2024年小学语文教学案例及分析(5篇)

篇一：小学语文教学案例及分析

　　

　　小学语文教教事例解析5篇

　　小学语文教教事例解析5篇

　　教育事例解析之1：“打架事件”的办理

　　今日学生打架了，为了一个小小的圆珠。两个男孩子纠葛到了一起，一个流出了牙齿血。等我出来发现的时候，两个男孩子都挂满了泪水。

　　我真的不知道该怎么了，很生气地拉开了他们，此中一个还虎视耽耽地看着对方。

　　“为何”

　　“他拿我的圆珠！”

　　“很令老师绝望，你们站在那处好好想一想，我今日看到你们很绝望，并且很悲伤！”

　　他们就这样站到了教室后边，这时候正是放学时期，小朋友都走了，我拿了条凳子坐在他们前面看着他们。大概等了五分钟，他们的气消了，我也是！我拉过他们的小手，说：“知道老师为何悲伤吗”一个少儿子说：“打架！”“一半对了！”“还有一半！”他们相视无语。我就这样看着，突然眼里有了泪花，不知道为何，因为这两个小朋友平常很乖，真的不是那种往死里打的人，我突然感觉自己教育的失败。“你是哪里人啊”我问。“安徽！”“你呢”“湖北！”“知道吗，最

　　多也只有三年的时间在一起学习了，也许他爸爸说明年就要转学，你们还可以见面吗”“不会！”少儿子异口同声地说。“圆珠比同学之间的友谊更重要吗”少儿子不说话，却哭了。我看他们哭了，心里真的动人了。“该谁说对不起”小朋友握住了双手，笑了！多么可爱的孩子！

　　好多时候，小朋友打架，总会让我很悲伤，我第一句话都是说：“老师看到你们这样很绝望，真的，很悲伤！”因为总是教育孩子别打架，珍惜同学之间的友谊，孩子间的真情总会让我动人！有时开始还打着，过会儿就随和了，多么单纯的心！希望他们永久能这样！

　　我的解析和思虑：

　　教育过程就这样结束了,孩子们都认错和表示随和了,老师也感觉成功了。但是我们还是要问问,老师这样的办剪发生的是真实的教育吗打架是正常的，不怕出现这样的问题，只怕出现了这样的问题还没有使其发挥教育意义便惋惜了。

　　在这里孩子们为何认错和随和了有好多种可能的状况：比方，第一，这个老师很爱孩子，我们能在她写的事例里感觉到，并且她在孩子们的心里很有威望，以致孩子们不肯意看到老师悲伤，所以只要老师说你们的表现让老师绝望和悲伤，学生就马上会就范并表示自己错了和愿意改正。第二，就是当老师对孩子们表现出绝望和悲伤的语言时，会对学生形成一种巨大的压力，因为孩子们总想老师喜爱自己的，假如让老师绝望和悲伤了，说明自己的表现太差，老师可能会所以不再对自己友善，所以他们只能连忙认错了来博得老师对自己的喜

　　欢和爱心，以此来保持自己与老师之间的关心，求得自己在班级里的心理安全（可以假想一个孩子假如明确知道老师不喜爱他并且是他让

　　老师对自己绝望的，他在班级里的感觉是什么样的）。第三，是老师

　　天然的威望在起作用，孩子们知道打架是错，只要老师来办理，无论

　　老师说什么都得认错，认错和随和可以使老师的教育过程赶忙结束，所以他们也选择了认可错误。第四，是老师利用了孩子们的怜悯心和

　　和蔼，因为这样的孩子常常也不肯意因为自己的行为表现而让老师失

　　望和悲伤，所以当老师说绝望和悲伤时学生们很怜悯老师，于是也就

　　只能认错和随和了。等等。

　　其实，这里的孩子们认错和随和表面上看是问题解决了，这是班级管理者的逻辑，即出现问题就解决问题。这种思路没有错，但是不过这样做是不够的。因为孩子们是成长中的人，他们身上出现问题是正常的，重要的是我们教师不可以只以解决问题的高度来要求自己，我们还要有珍惜孩子们出现问题的机遇的意识，还要具备使出现的问题不仅获取解决，并且还可以对孩子们的成长和发展产生教育意义的能

　　力。这样做的话，我们对学生问题的办理就由解决问题式的管理水平提高到了教育和教化的高度。

　　第一、学生出现问题是正常的，老师没有必需为此悲伤、快乐甚至生气。

　　第二、老师要给学生一个安全的心理感觉，而后倾听他们各自对事件发生过程和原由的表达。

　　第三、依据学生表达的原由和行为，让他们自己解析那处适合也许那处不适合。（有时为正义而战也是必需的，老师要对这样的事情保持清醒的脑筋，以求安全为重而不管学生的实质状况和感觉来要求他们道歉和认错的做法是不道德的）。这个过程中老师要保持不作为，假如你踊跃参加他们的思想过程，他们就会受你的示意连忙认错了

　　事。从而使他们失掉对自己的问题和行为进行认识和思虑的机遇，也就失掉了自我认识和成长的机遇。

　　第四，老师在学生对自己行为作出解析和认识的基础上，做适合的指引，比方他们认识到自己某地方有错，那么老师就要帮助他们确认这种错误是不是真实的错误，以及为何是错误和对他们提出的改正错误的方法进行指导。比方学生认为在打架事件中的某些行为是合理的，那么老师也要帮助学生解析为何是合理的等。（事例中当老师要修业生说老师为何悲伤时，学生直接说打架，这就是学生要赶忙认错并结束教育过程的直觉反响，而老师说这样回答只答对一半

　　时，学生对另一半是什么是毫无感觉的，而这另一半才是真实对学生有教育意义的，惋惜的是在事例中老师对这一半作用的发挥没有采纳让孩子自行解析，而是采纳了“友谊”重要的说教和示意，这样教育的成效就马上打折了。“真实的教育是无痕的”，这句话值得我们好好体会的。）

　　第五，在以上工作的基础上，让学生自己决定对事情解决的方法和今后的注意事项。比方能否道歉，今后注意什么等等。

　　这样的教育是涉及孩子们心里深处的教育，才可以对他们的成长和发展产生真实的意义，老师若在这个过程中表现的富裕耐心和爱

　　心，则学生会因为感觉老师在真实的帮助自己成长而形成更加美好的师生关系。此时，一种真实的教育心态的土壤随和氛出现了。

　　教育事例解析之2：

　　激励教育事例解析

　　因为教师教育方法的不一样，常常会产生不一样的教育成效。一位让所有教师都感觉头疼的学生，若教师从关爱的角度出发，不失机机地抓住他身上的闪光点，用激励性的议论不断恩赐充分的必定，必定可以重新唤起他的自尊心。

　　一、事例

　　我班的张元同学，学习不认真，成绩总是倒数第一，并且他常惹

　　是生非，做作业时，自己不认真，还要去影响他人，一会儿碰碰这个，一会儿动动那个，搞得其余同学不放心；看见他人做游戏，他也要挤

　　上一脚，但又不遵守游戏规则。责备他，他也是一副无所谓的表情，让每个老师感觉头痛。

　　有一天，张元作业没做完，又在玩了。看见我进教室，他马上回

　　到地址上，装模作样做起作业来。我走到他身旁，正想好好地骂他一

　　顿，他看见我，连忙站起来说：“老师，我在做作业。”听了他的话，我心想：骂他也没用，不如换个方式。于是，我按住火气，抚摸着他

　　的头，浅笑着对他说：“我知道，你是可能遇到难题了，所以去向同

　　学请教吧老师最喜爱这样的同学。来，老师和你一起来解决难题。”

　　我边说边在他身旁坐下来,张元用不相信的眼神盯着我，看了许久，随后专心做起作业来。此次的作业固然不是全对，但笔迹正直，写得

　　极认真，我例外给他的作业打了个优星，并鼓舞他：“你今日的作业

　　很努力，老师奖给你一颗星，相信你能成为优秀的学生。”他再次用

　　惊诧的目光看着我，随后拿起作业本，不由自主地叫了起来：“我作

　　业得星了！我作业得星了！”这天，张元学习特别专心。

　　张元自小养成了自由涣散的习惯，课前向来不知道预习新课，我先向他提出第一个要求：“假如今日回去你能把课文读上二遍，明日，老师就在全班同学眼前夸奖你。”第二天，他乐呵呵地告诉我书读完了，我夸奖了他，随即又提出第二个要求：“上课时，假如你能主动回答老师提出的两个问题，老师给你们小队加一颗星。”他点了点头，上课时特别专心，我又夸奖了他。第三天、第四天、第五天每隔

　　一段时间，我就向他提出个小小要求，而我所提的要求，他经过努力就能达到。逐渐地，他爱上语文课了，学习成绩也提高了许多。

　　事例解析：

　　苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”我深信世上没有不行钢的铁，要点看老师如何点拨“后进生”。

　　后进生对学习缺乏兴趣，学习态度和学习习惯也较差。两千多年

　　前，孔子就提出：知之者不如好之者。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会有学习的踊跃性。他们与其余同龄人相同，有自己的人品，他们期望尊敬。要求尊敬是一种对自我的踊跃必定，是一种踊跃的心理质量，但因为他们在思想上、学习上表现较差，常常得不到同学、老师的尊敬，这种矛盾使他们的心里产生一种深深的悲伤，当他们得不到尊敬时，他们就走向另一面，产生自轻自贱的心理，从而破罐子破摔。

　　作为老师，我们不可以嘲讽、奚落、伤害他们的自尊心，嘲讽刺痛他们的心灵，要知道身体的创伤能医治，而心灵的创伤则难以愈合。我们应该尊敬他们的人品，帮助他们建立自信心。

　　一、把赞叹送给学生

　　哲学家詹姆士精髓地指出：“人类实质中最殷切的要求是期望被必定。”热忱、向上的学生更是这样。教师的赞叹是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞叹是阳光、空气和水，是学生成长不行缺乏的养料；教师的赞叹是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞叹越多，学生就越显得爽朗可爱，学习的劲头就越足。

　　作为教师都有这样一种感觉，每班总有几个学生长得不是很招人喜爱，学习成绩也不是很好的，看上去也没什么专长，一般状况下，既得不到老师的夸奖，也得不到老师的责备，是一些简单被老师忽视“忘记”的学生。

　　所以，在教育工作中，我们要以人为本，面向全体，认真观察，捕获他们身上的每一个闪光点，及时把赞叹送给每一个学生，使之弘扬光大。使每个学生都感觉“我能行”，“我会成功”。

　　二、把关爱送给学生

　　记得教育学家苏霍姆林斯基说过:“你是孩子的老师,请记住,每一位孩子都是带着想好勤学习的梦想来上学的.这种梦想像一颗刺眼的火星照亮了孩子们所关心、操心的感情世界.他的非常相信的心情把这颗火星转交了我们------作教师的人,这颗火星很简单被尖刻的、粗暴

　　的、冷淡的、不相信的态度所熄灭.若是我们,作教师的人,在心里也像少儿对待我们那样,把无穷的相信也相同恩赐他们,就好了.那将是一种高于人性的,互相尊敬的,美好的友善.”所以,做好教育的要点在于对学生的关心,鼓舞宽容大度,在于师生间的感情交融，这就是爱的力量。

　　在与学生交往的过程中，让学生时刻感觉到老师对自己的体谅入微、无微不至是必需的，在学生的成长过程中，教师适合的指点会让迷路中的学生感觉到亲人相同的爱。因为，只有把雨露均衡地洒向大地，才能使每一棵树苗都能获取充分的滋润和灌溉。

　　实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞叹的手势，一个关爱的眼神，常常能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的长处恩赐赞叹，可以增强其获取成功的情绪体验，满足其成就感，从而激发学习动力，培育自信心，促使优秀心理质量的形成和发展，有助于建立友善的师生关系，创立一个奋斗向上的班集

　　体氛围。请多给学生一点关爱和赞叹吧，因为他明日的成功就储藏在你的关爱和赞叹之中。

　　教育事例解析之3：对学生再多一点耐心——教育事例解析

　　事例：本学期段考前的一个周五夜晚六点四十，本班学生徐小宏

　　告假，原由是生病，我感觉奇异，白日还好好的，夜晚就病了，并且

　　该生本学期已不仅一次在周五告假了，此中必定有什么问题。该生有

　　上网喜好，该不会是上网去了。打电话到家里，家长说已经去学校，我把状况跟家长说了，并把自己的思疑说出来。一个小时以后，家长

　　把该生带到了办公室。本来是从网吧“抓”回来的。经教育该生认可，前几次的告假大多是去上网了。

　　我耐心地咨询他上网的原由，说是考试心理紧张，想去放松一下。我知道这也许是真的原由，也许还有沉浸网上游戏的要素，总之利用学习时间到网吧上网是不对的，我严肃地责备了他，并指出他违纪的严重性，让他写检查，保证今后不再犯近似的错误。考虑到该生是个团支书，平常工作踊跃，其余方面表现不错，所以没有上报学校，并明确地对他说，给他一个悔悟的机遇，若有再犯，则报学校办理。结果该生一学期没有再犯近似的错误，段考成绩有进步。

　　事例解析：

　　造成学生上网的原由好多，归纳起来有以下几个：

　　1．教育的真空给了学生沉浸网吧的机遇。这主要指学生放假，周未，以及其余非学习时间，这一段时间成了教育的真空带。比方该生以前利用夜晚六点四十的时间上网，而后晚读再回校，没有迟到。

　　家长认为已经提前到学校学习了，而老师则认为因为是外宿，赶不来六点四十，这样，利用两无论的时间上网而不被察觉。假如家校联系亲密，则可防备学生利用教育真空沉醉网吧。

　　2．好奇心态和追求个性张扬的心理是学生沉浸网吧的内因。处于青春期的中学生，喜爱好奇，期望认识书籍之外的知识，期望认识校园之外的多彩世界，更期望可以有朋友倾吐心中的烦恼，互联网无疑满足了他们的需要。一些学生上网找网友聊天，主若是想开释在学校的压力，填充在学校教育中不可以张扬个性的空白。学校或班级假如可以创立更多的机遇让学生展现自己的个性，满足他们在这个成长阶段独有的自多表现欲强的心理，则可减少学生对网上世界沉浸情结。

　　3．传统教育方式的滞后性所带来的负面效应。第一，学校变为了真实的围城。在各个领域日趋开放的今日，我们的学校变得愈来愈封闭。其次，教师成了"帮凶"。在这些诸多要素的管制下，却孕育着更大的反叛。网络给他们供给了自由空间，网上就自然成了他们畅游的世界。该生说出上网的原由是缓解考试心理，调理单调的学校生活，就是这样的原由。

　　4、缺乏正确的上网指引，以致学生没有真实认识互联网的作用，把上网看作休闲娱乐的工具。因为学校在教课中利用网络教课方面做得少，学生不可以认识到学习的方法资料以及其余好多知识都可以在网

　　上查到，所以形成了一种误区，好多学生把上网看作违纪行为，看作很神奇很过瘾的行为。

　　事例思虑：面对违纪上网的学生，如何做好思想工作，这是每一个班主任都思虑过的问题。有的如暴风暴雨，一阵狠批，而后上报学校，纪律处罚；有的耐心教育，语重心长，动之以情，晓之以理；有的软硬兼施，用尽心计。其实，无论用哪一种方式，都不是全能的，因为学生的状况是千差万其余，但很重要的一点是真实从学生的角度去考虑问题，解决要点问题，让学生感觉到你是真实想帮助他改正他自己也认为是错误的做法，自己对徐小宏同学的教育之所以获取优秀的成效，原由就在这，学生和家长都理解我的做法的良苦专心，教育的结果不是处罚某个人，而是让他悔悟，向上，向善。学校订在搞亲和教育的主题研究，我想，在思想教育中，灵巧地选择教育的方法，尽量地换位思虑，给学生辩论的机遇，给他们多一些相信与悔悟的机遇，也应该是一种有效的亲和教育方法吧。

　　教育事例解析之4：

　　小学班主任教育事例

　　我班有个学生叫朱玮丰。我刚接这个班时，感觉他上课发言很踊跃，是个可爱的男孩，我也对他刮目相待，认为他是个可塑之才。没想到他说得和做的是别的一套。做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作业常常不做，即使做了，也做不完好，书写相当潦草每天不是科任老师就是学生向我起诉。于是，我找他发言，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，准时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜爱、父亲母亲喜爱、老师喜爱的好孩子。他开始

　　是一副爱理不理的样子，今后口头上答应了。可他又自始自终，毫无进步，真是“认可错误，果断不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，也许他是根“不行雕的朽木”。但又感觉身为班主任，不可以因一点困难就退缩，不可以因一个后进生没法转变而影响整个班集体，一定面对现实！我心里一横:不转变你，誓不罢手。他无进步，也许是他并无真实认识自己的错误，没有真实要做个他人喜爱的人的念想。

　　为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，建立做

　　个受人喜爱的人的思想。于是我再次找他发言，发言中：“想改正错

　　误吗想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要如何做才好呢”“我今后一

　　定要遵守纪律，团结友善，认真完成作业”“那你可要说到做到

　　哟！”“好！”今后，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显

　　的进步。当他有一点进步时，我就及时恩赐夸奖、激励他。使他到处

　　感觉老师在关心他。他也逐渐理解了做人的道理，明确了学习的目的，正直了学习态度。

　　为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，动人他，我特地安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心认真的女同学跟他

　　坐，目的是发挥同桌的力量。事先，我先对这个女同学进行了一番发言：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助

　　他，使其进步。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不

　　太听话，不太乐学此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。今后，他获得进步时，除了夸奖他，我还鼓舞他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都获得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更踊跃了，成绩也有了很大的进步。

　　为此，我会心地笑了。今后，有一次我找他发言时，他说：“老师，某某同学这样关心我，珍爱我，帮助我，假如我再不努力，对得起她吗”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你快乐。”

　　事例解析：

　　一、以人为本，付出师爱

　　作为一个教师，都应“以人为本”，尊敬每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，第一要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。假如我们认可教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不不过是一种技巧的发挥，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育勤学生的前提”。对于黄某这样特别的后进生我放下架子亲密他，敞高兴扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去暖和他，用情去

　　动人他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

　　二、以生之助，友谊动人

　　同学的帮助对一个后进生来说，是必不行少的，同学的力量有时赛过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的良朋。在学生集体中，绝大部分学生不喜爱老师过于坦直，特别是责备他们的时候太严肃而接受不了。所以，我让朱玮丰同学与其余同学交朋友做起，随和同学一起坐，让他感觉同学

　　对他的相信，感觉到同学是自己的良朋。让他感觉到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感觉到无量的快乐！经过同学的教育、感染，促使了同学间的感情沟通，在转变后进生工作中就能达到事半功倍的成效。

　　在更新教育看法的今日，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生建立信心从而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能洗浴在师生的关爱之中，共同把后进生转变为为先进生，成为国家的栋梁之才！

　　教育事例解析之5：小学教育事例解析：教育中一加一会等于几

　　事例：在一次家长会中，我有这样的心得：当我在黑板上写上这样的数字时，1+1=所以的家长都说等于二。那么在我们的教育教课中一加一会等于几呢？

　　评析：在我们的教育教课中间，家长、教师和学生是密不行分的三围整体。可能好多家长认为孩子放在学校里，那就是学校也许是老师的责任。说明教育的重要性在他们的已被忽视。

　　此刻的学生愈来愈不象学生。老师呢就好似他们的奴隶，不时都得当心服侍。此刻都倡议科学教育，即所谓的感情教育，就因为这些宣传看多了，学生也耍大牌了，倚小卖小了。我小啊，你“老师”一定要对我有耐心，要不然给你扣上不负责任、不懂教育的帽子，看你老师还敢吧我怎么样。

　　更奇异的是有些家长把17、18岁的孩子送来，像扔包袱相同、踢球相同，扔给学校，确实的说是扔给老师。每当孩子出了问题，家长们就会吼怒：我儿子在家怎么样怎么样，在学校怎么会变为这样，我把钱给了你你怎么不把我儿子管好。听听这语气，自己儿子为何会有这么大反差自己都不知道还问老师。其实就一个意思：我给了钱把儿子“送给”你们了，我要赚钱，哪有时间管，你们拿了钱怎么不做事啊更让人心寒的是听闻有人为了钱还帮着学生压迫教师。

　　有时想一想这个社会是不是太甚分了，把所有社会问题的产物都交给最高尚职业的人，而同时又恩赐最便宜的回报，从家长、老师、社会是教育的三大主体，而学生是接受教育的对象，只有这三者密切结合，才是一个完好的教育整体。所以，教师面对家长，必定要充分准备，在充分认识学生的基础上，与家进步行沟通，但要顾及学生的感觉。有的时候给学生在家长眼前保留一些也是教育学生的一种手

　　段。而教育学生时也要有技巧性。

　　所以说当家长关心自己的孩子，和老师一起完成教育孩子的重要的任务，那么一加一就会大于二，而相反，假如说一个家长只认为这都是教师的责任，那么老师再怎么辛苦，对学生的成效来说也是一加一小于二，而另一方面也可以看出是小于二的，那就是老师没有尽心全力，一味只有家长管教自己的孩子，那也是无效的。所以我想说：“要想教育好孩子，家长和老师要一起努力完成这个艰巨的任务”。

　　教育事例解析之6：

　　小学心理健康教育事例解析

　　重生入学不久，第一次课刚打铃，班上一个叫蔡毅的小男孩就说要上洗手间，我让他去了。过了几分钟，他又说：“老师，我要尿尿！”我很奇异，不是刚上的洗手间吗，但一看他那焦虑的样子，只能又让他

　　去了。可他没隔两分钟又喊要去，基本上一节课他就在洗手间和教室间穿越了。第二次课还是这样。

　　经过家庭检查，孩子在家没有不断地上洗手间的现象；经过对其班主任的检查，孩子平常上课也没有这种表现。不过，孩子一直都表现出胆寒。每次去一个陌生一点的环境，都有一个明显的过渡期，即使去爷爷奶奶外公外婆家也不可以走开父亲母亲过一夜，向来不肯走开父亲母亲单独跟他人嬉戏活动；害怕陌生人，就是隔一段时间没见爷爷奶奶的面，再会时也要花时间适应。依据认真的观察，孩子走出教室后其实不急于尿尿，而是东张西望，看到他的父亲母亲后才飞快地跑进洗手间。下课后他就跑到父亲或母亲的身旁，也不见他要上洗手间了。本来，他的要尿尿但是是要找寻父亲母亲的借口。

　　理论解析：

　　从以上状况来看，孩子的这种表现是一种忧愁所致。忧愁是一种情绪状态。在心理学中，一般把有明确对象的不安、担忧和忧愁成为害怕，而没有明确对象的害怕称为忧愁，忧愁是害怕的一种种类。这个孩子常常表现出不安全感，对父亲母亲的依赖性特别强，对外面环境有很明显的戒备，但又不可以明确地说出害怕什么，忧愁的特色比较明显。

　　要帮助孩子，第一要分清他的忧愁的种类。忧愁分为特质忧愁和状态忧愁。表此刻人品中的忧愁是特质忧愁；在特定环境中产生的忧愁反响状态称为状态忧愁。孩子只在我的课堂表现出这种异常，很明显不过一种状态忧愁。状态忧愁是人类有机体的一种临时的情绪状

　　态，其特色是表现为对忧烦和紧张的主观的、有意识的感情，并且也唤醒自主神经系统的活动性。这是一种复杂的、拥有个别特色的情绪状态或反响，跟着时间的变化，其强度和颠簸性也在变化中。在神经症、精神病和正常人身上均有忧愁的体验。忧愁与人品特色、动机、情绪等好多主观体验及多种多样的身心状态都有亲密关系。每个心理学家都认可忧愁会跟着情绪的变化及机体的条件而颠簸。痛苦和伤害的惊吓、各种心理治疗、职业调动、角色变换、天气不好、血液中酒

　　精含量、月经痛苦等自然也包含诸于这个孩子学习生活环境的变动均会使忧愁水平发生变化。正常忧愁连续的时间较短，程度较浅，忧愁的原由经治疗者的解析和解说可以认识清楚，正常忧愁也可以被某些活动所取代，获取欣慰和鼓舞、谅解及宽怒后就心情宁静了。异常忧愁找不到真实的原由，虽也有欣慰鼓舞的需要，但其实不可以所以而除掉忧愁。那这孩子究竟属于异常忧愁还是正常忧愁，我决定边治疗边观察。

　　教育方法：

　　一：我让孩子的父亲或母亲站在教室窗外，让孩子上课的时候也能很方便地看到父亲母亲，这样孩子果真就没有老喊要上洗手间了。这时跟他说，你其实不是想上洗手间，是想看妈妈是吗其实，你上课也可以跟其余小朋友相同不用上洗手间的。

　　二：课堂穿插些风趣的游戏，用生动爽朗的课堂活动吸引孩子的注意力；尽量注意教师上课时的态度、语气、表情等，让孩子心情放松；下课老师也与孩子一起活动，增强师生之间的感情沟通，让孩子在老师和同学中获取安全感；

　　三：当孩子非正常提出上洗手间时，取出一个孩子想要的小奖品，告诉他，只要等一会去就可以获取它了，慢慢地要求他坚持一节课。

　　教育成效：

　　今后的一个月内，孩子每节课上洗手间次数逐渐减少至正常的次

　　数，父亲母亲也不用在窗外看孩子上课了，最后不用奖品也能正常上课。

　　捧起关爱之情，播下希望之种---小学教育事例及解析

　　教师的使命是什么呢教师的使命是点燃受教育者的心灵之火，最大限度地发掘他们的潜能。担当教育主任六个年头，我没有直接参加班级管理工作，但却无时无刻不在充当“班主任”的角色。因为凡是学校里那个班某个“难转”的学生，班主任都会想到我。经由我教育的学生中，印象深刻的有以下两个事例：

　　事例一：

　　我校四（１）班有个学生叫黄某的学生纪律涣散；上课没精打采，要么搞小动作，要么影响他人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追赶打闹，喜爱着手动脚；作业常不做，书写相当潦草每天不是科

　　任老师就是学生起诉。班主任多番教育，他仍旧独断独行，逼不得已，找到我来做思想工作。于是，我找他发言，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，准时完成作业，知错就改，争取进步，做一

　　个父亲母亲喜爱、老师喜爱的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后

　　来口头上答应了。我满心欢乐，认为我这个“主任”的力量就是不一样！

　　就是有威严感！可过不久，该班的班主任又向我反响，这同学故态重

　　现，毫无进步。真但是一个“认可错误，果断不改”的典型。如何把

　　这根“不行雕的朽木”转变为“可塑性的巧木”呢我作了认真的思索。

　　为了有针对性地做工作，我决定先找出问题的打破口，让他认识

　　自己的错误。于是我再次找他发言，发言中，我认识到他心里十分怨恨四年级的班主任老师。我心里暗喜，认为打开该生心灵之窗的机遇到了。我轻声问他：“你为何会恨那个老师”他不好意思地回答：“因为她常常责备我。”我顺着问：“老师为何会常在课堂上责备你，你知道吗”他说：“因为我常违反纪律，没有准时完成作业，书写也不工整”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你感觉应该如何做才好呢”“我今后必定要遵守纪律，团结友善，认真完成作业。”“你是男子汉，可要说到做到！”随后，我与他的班主任做了沟通，完成共识。今后的日子，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。加上班主任改变了对他的看法，当他有一点进步时，就及时恩赐夸奖、激励。使他到处感觉老师在关心他，关注他。逐渐他也理解了做人的道理，明确了学习的目的，正直了学习态度。

　　为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，动人他，我和班主任商议，特地安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的女同学跟他坐，目的是发挥同桌互帮的力量。这位同学利用课余时间帮助他，教育他。在同学们的帮助下，他自己的努力下，黄某各方面都获得进步。有一次，我找他发言时，他说：“校长，某某同学这样关心我，帮助我，假如我再不努力，对不起她”我笑着说：“你长大了，懂事了，是真实的男子汉！我真替你快乐！”

　　经过一年的专注努力，精心转变，终于获得了令人可喜的成就：

　　黄某同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为纪律委员。在第一学期期末

　　考试中，他语文获得了83分的好成绩。获取了班里的“学习进步奖”。当他站在领奖台上接受我的颁奖时，满脸笑容，我轻轻地抚摸他的头，他会心地笑了。

　　事例解析：小学生喜爱获取老师的夸奖和鼓舞，这对他们来说是荣誉的享受。常常获取老师的赏识更能增强他们的勇气和力量。自然，“金无足赤，人无完人”，因为每个学生的家庭环境、自己的心理素质的不一样，学生中存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏

　　事，作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对他们要晓之以理、动之发以情，用人品力量去动人他们。作为教师，不可以选择适合教育的学生，但可以选择适合学生的教育。黄某的转变，我感觉以下三种方法在此中起到比较好的作用：

　　一、以人为本，付出师爱

　　作为一个教师，都应“以人为本”，尊敬每一位学生。我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有感情，没有爱，仿佛池塘没有水相同。没有水，就不行其为池塘，没有爱，就没有教育。”教育是心灵的艺术。我们教育学生，第一要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样，老师才会产生热爱之情。假如

　　我们认可教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不不过是一种技巧的发挥，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育勤学生的前提”。对于黄某这样特别的后进生我放下架子亲密

　　他，敞高兴扉，以关爱之心来触动他的心弦。用师爱去暖和他，用情去动人他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

　　二、因材施教，谆谆教育

　　“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实质状况是不一样的，必然要讨教师深入认识弄清学生的行为习惯、喜好及今后进的原由，从而确立卓有收效的对策，因材施教，正确指引。黄某的状况比较特别，主若是自制力差，对自己的错误、弊端认识不足，对老师的责备教育产生厌恶、仇恨心理。所以，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，建立做个勤学生的念想；充发散挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，恩赐学习和思想上的帮助；让他感觉老师的关心、重视用关爱唤起他的自信心、进步心，使之改正弊端，指引并激励他努力学习，从而由后进生转变为先进生！

　　三、抓住机遇，善用夸奖

　　当我们责备学生的一个弊端时不如先夸奖他的三个长处，这样使学生在感情上简单接受责备。我们所要的教育成效会事半功倍。前苏联有名教育家马卡连科以前说过这样一句话“用放大镜看学生的长处，用减小镜看学生的弊端”。

　　事例二：

　　记得有一次，我在六年级上道德与社会课。上课铃响了，同学们

　　都进了教室，上了大概五分钟的时间，突然外面有个学生喊：报告！

　　我马上打开门一看，本来是该班的刘东同学，这下我可气着了，我当

　　时就想：“这小子必定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是

　　我亲眼所见，准没错！”于是，我就严格地责备了他一顿：“你干什么

　　去了上课迟到了足足五分钟，怎么搞的”平常大大咧咧的他这下可急

　　了，眼泪分明在眼圈里打转。“主任，你冤枉，我不是迟到，我是给

　　语文老师交作业本去了，这才来晚的。”我的脑中“轰”的一下。是

　　呀，我忘了他是该班的语文科代表。我知道误会了他，连忙给他道歉，他却气乎乎地走了，几日都不理我。

　　事例解析：都说“目睹为实”，可我亲眼所见，还是误会了学生，这是深刻的教训。有时老师因为急躁的情绪或一时不沉稳会说出一些过分的话，如：“你真是我们班的害群之马，我怎么会碰上你这样的学生！”“我们班有了你算是完了！”“你真是无药可救了！”像这些定性的话、悲观的断言，会严重伤害学生的自尊心。孩子的心是稚嫩而纤弱的，一旦你伤害了它，就不简单愈合。我们作为教师在责备学生从前必定要好好想一想，事情弄理解了吗千万不可以轻率去判断、办理。“吃一堑，长一智”，在今后的教育生涯中，我到处不时慎言，近似事件再也没发生过。

　　十多年来，在我手头上的办理的“案子”多了，从中也累积了许多的经验，时局在变，教育在变，学生在变，作为教师必定要学习新的实用的东西，永久走在时代的前面。教育工作任道重远，只要我们

　　捧着一颗真挚的“爱心”去灌溉他们，就无悔我们的人生。让我们捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能洗浴在师生的关爱之中，逐渐进步，成为国家的栋梁之才！

　　小学教育事例及评析

　　1、孩子，答案就在你手中啊！

　　曾有一个南非学者讲了这样一个故事，很动人：有几个调皮的少儿，手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧的方法，考一考那位拥有

　　智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中，藏在身后，而后问老师：手中的小鸟是活的还是死的假如老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再取出来。假如老师说是死的，那么一只活的小鸟将说理智慧的失败。几个孩子很欢乐，他们仿已经成功在望。于是，他们找到了老师：“请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的”这几个孩子都睁大眼睛，等候着他们心中策划已久的场面出现。老师面带浅笑：“答案就在你的手中啊！”

　　解析：“孩子，答案就在你的手中啊！”这是多么富裕智慧的话语，多么富裕人情的期望。教者的智慧将教育活动演绎得恰到好处。

　　苏霍姆林斯基将自尊心看作是学生心灵中最敏感的一个角落；马卡连柯认为尊敬学生是教育经验的所有实质。当错误变为难能难得的教课资料时，那即是漂亮的。

　　国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：教育

　　不该不过一种技巧和方法，不然它可能将抛弃教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界，丰富人生议论应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感觉和真实的体验。

　　陶行知先生的话：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！

　　2、对孩子要——倾听

　　以前听闻过这样一个故事：一个少儿有段时间上学总迟到，老师

　　为此找其母亲发言。母亲知道后，没有训骂孩子。在临睡觉前，她问

　　儿子：“告诉我，为何你那么早出去，却总迟到”孩子先是愣了愣，见母亲没有责怪的意思，就说：“我在河边看日出，太美了！看着看

　　着，就忘了时间。”母亲听后笑了。第二天一早，母亲跟儿子一起去

　　了河边看日出，面对眼前的景色，她感想万分：“真是太美了，儿子，你真棒！”这天，儿子没有迟到。放学回家，儿子发现书桌上放着一块精致的腕表，下边压着一张纸条：“因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习的机遇，你说是吗爱你的妈妈！”

　　解析：我不由被故事中的那位深深懂得爱的母亲所动人。爱孩子，没有粗暴的诘责、无情的处罚，而是选择了倾听。倾听之中，融入了

　　对孩子的爱、宽容、耐心和激励，给孩子创建了幸福、暖和的成长环境。试想，假如这位母亲听了老师的话后，不问是非黑白地将孩子训骂一顿，结果会是如何呢我想，那颗热爱生活，发现美、赏识美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。

　　反思我们的教育教课，很简单找到能说会道的教师，但却很难找到擅长倾听的教师。我们把大批的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽视了倾听能力的培育。教育的目标是为了培育人，教师能否走进学生的心里世界，能否专心倾听学生的心声，是教育成功与否的要点。

　　从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育者相同对话、双向沟通的过程。为实现相同对话，教师一定放下师者自尊的架子，主动接触学生。其次，教师一定认真倾听学生说话，为相同对话创建自由宽松的氛围。在倾听中要建立这样的信念：教师和学生是相同的，每个孩子都有被尊敬和信任的需要。只有让学生领悟到老师对自己的尊敬，学生才能更加相信老师，达到和老师以心换心、以师为友的程度。在这种条件下，学生对教师完好除掉隔膜、敞高兴扉，教育所以将成为一种特别美好的享受。

　　3、“学生插嘴”

　　“学生插嘴”可能是好多老师在课堂教课中都会遇到的现象。详尽表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、指引或一致要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无心识地把自己的想法说出来。这两种现象给老师们多少担忧、多少疑惑、多少欣喜与多少思虑啊！作为新教师的我，在这几个月的教课过程中，对于“学生插嘴”的现象我也是常常会遇到。

　　解析：1、传统教课的“问答式”、“说听式”教课，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的赞同才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。但是，新课程倡议相同、民主、友善的师生关系，倡议教师是学生学习的促使者、合作者、研究者，在这种宽松、友善的课堂教课氛围中，“学生插嘴”现象的产生是知书达礼的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教课景观。

　　2、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要讨教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机遇张扬自己的个性，展现自己的智慧与才干。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最正确门路，因为学生是在一种没有拘束、没有负担的教课情形中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、踊跃的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而爆发出来的创新性思想。

　　3、新课程特别重申要关注教师的成长，使课堂成为教师展现教

　　学才干的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教课理念、调控水平、应变能力以及指引学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你如何让学生欢乐地坐下来；当学生的”插嘴”富裕挑战时，你如何盘活、如何进行教课的“二度设计”，让学生的”插嘴”成为学习的资源，成为学生研究知识、发现规律的新的起点。

　　4、“宽”“严”有度

　　以前在一本书上看到过这样一个事例。一位年轻的班主任为了与所带班级的学生成为朋友，她每天与学生在一起。但遗憾的是，她在与学生交朋友的同时，忘掉了自己第一是老师，第一要教会学生做人和做事。因为她错误的定位在与学生谈心时就会让他们遵从自己，努力为班级建设出自己的一份力，而忽视了慈祥与严格并存的尺度，最后学生对她的话不遵从。我是一位年轻的班主任，方才带班的时候也相同对学生慈祥，以致他们不遵从我的。

　　解析：对学生的爱，是毫无异议的。苏霍姆林斯基说过：“教师

　　爱学生，不是姑息迁就，不是听任自流，而是一种母亲的温存，睿智

　　的严格与严格要求相结合的爱。”这是我们需要弄清楚的，我们对学

　　生的爱不是“喜爱”，也不是“喜爱”，不是爱学生身上的全部东西。

　　而要在向学生倾注爱的同时又一定“严”字当头，对学生的弊端错误

　　是绝对不可以姑息迁就的，该责备的就要责备，该办理的就要办理。无

　　论是对诸如“违反纪律”之类的原则问题，还是对“讲粗话，脏话”

　　这种细节，我们都要看作大事来抓，该动真格的一定动真格。“严是

　　爱，宽是害”这个道理，谁都懂。

　　理论对接：班主任在做学生的朋友的同时，一定掌握一个度的问题。苏霍姆林斯基说：“每个孩子都能引起我的兴趣，我总想知道，他们的主要精力倾注在什么上边，他们最关系和最感兴趣的是什么，他们有哪些悲伤和欢乐等等。”只有当班主任成为学生的朋友，走进学生的心灵，走进他们的精神世界时，学生才有可能对老师敞高兴扉，诉说他们的心理话。我认为“专心灵博得心灵”，这应看作为每个教师的座右铭。

　　5、小学心理健康教育事例解析

　　俞某，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个礼拜还可以正常完成各科作业，但是一周后作业常常少做，甚至不做，母亲、老师责备后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，躲避他人。

　　解析：经过和她母亲的发言认识到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就

　　常常遇到父亲的训骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一

　　符合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执率性。二年

　　前，父亲母亲又离了婚，使他遇到很大打击，加上母亲常常在儿子眼前哭

　　诉自己的不幸，使这个少儿感情更加纤弱，心理压力更大，感觉自己

　　在同学眼前抬不开端来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采纳

　　有意回避的态度，压迫自己。经过家访，我理解了他不上学的原由是

　　遇到心理上的困扰。因为家庭的突然变故，使她失掉原有的心理均衡，变得更加忧愁不安，感觉孤立无助，既而躲避，这是一种高度忧愁症

　　状的悲观心境。我认识到这时候家长和老师充耳不闻，或责备责备他，不但不会除掉这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最后将以致对任何人都以冷淡

　　的目光对待，更加孤立自己，直至无可救药。

　　文章本源网络整理，请自行参照使用

篇二：小学语文教学案例及分析

　　

　　[语]小学语文教学案例分析50篇

　　小学语文教学案例分析

　　———假若你是扁鹊??

　　笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：

　　“学完了本课，你有什么收获和感受？

　　”

　　学生小手林立，争着回答问题。

　　A生说：

　　“我学会了文中的生字词，知道了

　　‘

　　讳疾忌医

　　’

　　的含义，就是说有了病

　　,一定要听从大夫的嘱咐

　　,老老实实地医治。有了缺点错误

　　,也一定要听取大家的批评

　　,认认真真地改过。。

　　”

　　B生说：

　　“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。

　　”

　　C生说：

　　“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。

　　”

　　??，??

　　（学生们都各抒已见，说得都很好。）

　　突然，学生

　　D站起来说：

　　“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！

　　”

　　听了

　　D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

　　”

　　（学生稍稍安静）

　　有的说：

　　“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。

　　”

　　马上就有人提出反对意见：

　　“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！

　　”紧接着，一学生反驳说：

　　“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。

　　”

　　又有一生说：

　　“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。

　　”

　　??，??

　　（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

　　作为教师，我并没有

　　到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊

　　??

　　》

　　[分析与反思

　　]

　　以上教学片段真可谓

　　“一石击起千层浪

　　”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑

　　。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

　　三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

　　总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践

　　??

　　本篇文章来源于

　　布衣教师(http://uuun.5d6d.com)原文出处：http://uuun.5d6d.com/thread-14819-1-1.html

　　小学语文教学案例分析一则

　　“一石击起千层浪”(小学语文教学案例分析一则)

　　在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

　　A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

　　B生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

　　C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”

　　??，??（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

　　突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

　　听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）

　　翼闪

　　有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。”

　　马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”

　　紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

　　又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

　　??，??（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

　　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；??请同学在课后再好好研究和讨论。

　　[分析与反思]

　　以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我

　　看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑??。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

　　总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践??

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　　教学的情感体验——小学语文教学案例分析

　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。

　　学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，（也是自己喜欢的词句，并学会积累。）由于农村教学条件有限，如果能顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。

　　又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

　　A生说：“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

　　B生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

　　C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”

　　??，??（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

　　突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保

　　护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

　　听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。”

　　马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

　　又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

　　??，??（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

　　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；??请同学在课后再好好研究和讨论。

　　[分析与反思]以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑??。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

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　　小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

　　一、一次妙趣横生的作文教学

　　师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

　　生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而

　　且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：（面露难色，不知如何回答）

　　师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

　　学生：（兴高采烈）好，一言为定！

　　〔两天后的作文课上〕

　　师：同学们学会做菜了吗？

　　生：（大声齐）学会了！

　　师：呀，这么快？跟谁学的？

　　学生1：我跟爸爸学的。

　　……

　　师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

　　生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

　　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

　　生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

　　师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：好！

　　师：好就快写吧.

　　这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

　　二、评析

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

　　案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

　　这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观

　　察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

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　　[小学语文教学案例]

　　朗读是语文“细酌入味”的佳法

　　——《桂林山水》教学例谈

　　[背景介绍]前苏联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。”由于朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。只要教师适当加以指导，学生就可以较为迅速的理解课文。《桂林山水》就是一篇从朗读中，来领悟语言文字的魅力的好文章，课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文按“总——分——总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水的缘由。然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的突出特点，最后把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

　　教学片段1：

　　领悟桂林山水的特点，体会对比描写景物的方法

　　师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？

　　生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

　　师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。

　　生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”

　　师：为什么喜欢？

　　生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

　　师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。

　　师：想想，应怎样读呢？

　　生：应读得活泼、跳跃。

　　师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）

　　师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。

　　生：漓江的水清得可见江底的沙石。

　　师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

　　生：读

　　师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）

　　师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）

　　师：这种句子有什么特点？

　　生：后面半句强调前半句。

　　师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？

　　生：对比、比较

　　师：这有什么作用？（出示课件：波澜壮阔的大海、西湖的图片）

　　[点评]

　　老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。建议：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。

　　片段二：朗读体会法：

　　自由读第三段，交流朗读方法

　　师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（先指名读）

　　师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？

　　生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）

　　师：交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。

　　生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异??”说明山很多，形态多种多样。

　　生：“像骆驼，像巨象??奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。

　　师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？

　　生：像宝塔；像大佛；像巨轮??

　　生：（汇报）写了山有的各种各样形态。

　　师：（课件出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？

　　[点评]这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程。

　　片段三：举一反三法：

　　略读第四段

　　师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，加上空中——（云雾迷蒙），山间——（绿树红花），江上——（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是——（舟行碧波上，人在画中游。）

　　师：想想，山水相映有何之美？

　　（学生默读课文）

　　师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一起来读读最后一个自然段，看看能读出什么来？你还知道什么？

　　生：山水相映真是太美啦！

　　师：最后这句古诗是什么含义？

　　生：（回答略）

　　师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。

　　师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。（生读）

　　[点评]本段的教学，老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。

　　[简要评析]

　　《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展，同时也为学生今后学好语文打下了坚实的基础

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　　征集案例

　　《小小男子汉》教学片断实录与评析

　　——精彩，源于欣赏

　　【教学背景】

　　《小小男子汉》这篇文章是湘教版小学语文四年级上册的一篇课文。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，对学生朗读的评价语要既恰如其分，又妙语生花，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。我在上《小小男子汉》这一课时，在阅读教学过程中注重对学生多角度﹑有创意阅读的评价，收到了一定的效果【案例】

　　师：孩子们，现在请你们把第四自然段到第九自然段中自己认为最感动的句子读给大家听，把感受与大家分享，好吗？

　　生

　　1：我认为“他们幸运地抓住了一道栅栏，虽然栅栏的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来，可她死也不松手。”这句话最令我感动！

　　师：为什么呢？

　　生

　　1：我从“一片肉戳了下来”可以感受到海伦受伤的情景，而且知道当时手特别地疼，从“可她死也不松手”可以感受到海伦宁死也要保护儿子的伟大母爱，所以我很感动！

　　生

　　2：你说得真好，我同意你的意见，海伦在紧急的情况下表现出很坚强，的确令我们感动。

　　生

　　3：你们都说得有理，妈妈坚强，但我们的洛迪也表现不错哦！“洛迪游进漩涡，将手伸向妈妈的脖子，喘着气说：‘妈妈，不要紧，有我在呢。’”这句话将洛迪小小男子汉的形象展现得淋漓尽致！

　　师：孩子们，你们学得可认真啦，能从句子中体会到了母爱和小小男子汉的形象。那谁能用朗读的形式来表现小小男子汉的形象呢？（一学生朗读）

　　生

　　1：你读得真不错，我也想读一读。

　　师：你们俩读得真好，让老师感受到了洛迪的坚强和勇敢！

　　生

　　2：老师，他们读出了鼓励的语气，我仿佛看到了洛迪和妈妈在洪水中挣扎的画面，我想和他们比一比。

　　生

　　3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

　　师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

　　生

　　4：“好几次，他哭着想：游不动了，再也游不动了??可他咬着牙没让自己沉下去，他保护着妈妈，在水凉湍急的洪水中坚持了整整三个钟头！”

　　师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

　　生

　　4：我认为“再也”“咬着牙”这两个词用得好。

　　师：为什么呀？说给大家听听。

　　生

　　1：我说不清楚，可我就是觉得它们用得好。

　　师：说不清楚是正常的，你能觉察到“再也”“咬着牙”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“再也”一词可以去掉吗？

　　生1：

　　不可以，“再也”一词可以感受到洛迪当时没有力气了，但他仍然坚持着，保护着妈妈，他不愧是小小男子汉。

　　师：你们的小脑子好灵活呀！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些句子呢？

　　（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

　　[分析与反思

　　]

　　新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《小小男子汉》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活！”之类的话语，受到老师真诚的欣赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

　　欣赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的欣赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读出了鼓励的语气，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

　　在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

　　【欣赏的途径】

　　那么，教师在工作中应该怎样去欣赏学生呢？我认为，可有以下几个途径。

　　1．在课堂上欣赏学生。

　　课堂是师生接触的主要场所，教师在其中起着举足轻重的作用，教师的评价不但直接影响教学的效果，而且对学生的心理成长产生重要的影响。作为一名教师，应该学会在课堂这个教学的主要舞台上欣赏学生。有一次，在教学生字这一环节，我请黎雪兵同学到黑板上听写生字，每个字他都一笔一画认认真真地写着，有的同学看到他只写对了几个字，就笑话他，为了鼓励他，他写完后，我对同学们说：“我欣赏黎雪兵，你们欣赏他什么呢？”同学们七嘴

　　八舌地说了——他的认真、字写得整齐??黎雪兵听着一句句出乎意料的话语，竟激动得满脸通红。那节课他表现得非常积极、认真。课后，我曾想：如果当时我没有换一个角度来思考、以“欣赏者”的心态来评价，未必能取得那么好的教学效果。

　　2．在批改作业中欣赏学生。

　　批改作业是教师了解学生学习情况的重要渠道，也是沟通师生之间感情的一座桥梁。班上有一位学生，学习一般，字迹马虎潦草，错别字较多，但每次做作业她都很认真地完成。我并不是按正确率给她评个“不合格”了事，而是在作业本上写道：老师很欣赏你认真的精神，你人长得很漂亮，只要你加强练习写字，老师相信你写的字也会跟你的人一样漂亮！当这位学生看到评语时，从她的眼中我分明看到了信心和客服困难的勇气。

　　3．在学生评语中欣赏学生。

　　评语是教师对学生一个学期表现的总结。不仅学生可以看到，他们的家长也以此来了解他们在学校中的表现。因此，我们应该站在欣赏的角度去给学生一些鼓励性的评语，也许会收到事半功倍的效果。

　　4．在日常活动中欣赏学生。

　　无论何时，教师对学生所表现出来的闪光点加以欣赏和赞美，对学生都将是莫大的鼓励，会让他们体验到成功的快乐和满足，会进一步融洽师生关系，是教育收到良好的效果。学生谢某经常拖欠作业，可她劳动特别积极，特别是大扫除时，她总是哪里最脏最累就上哪儿，平时还经常主动倒垃圾。我多次在班上表扬他——老师是很欣赏你的勤劳能干和乐于助人，同时私下里还多次鼓励她学习上向劳动“看齐”。渐渐地，她不再拖欠作业了。

　　5．言传身教，教学生学会互相欣赏。

　　教师会欣赏学生，就成为最好的“活教材”。我们平时在教育教学活动中让学生进行互相评价时，注意引导他们用欣赏的眼光来寻找别人的长处，这样学生就能慢慢地养成用欣赏的眼光去对待别人的习惯。

　　老师们，让我们学会欣赏学生吧！相信学生的自信会在欣赏中建立，良好的习惯会在欣赏中形成，优秀的品质会在欣赏中得到塑造。让我们相信：精彩，源于欣赏！

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　　《新课程小学语文教学设计与案例分析》

　　一、填空题

　　1、汉语拼音教学的要求是：能

　　读准

　　声母、韵母、声调和整体认读音节，能

　　准确地拼读

　　音节，正确书写

　　声母、韵母和音节，认识

　　大写字母，熟记

　　《汉语拼音字母表》。

　　2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文

　　和想像作文，能学写

　　读书笔记

　　和常见

　　应用文

　　。”

　　3、巩固识字的最好办法是

　　复现。4、口语交际的核心是

　　“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践

　　中进行。

　　5、“对话”是指教学过程中

　　教师与学生

　　、学生与学生

　　、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据

　　知识和能力

　　、方法和过程

　　、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重

　　语文素养

　　的整体提高。

　　7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是

　　丰富的语言积累，三是

　　熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

　　8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源

　　、校外资源

　　、网络化资源三大类。

　　9、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书

　　写

　　声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》

　　10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生

　　主动探究

　　、团结合作

　　、勇于创新精神

　　的重要途径，应该积极提倡。”

　　11、“分解式目标”按照

　　知识和能力

　　、过程与方法

　　、情感态度和价值观

　　三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干

　　小目标

　　。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

　　二、基本概念题1、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课堂。

　　2、对话：“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

　　3、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

　　4、生字复现：生字复现是指在教学过程中创设氛围，使学生在语言环境中多次与生字见面，达到识字目的的教学策略。是巩固认字最好的办法

　　三、简答题1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

　　答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

　　2、口语交际教学应注意哪些问题？

　　答1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。2）创设情境，激发学生互动交际的动机。3）双向互动，民展学生口语交际的能力。4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

　　3、新课程教师角色应如何定位？

　　答：新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向"平等中的首席"。

　　4、语文教育应重视哪些特点？

　　答：（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

　　5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

　　答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

　　6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

　　答：一、在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。二、在校园活动中发现课题。三、在社会大环境中发现课题。

　　四、观点论述题

　　1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。

　　答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

　　2、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

　　答：我不赞同这种观点。

　　因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。

　　（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。

　　（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。

　　总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考）

　　3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？

　　课标把“听话?说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。口语交际是听话?说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。口语交际

　　要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”

　　口语交际要鼓励

　　学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

　　4、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

　　答：课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的?施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

　　6、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？

　　五、教学设计题1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

　　《我发现了??》作文教学设计

　　教学目标：指导学生写自己的新发现，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　重点难点：启发学生说清楚发现了什么事情，写明白发现的全过程及受到的启发。

　　教学流程：

　　一、课前谈话，开启“百宝知识卡”

　　1.导入:同学们,大家好!今天老师为你们准备了一份礼物——百宝知识卡，希望大家喜

　　欢！

　　2.幻灯出示：百宝知识卡

　　写作歌：写作之前要审题，明确要求再动笔；开头结尾概括写，事情经过写具体；多问几个怎

　　么样，事情情节描详细；学会点题明中心，题目内容紧联系。好词：新奇

　　苦思冥想

　　五体投地

　　见多识广

　　博览群书

　　恍然大悟

　　奥秘

　　大开眼界

　　如愿以偿

　　真相大白

　　心悦诚服

　　心花怒放

　　法宝

　　大千世界

　　无奇不有

　　变幻莫测

　　绞尽脑汁

　　神采飞扬

　　佳句：

　　a.留心生活，处处皆学问。

　　b.对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

　　c.人要想有所发明，必须从小发现问题，并学着解决问题。

　　d.多思多问是发明的创造的前提，开动脑筋，我们准行。

　　e.相信科学，科学能破解生活中的秘密。

　　f.我们要爱科学，学科学，用科学，做科学技术的主人。

　　3.同学们，你们的大脑就是一个“百宝箱”，装满了丰富的知识，希望老师送给你们的礼物对你们写作有所帮助。你们平时在百宝箱里装了许多好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语等，能不能选一些送给老师和同学呢？

　　4.学生送好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语??

　　5.大家都注意了知识的积累，真不错！这是写好作文的第一步，希望大家能把它们运

　　用到写作中去。

　　二、故事导入，激发兴趣

　　1．教师抛出粉笔问学生，同学们，这支粉笔为什么不往天上飞，而往地下落呢？

　　生：因为地球有引力。

　　师：这是谁发现的？

　　生：牛顿。

　　师：看看牛顿是怎么发现万有引力的。

　　2．观看《牛顿发现万有引力的故事》的课件。

　　3．导入语：是啊！多少人用他们独具的慧眼，观察生活，从中受到启发，获得成功

　　啊！阿基米德在洗澡时从洗澡盆中发现了浮力，瓦特因为发现了壶盖跳动的原因发明

　　了蒸汽机??发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这项本领，谁就能成为成功的人。正值童年的你们，一定也有你们独特的，有趣的发现，想把你们的发现告诉大家

　　吗？我们来学习积累运用六的习作。

　　三、读题审题，明确要求

　　1．

　　哪个同学帮老师读一读积累运用六的习作的要求？读后大家思考：

　　1）你读懂了什么？

　　2）这次习作写什么？

　　2．你发现了什么呢？把题目补充完整后是一篇写什么的文章？

　　3．记事的文章要写清楚事情的哪几个方面？

　　4．分小组讨论，填写下表。（幻灯出示）

　　我准备写我发现了

　　详写或略写

　　发现的起因

　　发现的经过

　　发现的结果

　　受到的启发

　　5．教师巡视指导。

　　6．学生汇报交流上表。

　　小结：同学们发现了那么多新鲜事儿，有生活中的，有学习中的，有制作小物品的，有做游戏时的发现??你们真是生活中的有心人！老师为你们的新奇发现喝彩！

　　四、示范实验，揭示秘密

　　1．老师也发现了一个秘密，那就是电影、电视中经常见到的地下党员传递战争机密，明明是一张洁白无瑕的纸，到了地下党人的手里却视若珍宝，拿回家中往脸盆中一

　　放，机密文件就出来了，这个秘密吸引了老师，老师经过仔细分析、思考、查找资

　　料，终于破解了这个秘密，今天老师就让你们当一回侦察员来探究其中的奥秘，你们

　　可要擦亮眼睛，仔细观察，想一想看完实验之后，你有什么疑问和想法？

　　2．实验经过：教师手拿一张白纸，让学生观察后，放入含有碘的水盆中，纸上奇迹般

　　地显出了字迹。

　　师：同学们，你们观察到了什么？

　　生：仔细观察，善于思考，勤于动笔（教师板书）

　　师：我们写作就应该做到仔细观察，善于思考，勤于动笔，这样才能写出优美的文章

　　来。

　　3．看完实验，你们有什么样疑问或想法吗？

　　4．生质疑，说想法。

　　5．同学们观察得很仔细，又勤于动脑，善于思考，向科学家的理想又迈进了一步，究

　　竟什么原因让白纸显出字来呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奥秘吧！听听老师

　　的谜底：原来老师事先在白纸上用淀粉水（莲子粉、葛粉、红薯粉）写了字，字干了

　　就什么也看不见了，这水中老师放了碘，淀粉写的字一遇到碘就变成了蓝色，字也

　　就显现出来了。大家现在该明白地下党员传递战争机密的奥秘了吧！那么你们从这个

　　实验中受到了什么启发呢？

　　6．学生说受到的启发。

　　7．学生进行验证实验。

　　小结：是啊！科学让我们受益无穷！我们从实验中明白了道理，那么怎么把新奇的发

　　现写出来呢？请听老师的范文。

　　五、范文录音，共同欣赏

　　六、自主习作，因材施教

　　1．

　　同学们刚才不是说了那么多新奇的发现吗？你们能用多彩的笔把它写下来吗？让

　　大家与你共享发现的快乐！

　　2．学生习作，教师适时点拨。

　　3．朗读写好的习作，展示成果。

　　七、结束语

　　希望大家在以后的生活中仔细观察事物，勤于思考问题，做一个生活的有心人，写出更多灿烂绚丽的篇章。

　　2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

　　设计提示：

　　⑴、抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。

　　⑵、抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。

　　⑶、抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。

　　⑷、抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。

　　⑸、抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。

　　⑹、抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。

　　六、案例分析题1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。

　　答：该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。目标清晰明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸。“借助”、“结合”、“通过”，体现“过程和方法”的维度；“正确理解”表现“知识和能力”的维度。此目标可属于“二维整合性目标”。再看目标

　　3，“对比参读”、“明白”体现“知识和能力”的维度；“在??中”体现“过程与方法”的维度；“初步感受”、“体悟”则关注学生的“情感态度和价值观”。这个目标就属于“三维整合性目标”。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

　　2、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？生：大侠！师：家里钱非常多的人呢？生：大款！师：能够做一手美味佳肴的人呢？生：大厨！师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？生：大师！师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？

　　答：《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。

　　3、下面是一位教师关于“菜”字的教学：师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3：我想写一写，记住这个“菜”字。师：这是个好办法。生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。

　　答：语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿

　　童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”该教师采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。但是，一年级的小朋友年龄小，注意力难以持久，如果我们能够创设一个个生活场景或气氛，就能激活学生的思维，激发学生的识字兴趣，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。

　　4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

　　试评述以上教学片段。

　　评析：《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一，“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒”，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津”，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。

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　　《小学教学案例分析》教学大纲

　　课程编号：12307045学时：28学分：1.5课程类别：任意性选修课

　　面向对象：小学教育专业本科学生

　　课程英文名称：AnalysisofTeachingCaseinPrimarySchool一、课程的任务和目的任务：本课程是一门促进学生作为小学教师专业发展的专业选修课。一个合格的小学教师，其专业发展除了需要具有相应的学科知识、教育与心理学知识和关于学科教学法的理论知识外，至少还应具有关于学习组织和教学实践的策略性知识。教学案例源于课堂，是教学实践与教育理论的良好结合体。作为策略性知识的重要载体，本课程帮助学生加深对小学课堂教

　　学的意义、方法及过程的理解，获得关于小学课堂教学中的教师技能和教学过程的技能性策略知识，促进学生的专业成长。

　　目的：本课程以对选自小学语文、小学数学教学实践的典型案例分析为主要教学方式，具体分为三个板块：说课、评课与课堂板书案例分析，掌握其相应的特点与要求，形成初步的技能；对小学语文识字写字教学、阅读教学、写作教学及口语交际教学和小学数学数与代数教学、空间与图形教学、统计与概率教学及实践与综合应用教学的案例分析，对教学过程的发生发展作质性研究，揭示教学行为的规律，形成正确的价值判断，从实践性和研究性意义的角度充实学生的专业知识结构。

　　二、课程教学内容与要求

　　（一）

　　教学技能的案例分析

　　1.

　　说课及说课案例分析

　　（1）

　　小学语文说课及说课案例分析

　　（2）

　　小学数学说课及说课案例分析

　　2.

　　评课及评课案例分析

　　3.

　　板书设计及案例分析

　　（1）

　　小学语文课板书设计及案例分析

　　（2）

　　小学数学课板书设计及案例分析

　　教学要求：理解说课、评课、课堂教学板书的意义，掌握基本要求，初步具有设计说课稿和设计板书的能力，能进行说课和评课。

　　教学重点：说课稿和板书的设计、评课的基本要。

　　教学难点：根据不同课型灵活说课与评课。

　　（二）

　　小学语文教学案例分析

　　1.

　　识字写字教学的案例分析

　　2.

　　阅读教学的案例分析

　　3.

　　写作家学的案例分析

　　4.

　　口语交际教学的案例分析

　　教学要求：学生通过对课堂教学设计的相关案例、课堂教学实录案例的剖析，进一步熟悉小学语文识字写字、阅读写作和口语交际教学的特点和学习活动组织方式，能用所学知识进行分析和诊断，提高教学设计和课堂教学能力。

　　教学重点：阅读和写作教学的设计和案例分析。

　　教学难点：根据教学理论对教学案例进行分析，并提出改进建议。

　　（三）

　　小学数学教学案例分析

　　1.

　　数与代数教学的案例分析

　　（1）

　　认数与计算教学的案例分析

　　（2）

　　解决问题教学的案例分析

　　2.

　　空间与图形教学的案例分析

　　3.

　　统计与概率教学的案例分析

　　4.

　　实践与综合应用教学的案例分析

　　教学要求：通过对课堂教学设计的相关案例、课堂教学实录案例的剖析，进一步熟悉小学数学四大领域教学内容的教学特点和学习活动组织方式，能用所学知识进行分析和诊断，提高教学设计和课堂教学能力。

　　教学重点：依据所学知识和各领域知识特点，对教学案例各环节作分析与诊断。

　　教学难点：对案例做出合理评价并提出矫正意见。

　　三、对学生能力培养的要求

　　通过本课程学习，使学生获得更多关于小学课堂教学的策略性知识，从而提升学生的专业发展层次；提高学生的小学教师素养，使学生能以研究者的视角审视课堂教学设计与教学行为，并做出合理的价值判断，提升学生可持续发展的潜力。

　　四、学时分配

　　总学时

　　28学时,分配如下：

　　教学内容

　　理论学时

　　实践学时

　　合计

　　1．小学语文说课及说课案例分析

　　22．小学数学说课及说课案例分析

　　23．评课及评课案例分析

　　24．小学语文课板书设计及案例分析

　　25．小学数学课板书设计及案例分析

　　26．识字写字教学的案例分析

　　27．阅读教学的案例分析

　　28．写作教学的案例分析

　　29．口语交际教学的案例分析

　　210．认数与计算教学的案例分析

　　211．解决问题教学的案例分析

　　212．空间与图形教学的案例分析

　　213．统计与概率教学的案例分析

　　214．实践与综合应用教学的案例分析

　　2合计

　　22五、与各课程的联系

　　本课程与已修课程《小学语文教学研究》、《小学数学教学研究》有密切联系，是这两门课程的延续与拓展。其先修课程是对小学语文和小学数学教学的内容、方法作一般规律性的提示，本课程是在此基础上对课堂教学实践作理性分析。

　　本课程为后续的毕业教育实习在教师技能和课堂教学实践上作更充分的准备。

　　六、考核方式

　　本课程考核采用开卷考试和大作业相结合的形式。开卷考试以本课程的基本理论、即时设计（说课、评课、板书）、即时分析教学案例为主；大作业以设计说课、评课稿和案例设计为主。成绩评定以笔试占60%，大作业占40%计算出百分制成绩。

　　七、教材与参考书

　　教材：自编讲义

　　参考书：

　　1．

　　金成梁主编.小学数学教学案例研究与基本训练.南京.南京大学出版社.2．

　　杨庆余主编.小学数学教育案例临床案例分析.上海.上海教育音像出版社.3．

　　杨九俊主编.说课、听课、评课.北京：教育科学出版社.2004.64．

　　刘然主编.新课程小学语文课堂教学细节解读.北京：高等教育出版社.2005.115．

　　倪文锦主编．小学语文新课程与教学．北京：高等教育出版社．2007.05执笔人：沈

　　超

　　闫瑞祥

　　审核人：徐浩斌

　　教学院长：李黎

　　院长：林慧莲

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　　小学语文“单元整合、比较阅读、拓展训练”教学案例体例

　　以三年级下册第二组为例说明案例的写法，各校要根据所选专题组的内容和特点进行研究和设计

　　三年级下册

　　第二组

　　爱护周围环境

　　济南市****小学课题组

　　【教材解读】

　　一

　　教材位置

　　（一）人文专题的位置

　　“爱护周围环境”这一专题的课文，学生在二年级就有所接触。二年级上册第七组安排了“保护环境、爱护动物”的专题，意在让学生通过几篇课文的学习，形成保护环境、爱护动物的意识。本组又一次提出“爱护周围环境”这一专题，由最初的培养学生保护环境、爱护动物的意识，上升到我们要提高环保的意识，自觉地行动起来，维护周围的生态平衡，抵制破坏环境的行为，是对前面出现的“保护环境、爱护动物”

　　专题内容的整合和提升。

　　（二）训练重点的位置

　　本组的单元训练重点是：

　　1.体会关键词句在表情达意上的作用

　　（在教材的哪里提出的；这一训练重点是指什么；这一训练重点的来龙去脉、与前后训练点的区别与联系；如何进行训练）

　　2.（同上）

　　二

　　教材特点

　　（一）思想内容

　　本组的四篇课文《翠鸟》、《燕子专列》、《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》，其中前三篇是精读课文，最后一篇是略读课文。四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处感受到保护环境的重要性。

　　1.课例解读

　　《翠鸟》

　　课文通过形象、生动的语言介绍了一种在水边生活的小鸟——翠鸟，呼吁人类要与动物和谐相处。全文共有5个自然段，三个突出特点：

　　①②

　　③（其余几篇课文同上分析）

　　2.整合分析

　　比较几篇课文思想内容上的异同：

　　分类

　　课题

　　相同点

　　不同点

　　人与动物

　　5翠鸟

　　两篇课文都是通过叙述人与动物之间的故事来表现人对动物的喜爱之情，呼吁人与动物要和谐相处这一思想主题的。

　　①表达的情感事例不同：

　　《翠鸟》是通过展示翠鸟的外形和活动特点，表达人们的喜爱之情。而《燕子专列》中人们对遇难的燕子，则表现出同情、爱护之感。

　　②情感有无变化上的不同：

　　《翠鸟》一课中的小孩子对翠鸟的感情是有变化的，一开始是因为翠鸟的美丽而想要抓住它来养，后来经过老渔翁的劝说放弃了这个想法，而把翠鸟当成了朋友，才表达了喜欢、爱护之情。而《燕子专列》一课中的人们对遇难的燕子始终都是保持一种爱护、保护、珍惜的情感的。

　　6燕子专列

　　人与植物

　　7一个小村庄的故事

　　两篇课文都是通过叙述人与植物之间的故事来表达保护树木，维护生态平衡这一思想主题的。

　　通过叙述正反两个事例，记叙的事情结果不同，对待保护自然环境的态度、方式也不同。表明了对待保护环境的不同态度、方式，导致了事情的结果不同。

　　《一个小村庄的故事》通过揭示村里人们错误行为以及由此所引发的严重后果，表达人们对此行为的惋惜和谴责。而《路旁的橡树》通过记叙人们为保护橡树而绕开筑路的事情，表现人们对一草一木的珍惜，对工程师和筑路工人环保意识的赞扬。

　　8路旁的橡树

　　综合几篇课文来看，前两篇课文是围绕人与动物来写，后面两篇课文是围绕人与植物来写，而在情感表达上，这四篇课文都略有不同，但总的来看，每篇课文都是对“爱护周围的环境”这一鲜明主题的体现，都是通过写人们与环境相处的事例来告诉我们深刻的道理，呼吁人们要保护环境，维护生态平衡。

　　（二）语言表达

　　1.课例解读

　　2.整合分析

　　【学情分析】

　　一

　　相关的已知领域

　　1.从学生认知层面分析：近几年来整个大环境的影响，人们环保意识的增强，为学生进行“爱护周围的环境”

　　为主题的成组学习起到了良好的铺垫作用。学生在儿童文学作品、电影电视、风光图片中也领略过人与自然和谐美好的生活情景。爱护环境、爱护动物的课文学生也已经在二年级的时候接触到了，相关内容已不陌生。

　　2.从学生实践与意愿层面分析：经调查，有31%的学生参加过宣传环保的相关活动，92%的学生有了一点环保的意识，87%的学生喜欢小动物并且亲自喂养过。而且，在清洁、优美的环境中生活是所有学生的愿望，在青山绿水间嬉戏是所有学生的梦想。

　　3.从学生知识体系层面分析：学生已经学会联系上下文、联系生活实际理解重点词句的阅读方法，比喻、拟人等修辞手法也已经接触过了，有了一点感性认识。但对于修辞方法的表达效果及关键词句在表情达意方面的作用这样的语言训练，学生并未深层接触过。

　　二

　　相关的未知领域

　　1.人文专题：

　　学生虽然有了浅显的环保意识，但还没有相应的自觉行动。理想与现实还有很大的距离，大部分学生不能够言行一致，虽明白保护环境的道理，但也经常出现乱扔垃圾，甚至践踏草坪、随意摘花、伤害小动物等现象。

　　2.训练重点：

　　学生在平时阅读理解课文时有抓重点词语的意识，也能留意到含义深刻的句子，但哪些是重点词语，其表达作用是什么，还不明确。另外，含义深刻的句子暗含的意思及表情达意的作用也不知道。

　　3.知识点：

　　翠鸟、翠鸟怎样捉鱼、瑞士、橡树、灌木林、楔子等相关知识学生不熟悉，甚至一无所知。

　　三

　　相关的难知领域

　　1.现实与文本之间存在较大的距离。现实生活中并未见为拯救小动物而设专列送行或为保护树木而绕道筑路的事，相反，破坏花草树木或为城市建设而砍伐树木的现象随处可见。学生在学习到像瑞士政府这样，为了来拯救饥寒交迫、濒临死亡的燕子，设置专列的政府行为，以及筑路工人与工程师经过反复思想斗争决定绕道筑路的相关课文内容，并体会其思想感情时，可能会有一定难度。

　　2.大部分学生虽然有了一点环保的意识，但他们也经常乱扔垃圾，甚至践踏草坪、随意摘花、伤害小动物，因此把已有的环保意识落实到行动上较难。

　　3.由于学生所处年段较低，认知水平、阅读理解能力有限，因此对含义深刻的句子部分学生较难理解，尤其是暗含的意思及表情达意的作用。

　　（“学情分析”要根据教材和学生的实际情况分析）

　　【教学目标】

　　1.2.3.??

　　【重点难点】

　　一

　　教学重点

　　二

　　教学难点

　　【教学准备】

　　一

　　教师准备

　　1．

　　2.??

　　二

　　学生准备

　　1．

　　2．

　　??

　　【课时安排】

　　第一阶段：扫描全组，整体感知（*课时）

　　第二阶段：??

　　（*课时）

　　第三阶段：??

　　（*课时）

　　第四阶段：??

　　（*课时）

　　第五阶段：??

　　（*课时）

　　（阶段名称和课时安排可以自行设计）

　　【教学过程】

　　第一阶段

　　扫描全组，整体感知

　　阶段学习内容：

　　阶段目标：

　　1.2.3.??

　　重点难点：

　　（根据实际教学确定）

　　教学程序：

　　第一课时

　　第二课时

　　（后几阶段的要求同第一阶段）

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　　我这里有几句,请大家提意见:

　　绿叶的梦是快乐的梦,因为"我"从中感受到了无限的乐趣;

　　绿叶的梦是充满智慧的梦,因为"我"从中领悟到了书本中没有的知识;

　　绿叶的梦是甜蜜的梦,因为"我"从中体会到了和伙伴在一起的快乐;

　　原文出处：

篇三：小学语文教学案例及分析

　　

　　[语]小学语文教学案例分析50篇

　　小学语文教学案例分析

　　———假若你是扁鹊……

　　笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：

　　“学完了本课，你有什么收获和感受？

　　”

　　学生小手林立，争着回答问题。

　　A生说：

　　“我学会了文中的生字词，知道了

　　‘

　　讳疾忌医

　　’

　　的含义，就是说有了病

　　,一定要听从大夫的嘱咐

　　,老老实实地医治。有了缺点错误

　　,也一定要听取大家的批评

　　,认认真真地改过。。

　　”

　　B生说：

　　“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。

　　”

　　C生说：

　　“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。

　　”

　　……，……

　　（学生们都各抒已见，说得都很好。）

　　突然，学生

　　D站起来说：

　　“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！

　　”

　　听了

　　D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

　　”

　　（学生稍稍安静）

　　有的说：

　　“扁鹊应该跑到国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。

　　”

　　马上就有人提出反对意见：

　　“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！

　　”紧接着，一学生反驳说：

　　“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。

　　”

　　又有一生说：

　　“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。

　　”

　　……，……

　　（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

　　作为教师，我并没有

　　到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊

　　……

　　》

　　[分析与反思

　　]

　　以上教学片段真可谓

　　“一石击起千层浪

　　”，也是我没有预料到的。但学生的回答

　　却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂流、讨论、争辩、质疑

　　。教师只是在规学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

　　三、重视语文的熏作用，注意教学容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学容的价值取向的同时，适当对教学容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

　　总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践

　　……

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　　小学语文教学案例分析一则

　　“一石击起千层浪”(小学语文教学案例分析一则)

　　在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

　　A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

　　B生说：“我知道武士有‘百步穿’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

　　C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”

　　……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

　　突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

　　听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）

　　翼闪

　　有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。”

　　马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”

　　紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

　　又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

　　……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

　　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

　　[分析与反思]

　　以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规学生学习行

　　为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课延伸到课外。

　　总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……

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　　教学的情感体验——小学语文教学案例分析

　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。

　　学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，（也是自己喜欢的词句，并学会积累。）由于农村教学条件有限，如果能顺利用多媒体展求美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。

　　又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

　　A生说：“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

　　B生说：“我知道武士有“百步穿”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

　　C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”

　　……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

　　突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

　　听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。”

　　马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

　　又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

　　……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

　　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

　　[分析与反思]以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课延伸到课外。

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　　小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

　　一、一次妙趣横生的作文教学

　　师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

　　生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：（面露难色，不知如何回答）

　　师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

　　学生：（兴高采烈）好，一言为定！

　　〔两天后的作文课上〕

　　师：同学们学会做菜了吗？

　　生：（大声齐）学会了！

　　师：呀，这么快？跟谁学的？

　　学生1：我跟爸爸学的。

　　……

　　师：感你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

　　生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲

　　台说给大家听。）

　　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

　　生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

　　师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：好！

　　师：好就快写吧.

　　这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

　　二、评析

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

　　案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

　　这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于

　　表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

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　　[小学语文教学案例]

　　朗读是语文“细酌入味”的佳法

　　——《山水》教学例谈

　　[背景介绍]前联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。”由于朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。只要教师适当加以指导，学生就可以较为迅速的理解课文。《山水》就是一篇从朗读中，来领悟语言文字的魅力的好文章，课文抓住了山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了山水的美景，表达了作者对风景的喜爱之情。课文按“总——分——总”的顺序先从“山水甲天下”讲起，既概括说明了山水的缘由。然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和的山奇、秀、险的突出特点，最后把的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典。

　　教学片段1：

　　领悟山水的特点，体会对比描写景物的方法

　　师：上节课，我们已经知道山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？

　　生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

　　师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。

　　生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”

　　师：为什么喜欢？

　　生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

　　师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。

　　师：想想，应怎样读呢？

　　生：应读得活泼、跳跃。

　　师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）

　　师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。

　　生：漓江的水清得可见江底的沙石。

　　师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

　　生：读

　　师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）

　　师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）

　　师：这种句子有什么特点？

　　生：后面半句强调前半句。

　　师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？

　　生：对比、比较

　　师：这有什么作用？（出示课件：波澜壮阔的大海、西湖的图片）

　　[点评]老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。建议：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。

　　片段二：朗读体会法：

　　自由读第三段，交流朗读方法

　　师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（先指名读）

　　师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？

　　生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）

　　师：交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。

　　生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形态多种多样。

　　生：“像骆驼，像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。

　　师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？

　　生：像宝塔；像大佛；像巨轮……

　　生：（汇报）写了山有的各种各样形态。

　　师：（课件出示山水图片）同学们边看图边想像山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？

　　[点评]这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程。

　　片段三：举一反三法：

　　略读第四段

　　师引读：第三段从整体上写山水之美。山水一体，交相辉映，加上空中——（云雾迷蒙），山间——（绿树红花），江上——（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是——（舟行碧波上，人在画中游。）

　　师：想想，山水相映有何之美？

　　（学生默读课文）

　　师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一起来读读最后一个自然段，看看能读出什么来？你还知道什么？

　　生：山水相映真是太美啦！

　　师：最后这句古诗是什么含义？

　　生：（回答略）

　　师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的容相呼应。

　　师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了的山水。让我们齐读课文，再次回味的美景。（生读）

　　[点评]本段的教学，老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次领略山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对山水的赞美之情。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。

　　[简要评析]

　　《山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的心世界，引发个性扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展，同时也为学生今后学好语文打下了坚实的基础

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　　征集案例

　　《小小男子汉》教学片断实录与评析

　　——精彩，源于欣赏

　　【教学背景】

　　《小小男子汉》这篇文章是湘教版小学语文四年级上册的一篇课文。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，对学生朗读的评价语要既恰如其分，又妙语生花，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。我在上《小小男子汉》这一课时，在阅读教学过程中注重对学生多角度﹑有创意阅读的评价，收到了一定的效果【案例】

　　师：孩子们，现在请你们把第四自然段到第九自然段中自己认为最感动的句子读给大家听，把感受与大家分享，好吗？

　　生

　　1：我认为“他们幸运地抓住了一道栅栏，虽然栅栏的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来，可她死也不松手。”这句话最令我感动！

　　师：为什么呢？

　　生

　　1：我从“一片肉戳了下来”可以感受到海伦受伤的情景，而且知道当时手特别地疼，从“可她死也不松手”可以感受到海伦宁死也要保护儿子的伟大母爱，所以我很感动！

　　生

　　2：你说得真好，我同意你的意见，海伦在紧急的情况下表现出很坚强，的确令我们感动。

　　生

　　3：你们都说得有理，妈妈坚强，但我们的洛迪也表现不错哦！“洛迪游进漩涡，将手伸向妈妈的脖子，喘着气说：‘妈妈，不要紧，有我在呢。’”这句话将洛迪小小男子汉的形象展现得淋漓尽致！

　　师：孩子们，你们学得可认真啦，能从句子中体会到了母爱和小小男子汉的形象。那谁能用朗读的形式来表现小小男子汉的形象呢？（一学生朗读）

　　生

　　1：你读得真不错，我也想读一读。

　　师：你们俩读得真好，让老师感受到了洛迪的坚强和勇敢！

　　生

　　2：老师，他们读出了鼓励的语气，我仿佛看到了洛迪和妈妈在洪水中挣扎的画面，我想和他们比一比。

　　生

　　3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

　　师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

　　生

　　4：“好几次，他哭着想：游不动了，再也游不动了……可他咬着牙没让自己沉下去，他保护着妈妈，在水凉湍急的洪水中坚持了整整三个钟头！”

　　师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

　　生

　　4：我认为“再也”“咬着牙”这两个词用得好。

　　师：为什么呀？说给大家听听。

　　生

　　1：我说不清楚，可我就是觉得它们用得好。

　　师：说不清楚是正常的，你能觉察到“再也”“咬着牙”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“再也”一词可以去掉吗？

　　生1：

　　不可以，“再也”一词可以感受到洛迪当时没有力气了，但他仍然坚持着，保护着妈妈，他不愧是小小男子汉。

　　师：你们的小脑子好灵活呀！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些句子呢？

　　（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

　　[分析与反思

　　]

　　新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《小小男子汉》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活！”之类的话语，受到老师真诚的欣赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

　　欣赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自心的欣赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读出了鼓励的语气，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

　　在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

　　【欣赏的途径】

　　那么，教师在工作中应该怎样去欣赏学生呢？我认为，可有以下几个途径。

　　1．在课堂上欣赏学生。

　　课堂是师生接触的主要场所，教师在其中起着举足轻重的作用，教师的评价不但直接影响教学的效果，而且对学生的心理成长产生重要的影响。作为一名教师，应该学会在课堂这个教学的主要舞台上欣赏学生。有一次，在教学生字这一环节，我请黎雪兵同学到黑板上听写生字，每个字他都一笔一画认认真真地写着，有的同学看到他只写对了几个字，就笑话他，为了鼓励他，他写完后，我对同学们说：“我欣赏黎雪兵，你们欣赏他什么呢？”同学们七嘴八舌地说了——他的认真、字写得整齐……黎雪兵听着一句句出乎意料的话语，竟激动得满脸通红。那节课他表现得非常积极、认真。课后，我曾想：如果当时我没有换一个角度来思考、以“欣赏者”的心态来评价，未必能取得那么好的教学效果。

　　2．在批改作业中欣赏学生。

　　批改作业是教师了解学生学习情况的重要渠道，也是沟通师生之间感情的一座桥梁。班上有

　　一位学生，学习一般，字迹马虎潦草，错别字较多，但每次做作业她都很认真地完成。我并不是按正确率给她评个“不合格”了事，而是在作业本上写道：老师很欣赏你认真的精神，你人长得很漂亮，只要你加强练习写字，老师相信你写的字也会跟你的人一样漂亮！当这位学生看到评语时，从她的眼中我分明看到了信心和客服困难的勇气。

　　3．在学生评语中欣赏学生。

　　评语是教师对学生一个学期表现的总结。不仅学生可以看到，他们的家长也以此来了解他们在学校中的表现。因此，我们应该站在欣赏的角度去给学生一些鼓励性的评语，也许会收到事半功倍的效果。

　　4．在日常活动中欣赏学生。

　　无论何时，教师对学生所表现出来的闪光点加以欣赏和赞美，对学生都将是莫大的鼓励，会让他们体验到成功的快乐和满足，会进一步融洽师生关系，是教育收到良好的效果。学生某经常拖欠作业，可她劳动特别积极，特别是大扫除时，她总是哪里最脏最累就上哪儿，平时还经常主动倒垃圾。我多次在班上表扬他——老师是很欣赏你的勤劳能干和乐于助人，同时私下里还多次鼓励她学习上向劳动“看齐”。渐渐地，她不再拖欠作业了。

　　5．言传身教，教学生学会互相欣赏。

　　教师会欣赏学生，就成为最好的“活教材”。我们平时在教育教学活动中让学生进行互相评价时，注意引导他们用欣赏的眼光来寻找别人的长处，这样学生就能慢慢地养成用欣赏的眼光去对待别人的习惯。

　　老师们，让我们学会欣赏学生吧！相信学生的自信会在欣赏中建立，良好的习惯会在欣赏中形成，优秀的品质会在欣赏中得到塑造。让我们相信：精彩，源于欣赏！

　　本篇文章来源于

　　布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html

　　《新课程小学语文教学设计与案例分析》

　　一、填空题

　　1、汉语拼音教学的要：能

　　读准

　　声母、韵母、声调和整体认读音节，能

　　准确地拼读

　　音节，正确书写

　　声母、韵母和音节，认识

　　大写字母，熟记

　　《汉语拼音字母表》。

　　2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文

　　和想像作文，能学写

　　读书笔记

　　和常见

　　应用文

　　。”

　　3、巩固识字的最好办法是

　　复现。4、口语交际的核心是

　　“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践

　　中进行。

　　5、“对话”是指教学过程中

　　教师与学生

　　、学生与学生

　　、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据

　　知识和

　　能力

　　、方法和过程

　　、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重

　　语文素养

　　的整体提高。

　　7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是

　　丰富的语言积累，三是

　　熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

　　8、课程资源从获取途径看，可以划分为校资源

　　、校外资源

　　、网络化资源三大类。

　　9、汉语拼音教学的要：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写

　　声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》

　　10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生

　　主动探究

　　、团结合作

　　、勇于创新精神

　　的重要途径，应该积极提倡。”

　　11、“分解式目标”按照

　　知识和能力

　　、过程与方法

　　、情感态度和价值观

　　三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干

　　小目标

　　。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

　　二、基本概念题1、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课堂。

　　2、对话：“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

　　3、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

　　4、生字复现：生字复现是指在教学过程中创设氛围，使学生在语言环境中多次与生字见面，达到识字目的的教学策略。是巩固认字最好的办法

　　三、简答题1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

　　答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

　　2、口语交际教学应注意哪些问题？

　　答1）激趣导入，创设和谐的交际氛围。2）创设情境，激发学生互动交际的动机。3）双向互动，民展学生口语交际的能力。4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

　　3、新课程教师角色应如何定位？

　　答：新课程强调构建、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向"平等中的首席"。

　　4、语文教育应重视哪些特点？

　　答：（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

　　5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

　　答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

　　6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

　　答：一、在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。二、在校园活动中发现课题。三、在社会大环境中发现课题。

　　四、观点论述题

　　1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。

　　答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

　　2、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

　　答：我不赞同这种观点。

　　因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。

　　（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。

　　（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。

　　总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考）

　　3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？

　　课标把“听话?说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。口语交际是听话?说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。口语交际

　　要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”

　　口语交际要鼓励

　　学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

　　4、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

　　答：课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的?施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

　　6、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？

　　五、教学设计题1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

　　《我发现了……》作文教学设计

　　教学目标：指导学生写自己的新发现，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　重点难点：启发学生说清楚发现了什么事情，写明白发现的全过程及受到的启发。

　　教学流程：

　　一、课前谈话，开启“百宝知识卡”

　　1.导入:同学们,大家好!今天老师为你们准备了一份礼物——百宝知识卡，希望大家喜

　　欢！

　　2.幻灯出示：百宝知识卡

　　写作歌：写作之前要审题，明确要求再动笔；开头结尾概括写，事情经过写具体；多问几个怎

　　么样，事情情节描详细；学会点题明中心，题目容紧联系。好词：新奇

　　苦思冥想

　　五体

　　投地

　　见多识广

　　博览群书

　　恍然大悟

　　奥秘

　　大开眼界

　　如愿以偿

　　真相大白

　　心悦诚服

　　心花怒放

　　法宝

　　大千世界

　　无奇不有

　　变幻莫测

　　绞尽脑汁

　　神采飞扬

　　佳句：

　　a.留心生活，处处皆学问。

　　b.对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

　　c.人要想有所发明，必须从小发现问题，并学着解决问题。

　　d.多思多问是发明的创造的前提，开动脑筋，我们准行。

　　e.相信科学，科学能破解生活中的秘密。

　　f.我们要爱科学，学科学，用科学，做科学技术的主人。

　　3.同学们，你们的大脑就是一个“百宝箱”，装满了丰富的知识，希望老师送给你们的礼物对你们写作有所帮助。你们平时在百宝箱里装了许多好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语等，能不能选一些送给老师和同学呢？

　　4.学生送好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语……

　　5.大家都注意了知识的积累，真不错！这是写好作文的第一步，希望大家能把它们运

　　用到写作中去。

　　二、故事导入，激发兴趣

　　1．教师抛出粉笔问学生，同学们，这支粉笔为什么不往天上飞，而往地下落呢？

　　生：因为地球有引力。

　　师：这是谁发现的？

　　生：牛顿。

　　师：看看牛顿是怎么发现万有引力的。

　　2．观看《牛顿发现万有引力的故事》的课件。

　　3．导入语：是啊！多少人用他们独具的慧眼，观察生活，从中受到启发，获得成功

　　啊！阿基米德在洗澡时从洗澡盆中发现了浮力，瓦特因为发现了壶盖跳动的原因发明

　　了蒸汽机……发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这项本领，谁就能成为成功的人。正值童年的你们，一定也有你们独特的，有趣的发现，想把你们的发现告诉大家

　　吗？我们来学习积累运用六的习作。

　　三、读题审题，明确要求

　　1．

　　哪个同学帮老师读一读积累运用六的习作的要求？读后大家思考：

　　1）你读懂了什么？

　　2）这次习作写什么？

　　2．你发现了什么呢？把题目补充完整后是一篇写什么的文章？

　　3．记事的文章要写清楚事情的哪几个方面？

　　4．分小组讨论，填写下表。（幻灯出示）

　　我准备写我发现了

　　详写或略写

　　发现的起因

　　发现的经过

　　发现的结果

　　受到的启发

　　5．教师巡视指导。

　　6．学生汇报交流上表。

　　小结：同学们发现了那么多新鲜事儿，有生活中的，有学习中的，有制作小物品的，有做游戏时的发现……你们真是生活中的有心人！老师为你们的新奇发现喝彩！

　　四、示实验，揭示秘密

　　1．老师也发现了一个秘密，那就是电影、电视中经常见到的地下党员传递战争，明明是一洁白无瑕的纸，到了地下党人的手里却视若珍宝，拿回家中往脸盆中一

　　放，文件就出来了，这个秘密吸引了老师，老师经过仔细分析、思考、查找资

　　料，终于破解了这个秘密，今天老师就让你们当一回侦察员来探究其中的奥秘，你们

　　可要擦亮眼睛，仔细观察，想一想看完实验之后，你有什么疑问和想法？

　　2．实验经过：教师手拿一白纸，让学生观察后，放入含有碘的水盆中，纸上奇迹般

　　地显出了字迹。

　　师：同学们，你们观察到了什么？

　　生：仔细观察，善于思考，勤于动笔（教师板书）

　　师：我们写作就应该做到仔细观察，善于思考，勤于动笔，这样才能写出优美的文章

　　来。

　　3．看完实验，你们有什么样疑问或想法吗？

　　4．生质疑，说想法。

　　5．同学们观察得很仔细，又勤于动脑，善于思考，向科学家的理想又迈进了一步，究

　　竟什么原因让白纸显出字来呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奥秘吧！听听老师

　　的谜底：原来老师事先在白纸上用淀粉水（莲子粉、粉、红薯粉）写了字，字干了

　　就什么也看不见了，这水中老师放了碘，淀粉写的字一遇到碘就变成了蓝色，字也

　　就显现出来了。大家现在该明白地下党员传递战争的奥秘了吧！那么你们从这个

　　实验中受到了什么启发呢？

　　6．学生说受到的启发。

　　7．学生进行验证实验。

　　小结：是啊！科学让我们受益无穷！我们从实验中明白了道理，那么怎么把新奇的发

　　现写出来呢？请听老师的文。

　　五、文录音，共同欣赏

　　六、自主习作，因材施教

　　1．

　　同学们刚才不是说了那么多新奇的发现吗？你们能用多彩的笔把它写下来吗？让

　　大家与你共享发现的快乐！

　　2．学生习作，教师适时点拨。

　　3．朗读写好的习作，展示成果。

　　七、结束语

　　希望大家在以后的生活中仔细观察事物，勤于思考问题，做一个生活的有心人，写出更多灿烂绚丽的篇章。

　　2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

　　设计提示：

　　⑴、抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。

　　⑵、抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。

　　⑶、抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。

　　⑷、抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。

　　⑸、抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。

　　⑹、抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。

　　六、案例分析题1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏和滋养。（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。

　　答：该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。目标清晰明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸。“借助”、“结合”、“通过”，体现“过程和方法”的维度；“正确理解”表现“知识和能力”的维度。此目标可属于“二维整合性目标”。再看目标

　　3，“对比参读”、“明白”体现“知识和能力”的维度；“在……中”体现“过程与方法”的维度；“初步感受”、“体悟”则关注学生的“情感态度和价值观”。这个目标就属于“三维整合性目标”。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

　　2、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？生：大侠！师：家里钱非常多的人呢？生：大款！师：能够做一手美味佳肴的人呢？生：大厨！师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？生：大师！师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？

　　答：《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样，就把文中的语言化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。

　　3、下面是一位教师关于“菜”字的教学：师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子

　　上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3：我想写一写，记住这个“菜”字。师：这是个好办法。生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。

　　答：语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”该教师采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。但是，一年级的小朋友年龄小，注意力难以持久，如果我们能够创设一个个生活场景或气氛，就能激活学生的思维，激发学生的识字兴趣，为扬学生个性，激扬学生灵性服务。

　　4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

　　试评述以上教学片段。

　　评析：《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一，“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言示：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒”，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此，学生的想象力得到了充分的扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津”，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。

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　　《小学教学案例分析》教学大纲

　　课程编号：12307045学时：28学分：1.5课程类别：任意性选修课

　　面向对象：小学教育专业本科学生

　　课程英文名称：AnalysisofTeachingCaseinPrimarySchool一、课程的任务和目的任务：本课程是一门促进学生作为小学教师专业发展的专业选修课。一个合格的小学教师，其专业发展除了需要具有相应的学科知识、教育与心理学知识和关于学科教学法的理论知识外，至少还应具有关于学习组织和教学实践的策略性知识。教学案例源于课堂，是教学实践与教育理论的良好结合体。作为策略性知识的重要载体，本课程帮助学生加深对小学课堂教学的意义、方法及过程的理解，获得关于小学课堂教学中的教师技能和教学过程的技能性策略知识，促进学生的专业成长。

　　目的：本课程以对选自小学语文、小学数学教学实践的典型案例分析为主要教学方式，具体分为三个板块：说课、评课与课堂板书案例分析，掌握其相应的特点与要求，形成初步的技能；对小学语文识字写字教学、阅读教学、写作教学及口语交际教学和小学数学数与代数教学、空间与图形教学、统计与概率教学及实践与综合应用教学的案例分析，对教学过程的发生发展作质性研究，揭示教学行为的规律，形成正确的价值判断，从实践性和研究性意义的角度充实学生的专业知识结构。

　　二、课程教学容与要求

　　（一）

　　教学技能的案例分析

　　1.

　　说课及说课案例分析

　　（1）

　　小学语文说课及说课案例分析

　　（2）

　　小学数学说课及说课案例分析

　　2.

　　评课及评课案例分析

　　3.

　　板书设计及案例分析

　　（1）

　　小学语文课板书设计及案例分析

　　（2）

　　小学数学课板书设计及案例分析

　　教学要求：理解说课、评课、课堂教学板书的意义，掌握基本要求，初步具有设计说课稿和设计板书的能力，能进行说课和评课。

　　教学重点：说课稿和板书的设计、评课的基本要。

　　教学难点：根据不同课型灵活说课与评课。

　　（二）

　　小学语文教学案例分析

　　1.

　　识字写字教学的案例分析

　　2.

　　阅读教学的案例分析

　　3.

　　写作家学的案例分析

　　4.

　　口语交际教学的案例分析

　　教学要求：学生通过对课堂教学设计的相关案例、课堂教学实录案例的剖析，进一步熟悉小学语文识字写字、阅读写作和口语交际教学的特点和学习活动组织方式，能用所学知识进行分析和诊断，提高教学设计和课堂教学能力。

　　教学重点：阅读和写作教学的设计和案例分析。

　　教学难点：根据教学理论对教学案例进行分析，并提出改进建议。

　　（三）

　　小学数学教学案例分析

　　1.

　　数与代数教学的案例分析

　　（1）

　　认数与计算教学的案例分析

　　（2）

　　解决问题教学的案例分析

　　2.

　　空间与图形教学的案例分析

　　3.

　　统计与概率教学的案例分析

　　4.

　　实践与综合应用教学的案例分析

　　教学要求：通过对课堂教学设计的相关案例、课堂教学实录案例的剖析，进一步熟悉小学数学四大领域教学容的教学特点和学习活动组织方式，能用所学知识进行分析和诊断，提高教学设计和课堂教学能力。

　　教学重点：依据所学知识和各领域知识特点，对教学案例各环节作分析与诊断。

　　教学难点：对案例做出合理评价并提出矫正意见。

　　三、对学生能力培养的要求

　　通过本课程学习，使学生获得更多关于小学课堂教学的策略性知识，从而提升学生的专业发展层次；提高学生的小学教师素养，使学生能以研究者的视角审视课堂教学设计与教学行为，并做出合理的价值判断，提升学生可持续发展的潜力。

　　四、学时分配

　　总学时

　　28学时,分配如下：

　　教学容

　　理论学时

　　实践学时

　　1．小学语文说课及说课案例分析

　　2．小学数学说课及说课案例分析

　　3．评课及评课案例分析

　　4．小学语文课板书设计及案例分析

　　25．小学数学课板书设计及案例分析

　　26．识字写字教学的案例分析

　　7．阅读教学的案例分析

　　8．写作教学的案例分析

　　9．口语交际教学的案例分析

　　10．认数与计算教学的案例分析

　　11．解决问题教学的案例分析

　　12．空间与图形教学的案例分析

　　13．统计与概率教学的案例分析

　　14．实践与综合应用教学的案例分析

　　合计

　　22五、与各课程的联系

　　合计

　　22本课程与已修课程《小学语文教学研究》、《小学数学教学研究》有密切联系，是这两门课程的延续与拓展。其先修课程是对小学语文和小学数学教学的容、方法作一般规律性的提示，本课程是在此基础上对课堂教学实践作理性分析。

　　本课程为后续的毕业教育实习在教师技能和课堂教学实践上作更充分的准备。

　　六、考核方式

　　本课程考核采用开卷考试和大作业相结合的形式。开卷考试以本课程的基本理论、即时设计（说课、评课、板书）、即时分析教学案例为主；大作业以设计说课、评课稿和案例设计为主。成绩评定以笔试占60%，大作业占40%计算出百分制成绩。

　　七、教材与参考书

　　教材：自编讲义

　　参考书：

　　1．

　　金成梁主编.小学数学教学案例研究与基本训练..大学.2．

　　庆余主编.小学数学教育案例临床案例分析..教育音像.3．

　　九俊主编.说课、听课、评课.：教育科学.2004.64．

　　然主编.新课程小学语文课堂教学细节解读.：高等教育.2005.115．

　　倪文锦主编．小学语文新课程与教学．：高等教育．2007.05执笔人：

　　超

　　闫瑞祥

　　审核人：徐浩斌

　　教学院长：黎

　　院长：林慧莲

　　本篇文章来源于

　　布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html

　　小学语文“单元整合、比较阅读、拓展训练”教学案例体例

　　以三年级下册第二组为例说明案例的写法，各校要根据所选专题组的容和特点进行研究和设计

　　三年级下册

　　第二组

　　爱护周围环境

　　市****小学课题组

　　【教材解读】

　　一

　　教材位置

　　（一）人文专题的位置

　　“爱护周围环境”这一专题的课文，学生在二年级就有所接触。二年级上册第七组安排了“保护环境、爱护动物”的专题，意在让学生通过几篇课文的学习，形成保护环境、爱护动物的意识。本组又一次提出“爱护周围环境”这一专题，由最初的培养学生保护环境、爱护动物的意识，上升到我们要提高环保的意识，自觉地行动起来，维护周围的生态平衡，抵制破坏环境的行为，是对前面出现的“保护环境、爱护动物”

　　专题容的整合和提升。

　　（二）训练重点的位置

　　本组的单元训练重点是：

　　1.体会关键词句在表情达意上的作用

　　（在教材的哪里提出的；这一训练重点是指什么；这一训练重点的来龙去脉、与前后训练点的区别与联系；如何进行训练）

　　2.（同上）

　　二

　　教材特点

　　（一）思想容

　　本组的四篇课文《翠鸟》、《燕子专列》、《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》，其中前三篇是精读课文，最后一篇是略读课文。四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在心深处感受到保护环境的重要性。

　　1.课例解读

　　《翠鸟》

　　课文通过形象、生动的语言介绍了一种在水边生活的小鸟——翠鸟，呼吁人类要与动物和谐相处。全文共有5个自然段，三个突出特点：

　　①②

　　③（其余几篇课文同上分析）

　　2.整合分析

　　比较几篇课文思想容上的异同：

　　分类

　　课题

　　相同点

　　不同点

　　人与动物

　　5翠鸟

　　两篇课文都是通过叙述人与动物之间的故事来表现人对动物的喜爱之情，呼吁人与动物要和谐相处这一思想主题的。

　　①表达的情感事例不同：

　　《翠鸟》是通过展示翠鸟的外形和活动特点，表达人们的喜爱之情。而《燕子专列》中人们对遇难的燕子，则表现出同情、爱护之感。

　　②情感有无变化上的不同：

　　《翠鸟》一课中的小孩子对翠鸟的感情是有变化的，一开始是因为翠鸟的美丽而想要抓住它来养，后来经过老渔翁的劝说放弃了这个想法，而把翠鸟当成了朋友，才表达了喜欢、爱护之情。而《燕子专列》一课中的人们对遇难的燕子始终都是保持一种爱护、保护、珍惜的情感的。

　　6燕子专列

　　人与植物

　　7一个小村庄的故事

　　两篇课文都是通过叙述人与植物之间的故事来表达保护树木，维护生态平衡这一思想主题的。

　　通过叙述正反两个事例，记叙的事情结果不同，对待保护自然环境的态度、方式也不同。表明了对待保护环境的不同态度、方式，导致了事情的结果不同。

　　《一个小村庄的故事》通过揭示村里人们错误行为以及由此所引发的严重后果，表达人们对此行为的惋惜和谴责。而《路旁的橡树》通过记叙人们为保护橡树而绕开筑路的事情，表现人们对一草一木的珍惜，对工程师和筑路工人环保意识的赞扬。

　　8路旁的橡树

　　综合几篇课文来看，前两篇课文是围绕人与动物来写，后面两篇课文是围绕人与植物来写，而在情感表达上，这四篇课文都略有不同，但总的来看，每篇课文都是对“爱护周围的环境”这一鲜明主题的体现，都是通过写人们与环境相处的事例来告诉我们深刻的道理，呼吁人们要保护环境，维护生态平衡。

　　（二）语言表达

　　1.课例解读

　　2.整合分析

　　【学情分析】

　　一

　　相关的已知领域

　　1.从学生认知层面分析：近几年来整个大环境的影响，人们环保意识的增强，为学生进行“爱护周围的环境”

　　为主题的成组学习起到了良好的铺垫作用。学生在儿童文学作品、电影电视、风光图片中也领略过人与自然和谐美好的生活情景。爱护环境、爱护动物的课文学生也已经在二年级的时候接触到了，相关容已不陌生。

　　2.从学生实践与意愿层面分析：经调查，有31%的学生参加过宣传环保的相关活动，92%的学生有了一点环保的意识，87%的学生喜欢小动物并且亲自喂养过。而且，在清洁、优美的环境中生活是所有学生的愿望，在青山绿水间嬉戏是所有学生的梦想。

　　3.从学生知识体系层面分析：学生已经学会联系上下文、联系生活实际理解重点词句的阅读方法，比喻、拟人等修辞手法也已经接触过了，有了一点感性认识。但对于修辞方法的表达效果及关键词句在表情达意方面的作用这样的语言训练，学生并未深层接触过。

　　二

　　相关的未知领域

　　1.人文专题：

　　学生虽然有了浅显的环保意识，但还没有相应的自觉行动。理想与现实还有很大的距离，大部分学生不能够言行一致，虽明白保护环境的道理，但也经常出现乱扔垃圾，甚至践踏草坪、随意摘花、伤害小动物等现象。

　　2.训练重点：

　　学生在平时阅读理解课文时有抓重点词语的意识，也能留意到含义深刻的句子，但哪些是重点词语，其表达作用是什么，还不明确。另外，含义深刻的句子暗含的意思及表情达意的作用也不知道。

　　3.知识点：

　　翠鸟、翠鸟怎样捉鱼、瑞士、橡树、灌木林、楔子等相关知识学生不熟悉，甚至一无所知。

　　三

　　相关的难知领域

　　1.现实与文本之间存在较大的距离。现实生活中并未见为拯救小动物而设专列送行或为保护树木而绕道筑路的事，相反，破坏花草树木或为城市建设而砍伐树木的现象随处可见。学生在学习到像瑞士政府这样，为了来拯救饥寒交迫、濒临死亡的燕子，设置专列的政府行为，以及筑路工人与工程师经过反复思想斗争决定绕道筑路的相关课文容，并体会其思想感情时，可能会有一定难度。

　　2.大部分学生虽然有了一点环保的意识，但他们也经常乱扔垃圾，甚至践踏草坪、随意摘花、伤害小动物，因此把已有的环保意识落实到行动上较难。

　　3.由于学生所处年段较低，认知水平、阅读理解能力有限，因此对含义深刻的句子部分学生较难理解，尤其是暗含的意思及表情达意的作用。

　　（“学情分析”要根据教材和学生的实际情况分析）

　　【教学目标】

　　1.2.3.……

　　【重点难点】

　　一

　　教学重点

　　二

　　教学难点

　　【教学准备】

　　一

　　教师准备

　　1．

　　2.……

　　二

　　学生准备

　　1．

　　2．

　　……

　　【课时安排】

　　第一阶段：扫描全组，整体感知（*课时）

　　第二阶段：……

　　（*课时）

　　第三阶段：……

　　（*课时）

　　第四阶段：……

　　（*课时）

　　第五阶段：……

　　（*课时）

　　（阶段名称和课时安排可以自行设计）

　　【教学过程】

　　第一阶段

　　扫描全组，整体感知

　　阶段学习容：

　　阶段目标：

　　1.2.

　　3.……

　　重点难点：

　　（根据实际教学确定）

　　教学程序：

　　第一课时

　　第二课时

　　（后几阶段的要求同第一阶段）

　　本篇文章来源于

　　布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html

　　我这里有几句,请大家提意见:

　　绿叶的梦是快乐的梦,因为"我"从中感受到了无限的乐趣;

　　绿叶的梦是充满智慧的梦,因为"我"从中领悟到了书本中没有的知识;

　　绿叶的梦是甜蜜的梦,因为"我"从中体会到了和伙伴在一起的快乐;

篇四：小学语文教学案例及分析

　　

　　小学语文教学案例分析四篇

　　小学语文教学案例分析篇一：小学语文教学案例(人教版)

　　在前不久执教教科版小学语文三年级上册《倔强的贝多芬》这课，在总结全文的时候，问学生：?学完了本课，你有什么收获和感受？?学

　　小学语文教学案例分析篇二：小学语文教学案例分

　　前言

　　新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。

　　每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅

　　仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。

　　一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。

　　作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。

　　通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。

　　由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。

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　　案例一：认识生活探究生活

　　——《菜园里》教学片段

　　[教学片断]

　　教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

　　上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！”

　　乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

　　王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

　　王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

　　王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”??

　　“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜的‘南是鼻音，请大家再读一遍！”

　　学生们准确地齐读：“南瓜”。

　　王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi，全班齐读。”

　　根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。

　　此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。

　　“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。

　　学生纷纷举手。

　　课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。

　　为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”

　　“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”

　　“我觉得更像一根绳子。”

　　“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

　　“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”

　　“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!”

　　“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

　　【评析】

　　生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与

　　探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就

　　是卷心莱呀”??这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

　　这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。

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　　案例二：《小小的船》一课的教案及教学后记

　　教学目标：

　　1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

　　2.识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。

　　3.写字——6个；“小”作偏旁的变形。

　　4.词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

　　5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。

　　6.口语交际——“老师，请您评评我的字”

　　7.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。

　　教学重点：

　　1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

　　2.用听读法识字。

　　教学难点：用听读法识字。

　　教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。

　　教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　一、故事引入

　　1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫嫦娥奔月，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！

　　[说明：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。]

　　2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？

　　[说明：卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。]

　　二、指导看图

　　1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。

　　[说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。]

　　2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？

　　[说明：孩子的好奇心由此被激发。]

　　三、读文

　　1．板题，理解课题的寓意。

　　2．反复练习，读熟课文：

　　（1）自己练读，画出不会读的字。（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。

　　（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。

　　（4）指名读文，众生评议。（5）教师范读，学生评议后标出停顿。（6）齐读课文。

　　[说明：学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。]

　　四、认字

　　小学语文教学案例分析篇三：小学语文教学案例分析

　　《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念

　　的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到

　　了一定的效果。

　　例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

　　师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

　　生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光??茁壮成长”这句话最令我感动！

　　师：为什么呢？

　　生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

　　生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

　　生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

　　师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

　　生1：你读得真不错，我也想读一读。

　　师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

　　生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

　　生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

　　师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

　　生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

　　师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

　　生4：我认为“即使”这词用得好。

　　师：为什么呀？说给大家听听。

　　生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

　　师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？

　　生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````

　　师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

　　生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

　　[分析与反思]

　　新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

　　赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

　　学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

　　在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

　　小学语文教学案例分析——抓导语促生成

　　案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”??教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”

　　这样的评价是不能让学生心服口服的。

　　其实，教师在评价时可以加入这样的导语“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？

　　分析：

　　在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。

　　小学语文教学案例分析篇四——赞赏鼓励的魅力

　　一、一次妙趣横生的作文教学

　　师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：（面露难色，不知如何回答）

　　师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

　　学生：（兴高采烈）好，一言为定！

　　〔两天后的作文课上〕

　　师：同学们学会做菜了吗？

　　生：（大声齐）学会了！

　　师：呀，这么快？跟谁学的？

　　学生1：我跟爸爸学的。

　　……

　　师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

　　生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

　　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

　　生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

　　师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：好！

　　师：好就快写吧.

　　这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

　　二、评析

　　传统的.作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到__结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在

　　课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

　　案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学

　　生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

　　这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作________于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

篇五：小学语文教学案例及分析

　　

　　小学语文教学案例分析（10篇）

　　小学语文教学案例分析（精选10篇）

　　小学语文教学案例分析

　　小学语文教学案例分析（精选10篇）

　　语文是小学教育的基本课程，语文课是所有学科中的一门基础性学科,强化小学语文知识,不仅可以锻炼学生的语言表达能力,而且可以为其他学科的研究奠定良好的基础。小学语文课教学案例有哪些呢?下面是的小学语文教学案例分析（精选10篇），欢迎阅读。

　　小学语文教学案例分析1一、案例背景

　　《义务教育语文课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作研究能够提高单位时间中学生研究、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作研究在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作研究的有效性需要亟待解决。在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作研究对小学

　　生语文研究本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作研究在我校得以推广。

　　二、案例的观察描述

　　本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成研究任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

　　【合作一】学生自在朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁支付了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，终究全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰苦，都凝聚着谈迁一腔的心血。

　　【合作二】学生在教师引导下研究第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而

　　是梦想、智慧和创造力”等名言和对XXX说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。

　　【合作三】学生自主研究第然段。然后小组交流研究文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。

　　案例分析研讨：

　　1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

　　2.合作研究是满足个体内部需要的过程，仅有愿意研究，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强研究任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。

　　新课程倡导“学生是研究和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不一样的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和积极精神，倡导自主合作探究的研究方式。”所以，在小组合作研究中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。

　　小学语文教学案例分析2一、背景分析

　　随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的教师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

　　二、案例描述

　　《坐井观天》是一篇十分趣味的寓言。文章经过生动趣味的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应当让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。

　　师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？

　　（生思维活跃，争相发言）

　　生：它看到绿绿的小草，另有五颜六色的花儿。

　　生：它看到学校里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

　　生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

　　生：它会到处走走，看看美丽的光景，看看拔地而起的高楼大厦。

　　（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

　　生：教师，我觉得田鸡有可能没有看到这么美的风景。

　　师：（师一愣，然后充满猎奇疑惑）说说你是怎样想的？

　　生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

　　（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

　　生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

　　生：它看到有人很多砍伐树木，鸟儿没有了家。

　　生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的火伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒席。

　　生：它看到汽车在路上猖獗地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。

　　生：它感觉表面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

　　（师灵机一动）

　　师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。

　　（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

　　生：我们做个广告牌，上头写上“保护植物，大家有责”来通知人们应当与植物成为好朋友。

　　生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

　　生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

　　生：我们不仅仅自我要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

　　……

　　师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地生活在我们身边!三、案例反思

　　我真为学生的奇思妙想感到奋发！也高兴自我没有错过这道美丽的光景线。我没有依照我们“想当然”的概念去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我一定了学生的见解，珍视学生的发觉，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简便的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的教室上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光芒，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而出色，生活因语文而灿烂。

　　（一）尊重生活，关注动态生成

　　XXX师长教师“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感触感染、认知、研究、发展，是活生生的，实真实在的，最具有魅力与渗透力的，教室教学与生活联系起来，学生就会学得活泼活泼。

　　（二）感悟生活，激发创新思维

　　生活是海洋。凡是有生活的地方就有欢乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。仅有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

　　案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得田鸡有可能没有看到这么美的风景。”的灵感。而这就需要在教师不竭地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起聆听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸收回了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使教室充满着疑点，闪烁出亮点，出现出教室出色。

　　（三）回归生活，演绎精彩课堂

　　“语文研究的内涵和生活的内涵相等。”切实其实，哪里有生活，哪里就有语文；生活中到处弥漫着语文气息，研究语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用甚么好办法来挽留小田鸡呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。”由此睁开了一番激烈的会商。从而存眷学生的生活经历和生活体验，重视社会理论活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可延续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报仇而终究毁灭了自我。教师让学生在一个广阔的天地中，积极自立地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

　　由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来研究语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

　　小学语文教学案例分析3一、启发谈话，导入新课

　　同学们，鸟是人类的朋友，今日，教师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。(板书课题，出示翠鸟的彩色图片)你想明白翠鸟有甚么特点吗？让我们一齐到课文中去看一看吧！

　　(经过简明活泼、富有感染力的语言，激发学生急于浏览的欲望。)二、初读课文，了解课文大意

　　1.让学生用自我最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。

　　2.让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自我的不足，并根据自我的不足再读课文。

　　3.把自我读得最满意的地方读给小组里的同学听听。

　　4.再读课文，想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。)(以上教学环节，让学生经过量种形式的读，既强化了对课文资料的感知，又培养了学生的自学本事。)三、图文结合，理解课文资料

　　(一)理解翠鸟的外形特点

　　1.出示翠鸟的彩图，启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？(让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。)2.师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自在读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样貌。

　　3.师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟的确是一种美的享受，此刻请大家把自我感触感染到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。学生自读——指名读——赛读。

　　4.逻辑引读，指导背诵

　　师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自我的脑海里。教师引，学生读。

　　翠鸟真美啊！它有一双，它的色彩。头上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一双的眼睛下面，长着一张的嘴。

　　5.同桌互背课文的第一自然段。

　　(以上教学设计，经过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感触感染翠鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积聚语言有机地结合起来。)△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下面的课文。

　　(二)理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点

　　1.学生自由读课文的第二、然段，一边读一边想：从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流一下。

　　2.师：你能经过朗读让大家感触感染到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？(学生自读→指名读→赛读)3.分小组交流。

　　下面每组中的两个句子，哪一个写得更好，好在哪里？

　　(以上教学环节，引导学生在比力中体会用词的正确、活泼，以及重点词句在表达情意方面的作用。)(三)理解课文的第四、五自然段

　　1.学生自读课文第四、五自然段，读后分小组讨论：孩子们听了老渔翁的话，他们的脸为什么会“有些发红”？

　　2.假如你看到了翠鸟，你会怎样想，怎样做？

　　四、扩展浏览，培养独立浏览的本事

　　1.默读《鹰》一文，思考：(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中明白了哪些鹰的知识？

　　鹰要是鹰在你的房间里展开双翅，它足有你的床那么大。别看它又大又重，仍能在空中飞翔自如。有时它能借着风劲儿在天空滑翔。

　　鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足能够装下一个人！鹰要年复一年地利用这个窝，所以建得非常结实。

　　鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。小鹰出世后，它们又一齐照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇，另有松鼠。可是，鹰并不老是自我去捕食，有时它们会去抢别的鸟的猎物。它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽，不能不丢下食物逃命。

　　也许你会觉得鹰的体形很大，它的叫声也大。其实和你想的正好相反，鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声。

　　鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。

　　鹰另有一双千里眼，它在高高的天空飞翔，有时我们都看不见它，而它却能看见识面上的小东西。

　　鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子。秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的，也比较稀少，所以有这种称呼。有些鹰穿着羽毛“靴子”，那些羽毛长过它们的爪子。有的鹰则整条腿都裸露着。

　　鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。此刻不少国家制定了法律，保护这种鸟类。

　　2.默读下面的短文，完成后面的作业。

　　小鸟，你回来吧！

　　有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每一天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得十分的欢乐。

　　一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，翠绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着洪亮和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着聆听一般。

　　树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——

　　这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，最终他们便想捉住它。

　　看，它又出来了！正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来……

　　小鸟，你回来吧！

　　(1)那只小鸟之后会怎样样？它还能回来吗？把自我想到的资料说给大家听听。

　　(2)假如你是小鸟的妈妈，会怎样控告那位用弹子射小鸟的人？

　　(3)鸟儿是人类的好朋友。小组会商，说一说保护鸟儿的好办法。

　　五、课内涵伸，提高学生的语文理论本事

　　1.查资料，评选鸟类能手。

　　2.全班同学一齐办展板，放到学校里让其他同学一齐了解鸟类，保护鸟类。

　　［评析］

　　以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：

　　第一，重视读的训练，让学生在读中感悟语言。在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美。留足时间让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。初读阶段，侧重于认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语言的内化。

　　第二，注重培养学生独立浏览的本事。培养学生独立浏览的本事是浏览教学的主要任务。在本教学设计中，经过扩展浏览，让学生运用课文中学到的“若何抓住特点观察描述植物”的方法，自立浏览，既扩大了浏览量，丰富了学生的语言积聚，又培养了学生独立浏览的本事。

　　第三，注重培养学生语文理论的本事。学生语文本事的组成和发展离不开语文理论活动。在本教学设计中，经过课内涵伸，引导学生汇集资料，评选鸟类能手，办展板，既培养了学生的理论本事，又提高了学生保护植物、与植物和谐相处的环保认识。，偏重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，运用多

　　种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发觉语言的纪律。熟读成诵阶段，偏重于积聚内化。熟则能悟，悟则能化。

　　小学语文教学案例分析4初接触“语文主题研究”，许多教师都会产生这样的疑惑：为甚么叫“主题研究”，而不是“主题教学”呢？今世教育名师，XXX校长XXX给出了答案：“语文是学出来的，不是讲出来的。”他引导教师们不要教得太多，“主要是让学生自我去研究，期望学生经过欣赏、分享、诵读、比力和模仿来打下浏览的基础，并进一步提升本事的素养。”

　　细读深思，XXX的观点是真正基于学生阅读需要及语文素养的构成为出发点提出的，我也深有同感。尤其是看了潍坊市XXX教师《动物那些事儿》的课堂实录，这种感觉便越发强烈了。

　　以下是《动物那些事儿》的两个教学片段：

　　片段一：

　　师：同学们，在过去两周的时间里，我们分别通读了人教版和苏教版所有的小学教材课本，大家对自我感兴趣的专题进行了各组的统合，其中有两个小组对动物专题特别感兴趣，“学彬组”和“XXX组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课

　　文全部排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗，最终统合为我们班的“研究课本”，取名为《动物那些事儿》。之前各小组都进行了自主研究和研究，此刻请展示一下你们的研究成果，好吗？

　　生：好！

　　（“XXX”汇报展现。）

　　生1主持：我们小组研究的是《松鼠》与《鲸》的比较阅读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（学生操作出示“凯若组”幻灯片）

　　生2：我们发现，《松鼠》与《鲸》不一样的地方是：《鲸》的知识性比较强，而《松鼠》的趣味性性比较强。它们的说明方法也不一样，《鲸》是用了列数字、打比方、作比较等方法。而《松鼠》是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事物。

　　师：你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的相同点。

　　生3：《松鼠》和《鲸》的相同点是他们都是说明文。

　　生4补充：《鲸》和《松鼠》是说明文，而其他课文是记叙文。

　　师：对啊，继续讲。

　　生2：我们模仿说明文，写了一篇作文《猫》，给大家读其中一个段落（投影仪出示）——小猫黑白相间的皮毛上，白显得格外白，黑显得格外黑。可是，仔细一看，白色比力多，大约有六七块。它那张清秀的面容上镶嵌着一双透明发亮的大眼睛，白日是圆圆的，中午是细细的，早晨就像两颗小灯泡一样一闪一闪的。在这双敏锐的鼻子下面有一张“人”字形的小嘴巴，里面有一些干净利落的小牙齿，旁边有几根头发一样细的胡须。

　　师：不错，还运用了列数字、打比方的说明方法呢！

　　生1：我们还有自我的练字呢，看！（投影仪出示字迹工整的练字纸）

　　生2：这是我们组默写的课文片段——

　　生1：我们还标注了课文呢，你看！（投影仪出示标注的所有课文）

　　生2：我们小组用红色标注出来的圆圈时表示动物颜色的，用红色曲线标注出来的是表示动物外形的，三角号加上两条横线是表示好词的`。

　　师：同学们，读书必须要做记号，让你思考的痕迹留在书上，大家要向他们研究。

　　小组成员XXX：我们小组的汇报完毕，多谢大家。（学生鼓掌）

　　片段二：

　　（“学彬组”汇报展现。）

　　生：我们小组通读完了课文，发现课文用了很多拟人句，把小动物当做人来写格外可爱，我们它们全部做到了幻灯片上，请看。

　　幻灯片出示拟人句，生读。

　　生：我们还发觉作者在写看的时候，用了不一样的词语，我们就整理了课文中一切表示看的词语，把它所在是句子做成了幻灯片，请看红色标注的词语。

　　幻灯片出示：它伸长了头颈，左顾右盼……狗就躲在篱边窥伺。我的目光顺着树干上下搜刮着。……聚精会神地盯着这只蝉虫，期待着金蝉脱壳这一时刻的到来。……

　　生：在白鹅中的“窥伺、左顾右盼”作者用得形象活泼。

　　师：并且用得和别人不一样！刚才有个小组说必须要好好观察，同样是观察，我们写作文的时候就往往都用一个字“看”，读一读这些词语，在什么时候用什么样的词，都是看，可是它却不是“看”这么一个简单的词，来，读一读。

　　生读——它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　师：瞅瞅我。

　　（学生纷纷转头看教师）

　　师：你们很细心，了不起，存眷到了“看”的词语，XXX都没有存眷这一点，你们跨越XXX了！我们祖国的语言就是这么丰富，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。如果大家这么细致地去读课文，你们就变得更棒！

　　生：我们还写了一篇作文《我家的保安——狗》。

　　高学彬读：《我家的保安-——狗（节选）》

　　投影仪出示：

　　大家应当很奇怪，狗就是狗，是一种牲畜，你给点吃的它就像签了终身契一样，卖身为奴，给你看家护院。没错，狗在你们看来只是一种牲畜，一种给你看家护院的动物，可是在我看来，狗是一种尽职尽责的好“保安”。

　　……

　　它对甚么人都怀有戒心，只要不是我带来的人它便厉声叫嚣。不分昼夜，就是爸爸这么贪睡的人也要起来看看是不是有小偷。

　　……

　　师：真出色！如果不是XXX对小植物这么喜爱，喜爱到把它当人一样来看待，是不会写得这样栩栩如生满怀深情的，当然，这与他很多读书更是分不开的。

　　案例评析：

　　与传统的语文课相比，XXX教师这节课的容量很大，一节课居然交流、研究了12篇描述动物的课文，并引领学生欣赏了《蜻蜓》《蜂》《鸡》等四篇古文，古今对照进行了拓展阅读。没有接触过主题研究的教师，可能很难相信一节课竟然能够完成这么多的资料，而每个学生又都学得那么充实而欢乐。其实，走进“语文主题研究”，会发现它没有了对课文支离破碎的分析，把读书、研究的时间还给了学生，经过很多的阅读去充实学生的头脑，运用各种手段巧妙地调动起学生的研究兴趣和欲望，让学生自我去享受课堂，自主、欢乐地研究。

　　普通的语文课，流程大致是这样的：初读课文，办理字词——再读课文，加深理解——细读课文，研究表达——拓展延伸，深化主题，不管甚么样的课文都要“掘地三尺”，一字一句不放过，满堂讲，满堂问，一篇文章基本需要两三个课时才能讲完，篇篇如此。这样的教室，教师累得够呛，学生仅有被动地理解，原本对事物的喜爱和猎奇，被没玩没了的分析消磨殆

　　尽。可想而知，这种味如嚼蜡的传统教学模式，教室研究效率会怎样！

　　而案例中的XXX则大胆放手，给学生很多的时间通读两个版本的语文教材，把感兴趣的专题进行统合，将描述动物的12篇课文加上学生搜集的词语、谜语等编为一个专题——《动物那些事儿》，再分小组进行自主研究和研究，使每一个孩子都参与其中，乐在其中。

　　教室上，学生是主体，教师则是欣赏者、构造者、引领者。案例中的“凯若组”汇报交流时，运用了比力浏览的方法，分别从文章体裁、说明方法的运用方面，说出了《鲸》和《松鼠》这两篇说明文之间的异同，并能现学现用进行仿写，考查对说明方法的掌握情景。不单单如此，他们还注重誊写的操演，注重语言的积聚，会读书，善思考，随时留下读书的痕迹，综合研究本事之强令人叹为观止。

　　我们都明白，语文研究离不开观察，有观察才会有发现。“学彬组”的汇报展示中，就格外留意本专题中表示“看”的不一样词语，他们把诸如“左顾右盼”、“窥伺”“瞅”等的词语整理出来供全班同学研究。在小组共同研究的过程中，他们还发现，写动物的文章中，经过很多的拟人句写出了作者对动物的喜爱之情。这不是教师强灌给学生的知识，而是小组研究自主探究

　　的结果，是小组成员智慧的结晶。应当说，仅有经历了这样的研究过程，他们对知识的理解才更深刻，才能在自我的创作中学以致用，写出像《我家的保安——狗》这样真实、趣味的文章。

　　看了这个案例，我不禁在想：XXX的学生对研究的浓厚兴趣、良好的研究惯和超强的研究本事是怎样得来的？想来自然是与XXX的教育理念和言传身教有莫大的关系。换句话说，是“语文主题研究”的模式营造了大容量、快节奏的高效课堂，孩子们才有了更多的时间去海量阅读、自主研究。如果我们仍像以往那样每一天埋头苦教，费时费力在一篇课文中“挖地三尺”、“精雕细刻”，期望教学生学会一篇文章，就想要他们明白很多文章，那便是失败的教育。仅有摒弃传统的教学模式，加强教师自身整合教材、提炼教材的本事，大胆放手让学生自主研究，才能起到事半功倍的效果，才能在“语文主题研究”的探索中越走越远！

　　小学语文教学案例分析5教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个xxx的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

　　生：这是一个舍己为人的班长。

　　生：这是一个诚实守信的班长。

　　生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

　　生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有甚么关系。

　　……

　　师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

　　生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

　　师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学研究。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

　　生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

　　生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

　　生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很分明，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

　　生：老班长为甚么要这样做，他自我也解释得很分明，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。’”

　　生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，XXX和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。

　　师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

　　生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

　　生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，支付了。

　　生：老班长和《军神》中的XXX一样，让人肃然起敬。

　　……

　　【分析】把握教室内与众不一样的声音，教师就可以让自我的教室焕收回不能预设的出色，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，教室的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证实自我的概念，究竟结果教师的“权威”在某种程度上始终存在。

　　学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的来龙去脉，难能难得的是，这是学生自发自发田主动参与，因此生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺睁开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的教室里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，大概“言者善辩”“闻者善断”。

　　小学语文教学案例分析6一、一次妙趣横生的作文教学

　　师：同学们，端午节快到了，我十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

　　生：（面露喜色，大声喊）教师到我家！我愿意请您！

　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：（面露难色，不知如何回答）

　　师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节另有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到我的。

　　学生：（兴高采烈）好，一言为定！

　　〔两天后的作文课上〕

　　师：同学们学会做菜了吗？

　　生：（大声齐）学会了！

　　师：呀，这么快？跟谁学的？

　　学生1：我跟爸爸学的。

　　……

　　师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？

　　生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）

　　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有甚么办法能让教师明白每个同学学会了做甚么菜，做菜的过程怎样呢？

　　生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？

　　师：这个主意真好。这样，教师不但要明白你们做的甚么菜，并且还能比力一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：好！

　　师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？

　　二、评析

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、离开生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章布局，模仿的占多数，雷同的占多数。在传统教室上，写作被限制在教室里，100%属于教室教学。学生在教室上的写

　　作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”。

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供给有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

　　案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作资料，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在

　　宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动研究状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

　　小学语文教学案例分析7教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是XXX教师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

　　上课了，教师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗”学生兴奋地齐声说：“想!”

　　乘着学生的兴趣，XXX继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，等到把一切的蔬菜认完了，就回座位。”

　　XXX教师的话刚说完，学生们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

　　XXX在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和欢乐，当看到学生们因收获而激发出研究的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，XXX看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

　　XXX首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……

　　“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，请大家再读一遍!”

　　学生们准确地齐读：“南瓜”。

　　XXX又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，终究又拿出了紫色彩的“茄子”，学生们纷繁找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，XXX在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。XXX亲切地说：“好像有人把它读成

　　‘quézi，我们再读一遍，读准它的名字——‘XXX语文教学案例分析8我在教学《山中访友》时，就充分利用了生活中的趣事，把学生引入课文，更好地理解课文。其中有这样一个片段：

　　师：同学们，你们周末都在干吗呀

　　生1：(面露喜色，来了兴趣)我去植物园玩了!生2：我和妈妈去商场购物了，买了好多的东西!生3：我在家复功课。

　　师：同学们的周末都很丰富。那么有人和教师一样去野炊吗

　　生：(你看看我，我看看你，一位学生站起来)教师，我去爬山了，也和小伙伴一齐烧烤了。

　　师：我与大自然为伍，与鸟儿唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

　　生1：教师你开玩笑吧，鸟儿怎样会和人一齐唱歌呢怕人都来不及呢!生2：就是啊，还有蝴蝶也是!师：实践是检验真理的唯一标准!同学们，为了检验教师说得话的真伪，能够在放学后自我去检验一下。可是记得要带着虔诚的心，把自然的一切都当做你的朋友，真心去对待它们，你就能感受到它们对你的热情。

　　(一天后的语文课上)师：同学们都有按照教师说的话去检验了吗

　　生1：教师，您说得对!我去郊外的草坪上与鸟儿歌唱，与草儿低语。我真的觉得它们就是我的朋友!生：是啊，教师。我也去了!我感触感染到了……(同学们七嘴八舌，讲述着他们的发觉)师：(在这个时候适当翻开课文)其实体验大自然的奇妙之处在很早从前就有人做了，并且还把当时漫步大自然的情景活泼地写了出来。下面我们就跟着XXX师长教师一齐去《山中探友》。看看他都拜访了哪些朋友看看他的感触感染是不是和我们一样。

　　学生很快地把注意力都放在了课文上。这种教学方式和传统的教学有什么不一样

　　评析：

　　传统的语文教授知识的方式，大多是直接讲述课文，并没有过多地注重学生对于课文的理解和感受。其课堂的方式往往枯燥乏味，很难引起学生的上课兴趣，这样就会降低学生的研究效率。新型教育下的教学方式主要以发展学生的智能为出发点，经过对于生活的体验，对所遇到的事物进行组织时，遇到的问题会尽力找出解决的办法。这不仅仅培养了学生发现规律

　　性和联系性的本事，也使信息不陷于自流状态，保证其信息随时发挥出作用。

　　例2：一样在教学《山中探友》这一课时(教学片段)，能够经过生活趣事激发学生浏览、研究欲望，让学生更加深刻地理解课文。

　　师：我们常常在电影中看到人们应对大山呼喊，然后听回声，同学们，我们自我必须也有这样的经历(学生的童趣一下子得到激发)生1：是的，我就常常对着XXX喊：你是谁大山也这样喊，出格有意义。

　　生2：听到回声时，像是与大山对话，感觉像捉迷藏一样，心里特别放松，特别开心!师：当我们对大山“喊话”时，大山回应我们，大山就是我们的朋友，不仅仅如此，花草树木都是我们的朋友，大自然就是我们的朋友。

　　新的教学体式格局，更减轻视学生的实际，根据学生已有的生活趣事开展教学，激发学生的兴趣和探究欲望。下面我们分析一下这样教学有甚么启示经过分析与反思又会得出甚么样的结论

　　评析：

　　在教学过程中，我使用生活中的趣事，体验大自然的乐趣。比如，我会让学生自我在验证我所说的话，实践是检验真理的唯一标准。教学的目的主要是让学生掌握好知识技能，充分调动学生研究的积极性。教师的活动更多时候是与学生的活动相互联系、相互配合的。每一种教学方式都要以学生的理解本事为前提，提高教学方法的效果，从引导发现的过程来提高整个教学效果。

　　在整个教学案例中，我始终坚持以生活为中心，注重学生的生活，积极地引导学生去发觉生活、体验生活，在生活中发觉事物的纪律，适时地引导学生自我办理所遇到的问题。固然我所采取的授课体式格局可能存在着必须的问题，可是在以后的教学中，我会不竭改良教学体式格局，寻找到最适合学生研究的教学体式格局。摒弃过去传统的教学方法中的缺点，发挥新型教育体式格局的优点，忠于生活，还原生活本来的面貌。不逼迫学生理解课文常识，培养学生自我的思考惯，提高他们对于问题的办理本事。经过案例，我认识到了新型教育模式的重要性，也认识到了自身教学的不足。我会在以后的教学中探索优良的教学体式格局，不竭改良自身的素质，以到达一个教师与学生共同研究、共同提高的双赢局面，也为中国的教育事业献出自我的一份薄力。

　　小学语文教学案例分析9一、创设活泼的教学情境，让学生在乐趣中研究“兴趣是最好的教师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行研究。我在语文教室教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴趣盎然，使学生在语文研究中享受研究的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，通知学生今日教师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的研究兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情出境，睁开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生研究之门。

　　二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。所以，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要经过自我的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上仅有经常性启发学生动手、动口、动脑，自我去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳研究状态中。”如在教学《群鸟学艺》

　　一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

　　自学时要求学生做到边读边想边着手。经过这样着手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自我的智慧和本事，在自立研究中掌握常识，组成技能。所以，教室教学中仅有充裕调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中研究，才能激发学生的研究积极性，提高学生的参与率，使语文教室生气希望勃勃，充满活力。

　　三、放飞学生的思维，让学生在互动中研究。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充裕思考后，学生根据已有的经历，常识的积聚等发表不一样的见解，对有分歧的问题进行辩论。经过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了常识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会研究是无止境的原理。这样的课，教室气氛很活跃，其间，开放的教室教学给了学生更多的自立研究空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，狡辩，真正让学生的思维在自在自在的会商中碰撞出智慧的火花，给教室教学注入生气希望。如在教学《群鸟学艺》一文时，问学生：“学了这个故事你们明白了甚么原理”大部分

　　学生都回答了仅有耐烦、虚心、认真地研究，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不一样，他说是凤凰教师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们睁开了激烈的会商，并罗列了一些好的教学方法。

　　最终，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要资料。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解资料，积累词句逐步提高阅读本事，又提高了学生的写作本事。

　　如：在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文资料的理解。这样的教学让学生选择自我阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得

　　到升华。五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到教师的关心，良好的师生关系促进了学生的研究。

　　教师在日常教学活动中，应当仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应当有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与适宜的研究，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们研究的主动性就会削弱，当然对语文研究也就提不起兴趣了。

　　所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的研究兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的研究积极性呢我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他提高了。

　　然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让研究困难生在不竭的训练中获得点滴的上进，体验成功的欢乐。另外，对于

　　学困生我还常常作出一些激励性的评价。比方：“其实你很伶俐，只要多一些努力，你必须会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证实你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有原理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的提高，并且强化了学生的提高，并使学生在心理上也感触感染到提高。由此喜爱上语文教师，也喜爱上语文课。

　　总之，要让我们的语文课堂充满活力就必须要把它变成学生乐于研究的场所，把研究的权利还给学生，让他们的个性在课堂上XXX语文教学案例分析10小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的资料书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。很多的实践证明。凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师研究参考的材料。而案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断提高的途径之一。

　　完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文本事的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自我

　　的语文本事。如经过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；经过研究教学目标的落实，教学资料的重点和学生的实际情景，选择适合学生理解本事，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学本事。由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不一样的教材、不一样年级的学生完成不一样的语文教学设计。这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。

　　小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的终究目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能到达高效率，使全班学生的语文研究都能到达优良程度。要实现小学语文教学的最优化，必须做到以下几点：

　　一、立足于促进学生的发展

　　小学语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身研究、生活和工作奠定基础”。发展什么学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发

　　展”和“传授”是根本不一样的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的理解；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。

　　小学生的语文素质，在《新纲目》中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优良文化的思想感情，指导学生精确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积聚，使他们具有初步的听说读写本事，养成良好的语文研究惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展安康的本性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的周全归纳综合。语文素质固然主要指语文本事，但语文本事还与思想、思维、情感、文化常识、研究惯等品格密切相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。经过语文教学要促进学生语文素质的周全发展。

　　小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学常识，都有必须的思想、情意内在及审美意义。经过语文研究，儿童不单单能研究语言，还会获得文化科学常识、提高思想认识及思维本事、丰富情感。所以

　　经过语文教学促进儿童周全和谐的发展不单单是需要的，并且也是可能的。

　　二、体现学语文和学做人的统一

　　小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。

　　经过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文教学资料所决定的。

　　小学语文所载负的资料是极端丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要周全发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的课本篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描述的是大自然的美景；有的课文歌颂了伟大领袖和豪杰人物的高尚道德和动人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质礼貌、精神礼貌生活的动人故事；有的课文揭发了旧社会儿童悲惨的生活；等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内在，学生浏览这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应当坚持甚么、研究甚么、反对甚么。每每一篇文章所反映的光芒形象或动情面节或优美风景，会在学生的人格组成中起巨大

　　作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其发展的巨大动力。只要学生对作品语言有透辟的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也仅有感触感染到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言。两者是密不可分的。

　　小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，经过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表此刻行动上。要求学生在研究语文过程中，在提高语文本事的同时，不仅仅要提高思想认识、丰富情感，并且要构成良好的行为惯。就是不仅仅在于“知”，并且要利于“行”。可是这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积累。

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