX，1978，语文专业，担任一年级语文组组长。
2.课题组成员的研究基础
本组主持人和主要成员有坚实的理论基础和实践能力：
XX，课题主持人，从教以来，一直从事语文教学，并担任二年级语文组长，一直担任五年级语文教学工作，致力于小学阅读教学的研究。2019在国培中长期培训中取得优异成绩。
XXX，一直从事语文教学工作，现任本校五年级语文兼教研组长。2018年9月被评为县优秀教师。在2019年县组织的“小学生才艺展示”中获得语文组优秀辅导奖。《让我们的作业个性飞扬》在2019年县教研室举行的语文论文大赛中获二等奖；
XX，从教以来，一直从事语文教学，在阅读教学有着自己独特的方法和经验。2019年在县组织的“小学生阅读大赛”中，获得优秀辅导奖。撰写的论文
《魔法朗读》获县一等奖；
XX，任一年级语文组组长，一直从事语文教学，2018年12月被评为县优秀教师，2019年在本校被评为语文优秀学科带头人。所讲授的观摩课《与时间赛跑》获县一等奖。
三、完成课题的保障条件
1.
实验设施：
我校有良好的教育科研传统，教研组教研氛围浓，学校在人力、物力上大力支持教育科研。课题组成员人人配一台电脑，校园网络全覆盖，可以随时上网查阅资料，并配有专用打印机。学校图书室拥有十万余册图书，供学生免费使用。除此之外，学校还有严格的制度保障，制定了课题研究的管理制度和激励制度。参与课题研究实施的老师担任实验班级的语文课，每周安排课题组成员周一上午
篇五：小学语文口语交际课题研究
小学语文口语交际教学的研究课题
开题报告
一、课题提出的背景：
该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。
目前小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。越来越多的孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比较弱，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
二、理论依据：
（1）新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。
（2）以建构主义学习理论为指导。本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。
（3）信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。
三、课题研究的价值。
（1）提高小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
（2）提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。（3）
提高小学生口语交际能力，促使孩子知行统一发展的需要。
（包括研究内容、研究方法、过程设计，字数不少于1000字）
四、研究的主要内容：
1.研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因。
2.在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。
（1）重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。
（2）营造良好氛围，激发学生“说”的热情。
（3）联系生活实际，提供学生“说”的内容。
（4）创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。
课题研究的主要方法：
1.行动研究法：在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化的研究方法。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。行动研究是教师基于解决面临的实际问题的需要，与专家、学者共同合作进行的有系统的研究。建立良好的师生关系是对教学中充分调动学生的积极性、实践最佳效果的有力保障。
2.个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。
3.经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。
4.文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
5.实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
6.调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。
研究的具体过程：
1.第一阶段（2014年11月30日—12月30日）课题研究准备阶段。
（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。
（2）对本课题研究相关文献资料的收集、整理、学习。
2.第二阶段（2015年1月1日—2015年6月30日）课题研究实施阶段，包括以下几方面：
（1）课程设置：每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。上课多提问,让他们看图编故事,当小老师讲解图意,以此来培养学生的口语交际能力。
（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。
（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。
3.第三阶段（2016年7月1日-8月1日）课题研究总结阶段，包括以下几方面：
（1）学生口语交际水平后测分析。
（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。
（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。
课题研究的预期成果
学生学习习惯有了转变，认真读书，认真写作业的学生越来越多；学生的课堂发言也变得规范流畅了，敢于说、乐于说、善于说的多了。性格也变开朗了。同时口语交际又为写作文时作好了铺垫，写作文时不再无话可写，句子也比以前更通顺了。学生的语文素质、知识修养和人文底蕴得到了发展。
调查报告、课题研究性论文、口语交际课堂教学案例、课题研究报告等
文本成果
1.研究报告：“培养小学生语文口语交际能力的策略研究”课题研究报告，课题负责人执笔完成
2.论文案例集：“培养小学生语文口语交际能力的策略研究”论文、案例集，课题组成员完成
中期报告
人类是群居生物，每个人都免不了与他人的人际交往，一个人可以没有什么工作技巧，但却不能不会交际，而人际交往技巧往往体现在小学语文的教育中，良好的小学口语教育会给孩子将来与他人的交流技巧打下基础，因此需要在小学
阶段的教育中加强此方面的工作，从小培养出孩子的交际能力，这对孩子的终身发展都有莫大的好处，在以后孩子们长大成人踏入社会后这些技巧都会成为他们的敲门砖。
一、口语交际教学的意义
1、我国国情的需求：
我国人才市场目前处于供大于求的尴尬局面，许多家庭和学校大多都只注重将学生的理论课成绩提高却忽略了他们实践能力的提升，这就导致许多求职者在面临求职或者已经在职的工作者往往有着大量的专业知识却无法表述出来，从而无法创造自己该有的社会价值，因此必须加强在这方面的培养与思想教育工作。
2、日常生活的需求：
人们互相表述信息用的方式大多是用说话来实现的，因此在日常生活中，大家都免不了要接触到各种形式的口语交际，而与他人的交流成功与否决定了我们的人际交往圈的大小，在小学阶段就开始这方面的培养可以说已经是刻不容缓的决策。
3、从国外的口语教学科学地看待口语训练：
在英美德等西方国家都对自己国家的学生口语水平方
面的教育十分重视，各国母语教学的重点工作都逐步加重了口语训练的比例，比如：
在美国的一些心理生理专家曾搜集了大量信息进行统计分析，表明了人类脑部管理预言天赋的部分是在左脑，左脑同时也管理着逻辑能力，并且一般人们都不会在小时候注重此方面的发展，因此左脑的发展是满于右脑的，在高效提高孩子口语水平需要从科学的角度来分析并制定左脑开发工作，脑部发育一般在小学阶段是最快的。
神经学家也通过大量研究发现孩子在小学阶段能够稳定地说出话时就开始完善自己的独特语法库，而这个完善的过程大多都在十年左右，在孩子十岁前后是口语发展的最佳阶段。低年级的某些口语教育很可能决定孩子一生中对语法的理解。
二、口语技巧的训练
1、日常生活中的练习：
孩子在完善自己的语法库的时候借鉴的经验大多来自于自己生活中接触到
的人，比如父母朋友和老师等，因此父母在日常生活中需要多和孩子进行交流，比如给孩子讲一些童话故事，然后和孩子一起念，教他们应该怎么正确地念出每一句话，然后再由童话故事引入生活，在生活中如果孩子的某句话说错了也要及时纠正过来，并且在隔一段时间后继续问这一句话的念法，直到真正改过来。孩童时期的教育是一个持续不断的过程，家长要以身作则，自己也不能经常说方言式口语，从而潜移默化地影响到孩子的口语技巧。
2、教师的积极引导
（1）活跃课堂气氛，增加互动内容：口语的训练不仅在国语课可以进行，在所有课中都可以加入互动内容，不仅可以活跃课堂气氛，让学生在开心的心情下更容易学习知识，并且还能在对于问题的讨论过程中加深对说话技巧的熟悉度，在无时无刻的练习中真正地理解自己母语的说话技巧。比如：
在数学课上老师教同学们加减法的时候可以将学生叫起来朗读题目，然后逐字分析其中的已知条件，而数学题目中有许多条件是隐含在字里行间需要让学生自行揣摩的，因此数学老师也是非常需要教导学生学习口语知识的，例如在：（“）除以6=20……（）这个算式中要使得余数最大，被除数是（）？余数是（）”这道算术题中为什么问的是被除数而不是除数，应该如何从题目中提取正确的信息，省略不必要的多余条件，还有各种词汇的理解都需要口语训练的加强才可以让学生理解。
（2）分析人物心理活动：口语是一门深奥的学问，它不仅是指说话的技巧，还是指个体与个体之间的信息交互，是一个多元化的交流过程，尤其汉语博大精深，在说一句话的时候还可能隐含了许多隐性含义，因此在我国的口语训练中应该包含语言、心理以及文化内涵等多个方面。比如：
《小苗与大叔的对话》一文，其中有许多口语对话都可以仔细分析人物的心理活动并给学生们讲解，比如季羡林说：“桌上摆的，都是正课。”以及“可不是让你一天背下来
哟。”这两句时候为什么会笑，还有苗苗在采访的过程中问季羡林的问题的顺序是不是有什么规律，具体是什么？如果更改的话整个采访的过程会不会有什么变化等等问题。从对这些文章的分析来解析人物心理，从而真正让孩子们掌握口语技巧，达到正确的、高效的口语训练效果。
3、孩子本身的性格：
语言的训练从来都不是可以一蹴而就的，尤其是汉语这样博大精深的语言，更是晦涩难懂其中的含义，这就需要学习者十年如一日的练习，语言的学习并非需要什么天赋，而是积累的过程，而练习的程度往往决定于孩子与他人的交流，如果孩子性格开朗，可以多与他人交流就可以达到训练的效果，但如果孩子是个性格内向的人，那么可能一天也跟别人没说几句话，进而口语水平低下，从而一开口就闹笑话然后更加不敢开口，这样将会造成恶性循环。因此家长与教师应该在孩子生活中积极引导他们主动自主地与他人交流从而达到训练口语和开朗性格的双重效果。
口语教学作为小学阶段新课改的重要内容，也是我们生活息息相关的内容，其能力的培养不仅是语言水平的提高，因为语言是代表了一个国家的文化底蕴，语言是历史前辈传承给我们的巨大财富，因此口语能力的提升也是对自己国家的了解逐渐加深的过程，所以口语的推广也是对于国家文化的传播和继承，承载了巨大的责任，因此教师和家长在孩子的口语学习过程中必须做好应有的监督工作，引导孩子积极主动地学习和训练，从而形成正确的世界观、人生观，同时
做好口语交际的学习工作，学生们将在学习的过程中健康快乐的成长。
结项报告
一、课题解决的问题和意义
21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。人与人交往已越来越密切，利用口语交换信息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高口语交际能力才能适应社会的发展。也就是说，口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。我们教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。《语文课程标准》对小学口语交际课提出了明确的训练要求：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好。由于大部分学生的生活面窄、单调，语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说，重课堂轻生活，教学评价手段单一。口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我研究的内容。基于此，我提出“小学语文第二学段口语交际有效教学的研究”的课题。
二、课题研究的目标
第二学段学生口语交际能力生活化的研究，使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，并有一定的感染力。初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。在此，我将这一目标按发展层次，分解为以下几个具体的方面：
1．通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2．通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”教学形式，营造愉悦的学习氛围。
3．通过本课题的研究，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高第二学段学生口语交际能力。
4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。
三、课题研究的基本内容
1．调查了解本班口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析第二学段学生口语交际现状。
2．创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。
3．学习新课标对口语交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。
4.（1）利用“口语交际课”的开放性，研究如何多形式、多角度、全方位地创设情境，激发学生参与口语交际的兴趣。
（2）利用“口语交际课”的互动性，研究如何让学生在口语表达中掌握表达的方法，提高交际能力。
（3）利用“口语交际课”的自主性，研究如何让学生把口语和实际生活相结合，增强口语的表达力。
（4）利用“口语交际课”的实践性，研究如何使学生在实际交流中掌握口语交际的技巧（一般技巧）。
5.研究口语交际能力的评价机制，促进师生不断转变观念，促进课堂教学的改革，促进学生口语表达能力的和谐发展。
四、课题研究的方法
1.文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。
2.行动研究法：根据学生日常的口语交际训练情况，适当调整课题研究以便科学地进行本课题的研究工作。
3.调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
五、课题研究的步骤
本课题研究时间为一年（2016年6月—2017年6月）
（一）课题准备阶段（2016年6月---2016年7月）
1．确定研究方案。
2．收集资料，了解当前中年级学段口语交际教学的现状、效果，学习有关教育教学理论，寻找口语交际教学的有关策略。
（二）课题实施阶段（2016年8月---2017年4月）依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。
1．修改教学设计，在口语交际教学中，确定开展实施的计划。
2．注意测验试卷的类型，特别要考查口语交际的水平。
3．总结实验情况，调整研究方案，重视课堂结构的调整。
4．及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会
等比赛，从多方面分析证实。
（三）课题总结阶段（2017年5月—2017年6月）
1．搜集资料。搜集资料课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。
2．撰写课题报告。
3．总结口语交际教学的新方法。
六、课题成果的预期和呈现
（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）
1．学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。让每个学生能敢讲会讲，培养学生口语交际的兴趣，调动学生的内动力，使学生在日常生活中注重自己的口语交际能力，养成良好的口语交际习惯。
2．使学生掌握口语交际的方法技巧，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力使学生能力，学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。
3．通过各种话题，使学生在口语交际过程中，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。
4．总结经验，撰写关于在生活中让学生进行口语交际能力训练的典型案例，教学反思，教研论文。
七、课题研究的实施策略
（一）以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。
（二）以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力
口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只
为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
（三）定期开展丰富多彩的活动，促进学生口语交际能力发展。
在重大节日，（如国庆、元旦、三八、五一、中秋等）举行各种大型活动，如：“祖国妈妈，您好！”作文比赛、“感恩”演讲比赛、“月圆中秋”故事会等。这样，在班内形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。
八、课题研究的成效
经过一年的研究，探索出新课程下更灵活的小学语文口语交际教学途径与策略。
1.把握课前5分钟，激活“口耳”。课前5分钟，是老师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂氛围。因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。定期组织学生进行演讲比赛等，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。
2.抓住课堂效率，进行口语交际训练。课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在阅读教学课堂中，“口耳”得以充分发挥，在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动。同学们的目、耳、口，在此时得到了。
3.落实活动课，展示“口耳”功夫。活动课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表达力；辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，茶余饭后叙述情节，品评人物不在话下，尤其是综合实践活动，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。
教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的潜质和特长。
4.创设生活情境，进行指导性训练
训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际课中尤其加强了创设情境、师生互动的教学方法。如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。
九、课题研究中存在的问题与思考
尽管我们已经解答了口语交际教学中的许多重要问题，取得了一定成绩，同时也存在着一些困惑。
1.如何科学评价学生口语交际素养。我们觉得，虽然现在的考试已开始涉及口语交际，但形式比较单一，限于条件只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境，评价的信度不一定很高。应在此基础上增加口试法、成长记录袋等评价方式。我们希望能探索出更好的评价方式，这种评价方式要既简单易操作，又具有较高的信度。
2.如何加强跨学科的口语交际训练。我们发现，在语文以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这些科目的评价中没有口语交际内容，这些老师也就往往忽视了对学生口语交际能力的训练。我们认为，学生的口语交际能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的口语交际，如何加强跨学科的口语交际训练有待进一步研究。
3.进一步开发口语交际地方课程资源。我们在研究中，开发了一些口语交际的地方课程资源，如《谈谈家乡》，《今日新闻》等等，但是，内容还很不够，编排还很不系统。适应课改需要，还应进一步重视和加快开发进度。
我们将继续立足于学生实际，加强师资培训，注重口语交际教学，优化教学
过程，探索新的有效口语交际教学策略，继续深入进行研究。请专家提出宝贵意见。
十、参考文献
1.《全日制九年义务教育语文课程标准》：教育部制订，北京师范大学出版社。
2.《小学语文口语交际教案选粹》：李莉莉主编，语文出版社。
3.《小学口语交际教学理论与示例》：人民教育出版社。
篇六：小学语文口语交际课题研究
“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告
一、课题研究的背景和意义：
随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”
学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：
1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、课题名称的界定和解读
本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：
1、口语交际教学内容的设计；
2、教学效果的检验。
三、课题研究的步聚：
第一阶段
准备阶段（2012年2月—2012年4月）
（1）课题申报
（2）设计课题研究方案
（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级
（4）研讨方案及实施步骤
第二阶段：开题实验研究阶段（2012年5月—2012年12月）
（1）教师进行理论学习。主要内容有开题报告，课题研究的背景、目标、内容、原则、方法等内容为参与课题试验学校打下基础。
（2）根据本校实际情况，小学1至6年级语文学科进行实验。
（3）跟踪调查分析。
（4）问题诊断、原因剖析
（5）围绕课题、开展活动、深入研究
（6）课题讨论、研讨、论证
（7）汇编案例、论文。
第三阶段，总结阶段（2013年1月-2013年2月）
（1）逐步完善，解决课题中还存在的问题
（2）经验交流
（3）收集试验班级教师论文
（4）课堂实录
（5）写出总结和结题报告
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