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有效的观察与倾听促有效数学课堂
有效的观察与倾听促有效数学课堂
《新课标》明确指出在课堂教学中,教师要善于观察学生,积极听取学生的心声,对于提高学生的学习主动性和学习效率有很大帮助。因此，作为数学老师应该把握好课堂的尺度，善于观察学生,积极听取学生的心声,充分发挥课堂的舞台作用
课堂观察有助于体现学生的主体地位。因而，教师学习并掌握课堂观察技能十分必要。
在新课程的教学中，教师不能仅满足于按课前编制的教案照本宣科地展示，而要随时倾听学生的认知需求与学习情绪反馈，以便灵活选用教学策略。因此，教师的观察和倾听十分重要。不善于观察和倾听，便无法把握通过学生的反馈而呈现的教学机遇
例如，对于一节数学课，必不可少的会让学生动手做题，而绝大部分的数学题，有且仅有一个“标准”的答案，但并不是每个学生都能得到这个正确的答案。因此，教师的耐心观察和倾听是与学生沟通的关键。有效的观察和倾听可以使教师领会到学生的需要，发现问题的所在，挖掘学生的潜能，也可以使学生感到被接纳，体会到自我的存在。观察和倾听学生，重视学生的内心世界，让学生表达自己的意见，可以消除学生对教师的心理紧张状态，增加师生之间的认同感，
引导学生感悟知识，参与到学习中来。这也是新课程中“以学生发展为本”的核心理念的真正体现。在数学课堂上教师应如何观察和倾听学生，使教学有效地进行呢？
一、课堂观察和倾听的内容
（1）观察课堂学习气氛 ，倾听学生的回答、提问与讨论
课堂的学习气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。课堂教学中，教师都应注意观察良好的学习氛围是否形成，学生反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行积极的交流，课堂教学目标是否达到等。除此之外，还要注意观察课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。一般在数学课堂上，本课时内容的难易程度，会对该课堂的学习气氛有很大的影响，特别是在导入新知识的过程中，对一节课的学习气氛是否形成起着重大的作用
教师要重视学生的提问，善于倾听、思考，从而发现学生提问中有意义和有价值的一面，细心体验学生的情绪，这也是教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。如果教师在提问的时候，仅仅提问了学生的答案，其余的一概不管，这对于学生的心理会造成不好的影响，对他掌握该知识点也会造成不必要的阻碍。所以，教师的倾听不仅可以了
解学生前进的方向，明确他们思维受阻的原因，同时这也是师生相互交往与沟通的必要手段
（2）观察学生神态表情，倾听学生的思想、需求与情感
目光观察 。学生的目光往往流露出内心的真实情绪，教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。及时捕捉这些信息，判明原因，并及时调整教学策略。例如，在讲解例题的时候，由于例题往往需要用到刚总结出来的新知识，很多学生，特别是接受能力较差的学生，往往会露出困惑的眼光，这就需要教师在应用新知识的时候，多加解释新知识应用的条件，并指明该题中已符合的条件
面部表情观察 。教学活动中，教师要注意观察学生的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时经常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解了学习内容时则双眉舒展，面露微笑，频频点头；学生思考问题时常常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；专心听讲时目光凝视，神情专注，嘴唇微张；……只要教师注意观察，就能了解学生在课堂上的学习心态
形体动作观察 。学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。教师仔细观察学生的体态语，细心体会，会收获一笔不可小视的教学信息。例如：一道练习题，会做的学生往往在老师布置以后，马上埋头演算；而不懂的
学生，要么摇头挠首，要么左顾右盼，表现出烦躁不安的体态，教师应对此多加留意，并适当的予以辅导
二、课堂观察与倾听的方法
（１）课堂观察的方法：
扫视法。这是一种群体观察方法，适用于集体教学的场合，特别对于一般的数学课堂上导入新知识的环节尤为适用。教师可借此了解班级的整体动态与教学效果
巡视法。在数学课堂中，课堂练习是必不可少的一个环节，而巡视法作为群体观察的一种方法，主要用于教师讲解完新知识，让学生进行课堂练习、小组讨论等活动场合，是教师为有效地指导学生学习而使用的观察方法
注视法这是一种对个体进行观察的方法，主要适用于教师对学生个别指导的场合。注视既可以观察学生是否理解了教学内容，又可以提醒学生集中注意，仔细听讲。但是，注视的时间不宜过长，否则会起反作用
调查法通常采用提问等口头调查方式，是教师从对学生的答案、回答语气和神态的观察中获取信息，或者通过学生举手的情况来测量教学效果的一种观察方法。也就是说，当布置学生完成一道习题后，以提问的方式，检查学生掌握知识的情况，对于学生的回答，不仅仅要说出答案，教师应适当的引导学生将其思路明确地表达出来，以此来观察课堂的教学效果
（2）课堂倾听的方法
启发诱导法。在倾听学生发表见解时，教师不能轻易打断他的思路，当学生思维受阻时，也不应置之不理，而应进行适当的启发引导，然后让学生自己去探索发现问题的答案。当学生思维方向出现了偏差，教师应及时提醒并给予适当的帮助
追问深入法。教学问题通常是多层次的，包含一个主要问题和若干个小问题。具体教学过程中，教师往往对问题采用追问的方法，“逐步展开”，逐渐深入。学生在回答问题时往往关注的是教师倾听的态度，包括发言者在内的所有人都在观察着教师的反应，看教师是认真倾听，还是心不在焉。教师倾听后的追问，意味着教师对问题有深入研究探讨的兴趣，同时意味着对学生发言水平与答题能力的肯定，是一种积极的倾听
嘉奖鼓励法 。教师的表扬、鼓励能提高学生学习的成就感，增加他们的自信心。教师使用嘉奖鼓励法要有灵活性，对成绩较好的学生，直接引申问题就是表扬；对成绩一般的学生，直接的鼓励有利于保持其学习积极性；对学习有困难的学生的发言要予以鼓励，以利于增强其自信心，引发学习兴趣。但鼓励嘉奖不能滥用，否则将适得其反
最后，教师要做到有效的观察与倾听，真正为学生营造一种可接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设出一个展
示自我、适于探究的空间，要注意以下几点：
[1]建立平等的师生对话情境；
[2]制造和谐轻松的课堂气氛；
[3]学会鉴赏，欣赏学生的独特性；
[4]应有期待的目光，鼓励和宽容的神情；
[5]对错误，冗长、不着边际的回答要耐心听完再作评价，不表示厌烦，不轻易打断发言
课堂是教学改革的核心，高效是教学改革的最终目标，有效的观察与倾听是达到高效课堂的一个重要途径。对于一节成功的数学课，正确进行有效的观察与倾听能使课堂气氛更和谐，使师生的交流更充分，使学生的身心发展得到更好的保障。
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