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浅谈在中小学文学与历史教学中怎样实施素质教育
摘要：
自从人类出现以后就在不断的同自然作斗争， 在这斗争的过程中人类不断的吸取经验和教训， 这就演变成现在的教育。
而随着社会的发展， 我国已由过去的应试教育向素质教育转变， 这就要求我们带文学与历史学科的教师也要在文学与历史教学中实施素质教育。
关键词：
浅谈 中小学 文学与历史 素质教育
要实施素质教育， 作为教师， 不但要转变教育思想实现由应试教育向素质教育去。
因为素质教育本身是优化教育教学结构、 是对传统应试教育的冲击和突破。
这里， 就文学与历史教学而言， 谈谈本人是怎样探索实施素质教育的。
一、 在课堂教学中要充分发挥学生主体作用
素质教育要落到实处， 最关键一条是要走进课堂。
课堂教学是我们教书育人的主阵地， 学生在校时间大部分是在课堂中度过的， 课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。
从当前教学现状来看， 实施素质教育的难点也是在课堂， 要促进素质教育真正走进课堂， 必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来， 同时发挥学生的主体作用， 因为学生是学习的主人， 是认识的主体， 也是发展的主体， 教师要充分发挥学生的主体作用， 尊重学生在教学过程中的自觉性， 自主性和创造性， 激发和调动他们的学习积极性， 诱发学生积极思维， 主动参与教学过程， 并在学习活动中及时给予指点和引导， 使他们学会学习， 真正成为学习主体。
为此， 我要求：
在每次
上课开始前， 用 3-5 分钟时间， 通过轮流办法， 每次由一名学生讲故事，并做到：
（1）
用自己的语言讲。（2）
知识性和趣味性相结合。（3）
与上课内容要有联系。（4）
具有教育意义。
这样做学生积极性很高， 他们课外积极查阅资料， 认真准备。
讲的内容丰富， 知识面也很广。“有卧薪尝胆”、“为什么要用‘知音’ 来形容朋友交情？ ”、“为什么管宁与华歆绝交时要割席？ ”、“为什么要用两袖清风来形容清官？ ”、“为什么鸽子被世人喻为和平的象征？ ”、“中国丝绸为什么堪称世界一绝？ ”、“中国瓷器为什么受到世界各国欢迎？ ” 等等。
教师在关键处起“点石成金” 的作用。
只有让学生主动发展， 人才规格才会有多样性， 如果都是机械被动地发展， 那将来都是一个模子。
龚自珍说， 要“不拘一格降人才”。
没有主动发展， 就不可能“不拘一格降人才”。
二、 在教学中利用文学与历史教学特点， 使学生得以全面发展
优化教学结构， 还要注意教育的全面性。
文学与历史教学内容涉及面很广， 它融知识性、 故事性和趣味性于一体。
这里有“金字塔之谜”、“十进位、 六十进位、 十六进位制” 等数学知识、 有“负荆请罪”、“纸上谈兵”的成语故事等等。
教师在精选教学内容， 掌握教学目标的同时， 还要注意理论联系实际（马拉松长跑由来与当今的奥运会相联系）， 注意运用模型、幻灯、 录像和计算机等教学手段， 积极开展形式多样的教学实验活动， 培养科学的思维方法。
譬如讲“秦如何巩固统一” 一块内容时， 涉及到货币的知识； “衡” 是称质量， 是一种质量标准； 文字有小篆、 隶书和楷书以及介于楷书以及介于楷书和草书之间的行书（通过板书字体来比较）； “坑儒” 和儒家的主张是什么等问题都可以揭示一下。
讲匈奴， 可联系王昭君
的文学与历史故事和杜甫的诗； 讲秦“万里长城” 时可以同明长城比较，通过数字， 来说明它是中华民族伟大的象征。
素质教育应充分利用教材，在完成教学目标的同时， 让学生获得多种多样的知识， 使人的身体， 思想和灵魂得到和谐发展。
三、 在教学中要利用教材的优势对学生的思想素质进行培养
中小学学生是初步形成人生观、 世界观和道德观的关键时期， 在文学与历史教学中结合教材对学生进行形象生动、 丰富实在的人生观、 世界观、道德品质和爱国主义教育就显得十分必要且富有实效。
譬如， 讲“西罗马帝国的灭亡， 标志着西欧结束奴隶制社会的基本结束” 时， 可同我国春秋奴隶制没落比， 让同学知道中国比西欧结束奴隶制社会早了近千年， 这说明我国是四大文明故国之一， 且排列第二位， 祖国有悠久的文学与历史，有灿烂的文化。“教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育， 而不是选择适合教育的儿童”。
教师要正确认识学生装的个性差异， 从思想上， 行动上接纳兴趣爱好不同， 个性心理品质不同的学生， 即从学生的实际情况和具体特点出发， 有针对性地进行思想素质教育。
四、 要发挥教师在课堂教学中的主导作用
在课堂教学传授过程中， 对于学困生的难以理解的问题， 教师的主导作用表现得尤为明显。
譬如， 第三册“早期人类社会” 结束时有这么几个问题：
原始社会生产力和生产关系状况是怎样的？ 没有剥削和压迫的原始社会是理想社会吗？ 金属工具和原始手工业的出现有什么重大的意义？为什么说私有制的产生和氏族制度的瓦解是不可避免的？ 这里涉及到“生产力”、“生产关系”、“生产资料”、“劳动者”、“生产工具”、“个体化”、“私
有制”、“贫富分化” 和“阶级” 几个概念以及它们之间相互的关系。
教师必须通过图表的形式讲清楚人类社会是以生产劳动为基础， 按照各种关系结合在一起的人们的总体。
在生产劳动过程中， 生产工具是生产力发展水平重要标志。
生产力的基本因素是生产资料和劳动者在生产过程中起的主导作用（现在的菜农有的赚钱多有的赚钱少）。
生产关系是生产过程形成的人与人之间的关系， 在旧石器时代， 生产力水平极其低下， 使得人们只有依靠集体的力量， 才能同险恶的自然环境作斗争， 才能勉强维持自己的生存， 所以那时生产资料归集体所有， 人们在生产中结成了原始平等的互助合作关系， 大家共同劳动， 平均分配消费品。
到了 牛耕地、 铁器和炼钢技术时代， 生产力又向前发展了， 劳动者生产技术提高了 ， 经验丰富了 ，使得个体化成为可能， 随之私有制产生了 ， 伴随而来的是贫富分化， 贫富分化的加剧就出现了 阶级。
减轻学生过重的课业负担， 把学生从题海中解脱出来， 也必须发挥教师的主导作用。
优化教学结构， 就要根据大纲规定和具体的教学内容， 同学生认知水平联系起来全面设计学习目标。
教学目标中认知内容的了解、 理解、 掌握； 技能的初步学会、 学会； 思想感情的接受， 初步具有， 都要做到了 如指掌。
例教学“春秋” 一节， 要求学生掌握的是春秋起讫时间和春秋五霸， 而“吴越争霸” 和“奴隶制没落” 是理解内容， 这样学生记忆的负担就减轻了。
总之， “应试教育” 向“素质教育” 转轨是课堂教学改革的主旋律。要完成应试教育向素质教育的转变， 这就要求我们教师在观念更新的基础上， 还要付诸实践。
只有这样， 才能实现学生在思想、 能力以及其他方面素质的全面提高。
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