基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告6篇基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告 2019年第9期（总第585期） 254素质教育基于核心素养培育下的小学生阅读生活化实践研究李静德州学院附属小学 山东德州 25300下面是小编为大家整理的基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告6篇,供大家参考。
篇一：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告
019 年第 9 期（总第 585 期）254 素 质 教 育 基于核心素养培育下的小学生阅读生活化实践研究 李 静 德州学院附属小学
山东德州
253000 摘要：随着时代发展的需要，核心素养在学生成长过程中越来越重要。阅读在培养学生良好学习习惯、提升学习能力、提高核心素养的过程中，也有着至关重要的作用。自 2014 年建校以来，我校践行“全阅读”理念，围绕阅读做了大量的工作，为此启动 “阅读生活化”项目，全阅读进入新的实施阶段。在“全阅读”理念引领下探索的这几年，对阅读的重视不言而喻，阅读习惯的养成也逐渐普及，但是阅读的生活化、个性化、精准化等问题是接下来我们要逐步研究和解决的新问题。而要实现这些，仅仅靠学校还是远远不够的，家庭必须要担当起应有的使命。基于以上思考，学校以课题研究为方法，以项目研究为载体， 以“阅读生活化”为理念，成立阅读生活化项目组，科学规划、持续研究、家校携手，希望通过项目的推进，让读书成为像吃饭睡觉一样自然的事情，让读书成为生活中的第四餐。如何推动阅读生活化的全面实施呢？这是我们每个教师必须认真对待和研究的问题。针对这一问题，我们从研究文本资源，合理地运用网络等资源进行探索和研究，并取得了一定的成效。现将研究成果以报告的形式展示给大家，希望它对我们今后的教学起到一定的作用，带动学校整体阅读的发展。
关键词：核心素养；阅读；生活化
1、研究背景 发展素质教育，必须从培养学生核心素养抓起。据权威部门发布的中国学生发展核心素养内容，是以培养“全面发展的人”为核心，包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这就意味着素质教育的目标更加清晰，内涵更加丰富，可操作性更强。
培养学生核心素养是一项长期复杂的庞大系统工程，需要学校、家庭、社会共同发力。就教育内部而言，不外乎通过课程改革、教学实践、教育评价来落实。而课程改革和教育评价主要是顶层设计者的事，唯教学实践才是学校的事。教学实践千头万绪，究竟靠什么途径培养和提升学生的核心素养呢？抓好阅读，就意味着成功了一半。
课题组认为，通过《基于核心素养培育的小学生阅读生活化实践研究》的研究和探索，努力达到以下目标：
（1）构建以“和孩子共同成长”为核心的阅读课程总目标，打造“学生-教师-家长”共同阅读体，借助阅读提升学生核心素养。
（2）教师、家长也应该阅读儿童的书，这样才能和孩子拥有共同的语言密码，走进孩子的心灵，和孩子一起成长。
（3）让阅读和呼吸一样自然，培养一种平和、超脱的气度，少一些急功近利，将读书视为我们生命中的一部分，成为一种习惯。
2.核心概念 “全阅读”：即全员、全学科、全时段。
全员参与阅读——教师、学生、家长作为阅读主体，既有各自不同的阅读领域，又有相互交叉的阅读内容，在一个共同的愿景下共同携手在阅读的幸福之路上。学校用行动影响家庭，带动社会，教师、学生、家长携手走进书香世界。
全方位营造阅读环境——校园里通过经典文化长廊、休闲读书吧、开放的读书银行等环境熏陶营造书香校园氛围；课堂上运用绘本、电影等表现形式，通过多种感官渠道和情境表演手段，激发学生走进阅读世界；阅读方法上，有诵读、精读、浏览、编写绘本、表演话剧等不同的形式。
全面建构阅读体系——以读整本书为起点，广泛涉猎文学、科学、艺术等不同领域，力求在人生记忆的黄金时期博览群书。根据小学各学科课程标准的要求，全面梳理各学段各学科教材，整合后形成各年级的阅读书单，综合目前使用广泛的阅读领域的研究成果，如《日有所诵》、《诵读与写字》、《语文经典读本》等，基于学校的育人目标，建构学校的校本阅读课程。
所谓阅读生活化，阅读即生活，生活即阅读，当读书成为习惯，成为生活的一部分，孩子便能真正在阅读中受益。阅读，应当是生活中的第四顿饭，应当是生活中不可缺少的一顿精神大餐。阅读，应当成为家庭生活的一部分。
3.研究发现或结论 （1）对于活泼好动爱玩的小学生而言，丰富多彩的语文教学获得有利于调动学生积极性，提高学生的学习主动性，同时能切实巩固学生的阅读能力和促进语文素养的发展。
（2）为了更好地开展阅读活动及充分发挥阅读活动的作用，教师应该做到：首先，落实阅读的书籍。教师可以在学校允许的情况下，为学生订购课外书籍，并将其放置于班级图书角、学校图书馆等学生触手可得的地方。其次，落实阅读时间。将课外阅读列入语文教学的课程中，为学生提供充足的时间进行阅读。然后，落实活动，实现活动的多样性，提高学生阅读参与度，激发兴趣，促进语文核心素养的发展。
（3）在开发教学资源的时候，教师要积极地拓宽思路，树立正确而科学的课程资源观念，结合学生实际情况及学校实际条件，广开教学思路，使学校有限的教学资源能够实现最大限度的利用，使资源得到科学而又具有创造性的利用。社会资源具有形象性、实践性等特性，能使学生在实践过程中获取知识，提高语文素养。
（4）小学语文教学阶段是学生学习语文的启蒙阶段，为了切实促进学生语文核心素养的发展，教师应当积极地教给学生一些阅读课外书籍的方法，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。小学教学的目的是实现终身学习。为此，教师除了要教给学生基础的语文知识外，还要重视学生的能力发展及在今后学习过程中的需求。读书方法有很多，阅读方法会对阅读的速度及阅读的质量产生极大的影响。对待不同的书籍，要用不同的阅读方法。
参考文献：
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作者简介：李静（1990.07- ），女，汉，山东省聊城市莘县，教师，二级，本科，研究方向：汉语言文学。
万方数据
篇二：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告
19年第21期(总第640期)科学咨询/教育科研
·173·核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究欧阳红月
(广东省广州市花都区花山镇美成小学
510880)摘
要：随着时代不断地变化，社会的发展需要大批量的人才。在现在的语文教学中，培养学生的核心素养是重要的教学任务之一，它对学生语文学业的发展及学生阅读水平的提高都具有非常重要的意义。在语文教学中，学生语文核心素养的培养能够发展学生的思维能力。在语文教学过程中，学生的思维能力直接影响了学生的语文学习成绩。因此，在教学过程中，老师应该引导学生在日常学习生活中进行语言的积累，培养语感，发展思维，逐渐掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯。学生的语文核心素养也受到了阅读教学的影响，老师只有加强促进学生全方面的发展，才能更好地完成教学任务，让学生能够全方面的发展。关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；思维能力语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文素养的内涵是非常丰富的，它不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是学生将来融入到社会自我发展过程中不可或缺的基本修养。一、核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力主要包括的方面语文核心素养在阅读教学中，主要培养的内容包括以下几个方面：(一)在阅读过程中提升学生阅读理解能力在教学过程中，语文核心素养的培养为保持内容的丰富性，在培养学生语文核心素养的过程中，老师需要不断地提高学生们的阅读理解能力。例如，在学习人教版语文五年级上册课文《狼牙山五壮士》一课时，老师除了引导学生在阅读过程中充分体会作者的思想感情之外，还应该让学生对课文人物事件进行深度分析，与课外资料进行对比，让学生们试着自己总结文章的中心思想。这样既让学生在阅读理解能力上能够有所提升，还能让学生更加透彻地了解文章，扩展学生的阅读范围，从而有效地培养了学生们的阅读理解能力，提升了他们的语文素养。(二)注重学生表达能力的培养学生的表达能力直接影响着学生语文成绩的提升水平，学生的表达能力也能直接反映出学生阅读水平。因此，在阅读教学过程中，老师一定要注重学生表达能力的培养。要想提高学生的表达能力，老师应引导学生在平时阅读过程中大量积累好词好句，并在日常语文学习过程中能够灵活地运用所积累的词语句子。(三)注重学生思维能力的发展在语文核心素养下培养学生的思维能力，主要的目的就是推动学生全面发展，更高效地完成教学目标。老师在阅读过程中培养学生的思维能力，一定要注意学生之间的差异性，不可能每个学生的程度都是一样的。所以，老师需要根据每个学生理解能力程度的高低进行不同的引导，不一定能让所有学生的思维都达到高度水平，但要保证每个学生的思维发展可以不断地提高。(四)培养学生文化感受力感受是指受到外界客观事物的影响而产生的一种心理活动，感受力就是对外界事物敏感程度和心理活动产生的程度及方向。小学生在接受一定文化知识学习后，能够根据老师的引导通过阅读来提高自己的知识储备量，升华自己的文化素养。而对于知识消化理解的程度，就取决于学生感受力的高低。因此，在阅读中培养学生的感受力，对于学生综合能力的提升有着非常显著的意义。在阅读过程中，老师可以通过多种方法来提高学生的文化感受能力。例如，老师可以通过重复阅读加强学生对文章情感的理解，也可以在阅读课堂上对阅读内容进行留白，让学生通过作者的描述去想象，这样学生就容易对文章内容产生自己独特的领悟，形成自己的观点，有利于学生思维想象空间的培养。为了让学生获得真正的精神熏陶，在阅读课上，老师一定要引导学生说出自己读完文章后的亲身体会，用言语表达出自己内心的感受，让每个学生都能从自己的角度，说出对文章的看法。二、核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力策略(一)加强学生对语句的理解小学作为教育最初始阶段，是学生思维发展最为重要的时候。小学语文阅读教学是培养学生思维的重要方式。所以，老师要想让学生的思维能力得到有效的提升，首先就要培养学生的阅读能力，要想培养学生的阅读能力首先需要学生掌握阅读文章中语句的意思。中国文字内涵丰富，可能在文章中表达的意思都会有所不同，小学生可能很容易就能理解口语上文字的意思，但是在文章中一些词语的特殊用法就会让学生产生疑惑。在培养学生阅读能力的时候，老师要先从这些基础出发，一是让学生在平时阅读过程中多积累词语并掌握其中的含义，二是培养学生们在阅读过程中对文章中基础语法的认识，对文章中一些优美的词语句子一定要熟读，以此来加强学生们的语感。在文章中词语的表达可能不是直白的叙述，作者可能会运用到很多的修辞手法，让文章看起来更生动。老师要领导学生们掌握这些修辞手法的表达，这样才能正确地理解文章中词语的意思。当学生们能够灵活掌握并且运用阅读过的文章中的重点词组时，学生在阅读过程中的思维就会被打开，今后在阅读文章的过程中就能开拓自己的思维，对文章进行思考。例如，在学习人教版语文六年级上册《山雨》一课时，老师可以让学生们先阅读课文，让学生们先大概了解课文内容，再引导学生对文中所用到的修辞手法进行品味，可以让学生试着说一说“作者这样描写的好处是什么”“通过作者这样的描写，自己所感受到的春雨是什么样子的”。老师再把学生得出的结论进行汇总，汇总完成后让学生们再次感受一下文章的内容。通过这样的教学方法，就能让学生快速地掌握文章的关键语句，提高学生们对重点词组的掌握。(二)引导学生将阅读与思考相结合阅读文章不仅仅是理解文章字面的意思。每一篇文章都包含了作者内心的情感，这些情感就是作者与读者之间的一个窗口，作者通过文字将这些情感展示给读者们看。所以，在阅读的过程中，学生们只有不断地进行思考，才能和作者进行交流，才能了解到作者所表达的那种情感。在阅读过程中，老师还需要引导学生们结合自己的生活经历，对文教学探讨万方数据
科学咨询/教育科研
2019年第21期(总第640期)·174·浅析幼儿园的户外教学活动徐蒋敏(南京理工大学幼儿园)摘
要：根据《幼儿园教育指导纲要》的具体要求，幼儿园要积极开展丰富多彩的户外教学活动，不断增强幼儿的体质和提升幼儿的智力水平。近年来，南京理工大学附属幼儿园不再局限于在教室中开展教学活动，而是努力开展幼儿户外教学活动。但是，在日常教学活动中，单一形式的户外活动不足以引起幼儿们的兴趣，教师必须根据幼儿的不同年龄特点，组织形式多样化的户外活动。本文主要结合幼儿教育理念，总结教学中的实践经验，简要分析如何做好幼儿园的户外教学活动。关键词：幼儿教育；户外活动；情景式教学；幼教方式根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中的具体要求，幼儿每天户外活动时间不低于2小时。因此，在幼儿园的具体教学活动中，老师每天要安排必不可少的户外教学活动。然而，幼儿老师会发现，高年级的幼儿运动量较大，都会自己去找东西玩，或者会去探索一些户外活动，有的一物多玩，有的合作活动，都具有一定的户外活动的经验。但是，低年级的幼儿由于缺乏户外活动经验，如果在户外活动中没有老师的引导，面对一些简单的运动器材都无从下手。例如，跳圈不知道到怎么跳，平衡木也不敢玩，有的是玩了一会觉得没有意思了，就不想玩了。幼儿会对活动没有积极性，户外活动就变成了被动而不是主动，从而失去了户外教学的意义。本文主要结合幼儿园户外教学活动案例，对幼儿园户外教学中存在的问题和改进措施进行简要分析。一、幼儿园开展户外教学活动的积极意义(一)引导幼儿参加户外场景活动，促进身体技能和智力的发展户外教学活动在幼儿园中是最受幼儿喜爱的活动。通过充分的户外活动，幼儿可以通过不同形式的户外活动，如：走、跑、跳、钻、爬、投等形式，让肢体部分得到充分的锻炼。但是，幼儿注意力一般都不集中，许多幼儿的性格强势而不善于合作，理解能力有限，独立性差，爱模仿人或者小动物。根据这些特点，教师必须创设各种有趣的情景活动，引导幼儿快速地掌握活动的要领和基本技巧，在不同情景中知道活动的简单意义，例如，投掷、钻爬等。从而使得身体肢体的各种功能得以锻炼和均衡发展。但是，教师要注重在一些户外活动中，要突出幼儿间的相互协作性，让幼儿们在具体活动中增强互助性和协作性，改变自我突出的缺点，不断增加幼儿性格上的包容性。(二)提升幼儿户外活动的参与性，激发幼儿户外活动的兴趣在户外教学活动中，幼儿往往会根据自己的兴趣、爱好和能力水平，来选择活动内容和具体方式，但是每个幼儿的兴趣都是以个体选定的事物、活动为对象，带有倾向性、选择性的态度和情绪。因此，幼儿园的户外教学活动形式必须实现多样性，才会给幼儿带来不同兴趣的选择机会，通过不同的情景教学方式，特别是利用幼儿熟悉的动物、人物，以及生活中常见的事物等，通过不同角色的扮演、模仿，来实现在“学习中运动，在运动中学习”的教学目标。例如，如果幼儿扮演小乌龟角色，幼儿就要掌握乌龟爬行的动作要领，让幼儿觉得扮演活动充满趣味性，从而提升幼儿参与户外活动的主动性和兴趣性。(三)促进幼儿身心发展，提高幼儿肢体的整体协调性幼儿园户外教学活动的最终目的，是为了促进幼儿身体四肢得到全面协调的发展。《幼儿园教育纲要》中明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，增强体质，提高对环境的适应能力”。其次，“户外游戏活动还能培养幼儿自信、勇敢的个性心理品质”。同时，户外教学活动也能让幼儿能够直接接触户外自然，并且通过一系列的情景游戏活动，在不知不觉中，对于幼儿的神经系统、呼吸道、骨骼等发展，都产生着积极的促进作用。对于幼儿园小班的幼儿来说，由于幼儿的个体差异较大，有的幼儿胆小，有的幼儿胆大，教师通过有趣的情景式体育活动，丰富多彩的游戏形式，可以使胆小的幼儿产生尝试的欲望，勇于接受挑战，逐渐促进性格胆小的幼儿变章产生不一样的想法。例如，在学习人教版语文六年级下册《养花》一课时，在学习课文之前，老师可以先让学生们讨论一下自己平时养花是什么样的，再通过课文的学习让学生们自己说一说“作者养的花是什么样的”“作者养花给他的生活带去带来了什么样的变化”。老师用这些问题培养学生自我思考的能力，通过这样的教学让学生养成良好的阅读思考习惯。(三)鼓励学生进行课外阅读“书读百遍，其义自见。”中国的这句古话就是告诉我们，要想提高阅读能力，就必须多读多练。当然，这里的多读多练，不仅仅是指要读的书多，而且还要读高质量的书。语文课文教材都是通过多方考量才引用到学生课本上的，这些精美的文章通过课堂上的学习，对于学生们来说，已经是耳熟能详了。所以，如果重复的阅读课文知识会局限学生们阅读能力的提高，而且课堂上的时间也有限，导致学生们的阅读受到了限制。但是，为了在语文核心素养下提高学生的阅读能力，老师必须引导学生们进行课外阅读。老师在引导学生课外阅读的过程中，一定要严格为学生们挑选课外读物，及时与学生沟通课外阅读过程中所遇到的问题。在发现学生课外阅读过程中有所不足时，老师一定要及时纠正，帮助学生们养成良好的阅读习惯。三、结束语总而言之，在核心素养下小学语文教学中培养学生的思维能力是非常有必要的。但是在这个过程中，老师需要不断地对学生进行积极地引导，及时地发现学生在阅读过程中所遇到的困难，并及时地解决这些困难。所以，在这个过程中，老师要对教学方法不断地进行改革创新，加强与学生之间的交流。相信通过老师和学生的不断努力，学生的思维能力肯定会不断地提升。参考文献：[1] 李金玉.基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学研究[J].考试周刊，2017(78)：47-47.[2] 吴海霞.基于核心素养理念的小学语文思维能力培养探究[J].考试周刊，2017(83)：70-70.[3] 朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路(上)，2017(9)：16-16.幼儿教育万方数据
篇三：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告
019 年第 33 期（总第 609 期）课 堂 教 学 94 基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略探讨 杨秀锦 安徽省阜阳市颍泉区宁老庄镇中心小学
安徽阜阳
236124 摘要：随着经济的不断发展，教育也越来越受到人们的重视，尤其是小学教育，作为教育教学的基础，更是受到社会的广泛关注。在如今新的时代背景下，小学语文教师也被提出了更高的要求，在小学语文阅读教学中，不只是要将基础知识教授给学生，还要重视学生核心素养的培养。基于此，教师应该积极地创新教学方法，打造智慧课堂，提升学生的综合素养。本文即对基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略进行了分析和探讨。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；智慧课堂；策略
小学语文能够培养学生的语言能力、语文思维、文化素养等能力，对于学生的日后发展有着重要意义。因此，小学语文教师应该立足于核心素养，应用多种教学方法，打造有趣、创新、高效的小学语文智慧课堂，提高学生的阅读能力。
一、打造小学语文智慧课堂阅读教学的意义 自从实施新课改以后，素质教育逐渐的在小学语文教学中应用，教师也改变了传统的教育模式，学生的综合素质得到了有效提升[1] 。小学语文阅读教学的教学目标是培养学生的理解能力，提升学生的语言运用能力。实施智慧课堂阅读教学，能够让学生储备更多的知识，提升学生的知识量；发散学生思维，开阔学生视野；提升创造力与想象力，进而写作能力也得以提升；通过阅读中丰富情感的感染，学生的思想道德品质也能够得到提升。
二、基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学的实施策略 （一）打造趣味性课堂，培养学生的语言能力 语言能力是进行语文教学的主要能力，学生能够熟练地应用语言知识，对学生语文思维非常重要[2] 。然而，在实际教学中，往往出现学生在课堂上羞于发言的情况，这样教师就无法判断学生的语言掌握情况。这种情况与学生性格有关，但是也与教师的教学方法有关，教师并没有让学生积极主动地参与到课堂教学中来。除此之外，学生发言不积极也与学生自身的词汇积累有关，心中无墨也就无从表达。基于此，语文教师应该打造一种趣味性的课堂教学环境，激发学生兴趣，让学生主动地投入其中，提升知识。学生能够突破心理防线，大胆的用语言表达自己的想法就是一种进步，因此无论学生表现如何，教师都要予以鼓励，帮助学生树立自信心。
例如，在学习《游子吟》的时候，教师就可以有意的让那些语言表达能力弱的学生来朗读，锻炼其语言表达能力，并且适当的给予鼓励，帮助其建立表达的自信心。教师还可以创办诗歌朗诵比赛，鼓励学生踊跃参加，让其他同学从表达的顺畅度或者是是否情感充沛等方面进行评价，让学生认识到自己的不足，并且勇于正视不足，积极改正，真正认识到语言表达的魅力，实现语言能力的提升。语言能力是阅读的基础，只有学生的语言表达能力足够优秀，阅读教学才能顺利进行。
（二）打造探究性课堂，培养学生的语文思维 语文思维包括多种思维能力，例如逻辑思维、发散思维、想象思维等，在小学语文阅读教学中，教师应该注重学生在教学中的主体性，以学生为本，培养学生的语文思维[3] 。然而，在以往的教学中，教师往往以自身为主导，将知识灌输给学生，在这种情形下，学生的主体地位没有得到体现，思维也未得到启发。这种应试的教学模式可以一时的提升学生的成绩，但是随着学生学习的东西越来越多，主观题逐渐增多，学生的劣势也就跟着显现出来了，由于学生的语文思维未得到有效开发，学生在做这些题的时候就会感到吃力。因此，教师在进行语文课堂阅读教学的时候，应该注重打造探究性的智慧课堂，让学生在探究的过程中强化自身能力，从而开发学生的语文思维。而探究性主题的设置也应该注意趣味性的打造，只有这样，才能激起学生的好奇心，让学生有兴趣进行探究；主题的可操作性也是必然的，要让学生在探究的过程中一步步的树立自信心，并且由简入难，层层递进，逐步提升学生的个人探究能力；此外，还要注意探究主题的生活性，主题与学生的生活实际相关联，可以让学生利用已经掌握的知识去解决问题，从而实现能力的再次提升。
例如，笔者在教学《为中华之崛起而读书》时，就提出了探究问题“周恩来为什么说要为中华之崛起而读书呢？你是为了什么而读书呢？”，然后让学生进行小组合作探究学习。通过问题，学生就可以有目的的去阅读文章，有的同学说“因为他痛恨洋人”、有的说“因为他热爱国家”、“有的说他不想看到别人受欺负”，而在讲到自己为什么读书的时候更是五花八门，有的说“是为了爸爸妈妈”，有的说“因为可以增长知识”有的说“因为想当科学家”，在这种探究过程中，学生的阅读能力得以增强，语文思维也更上一步。
（三）打造信息化课堂，培养学生的文化与审美能力 语文教材中包含了丰富的文化知识，有名人作家的生活记录，有丰富多彩的古代诗歌，还有大量的传统文化，其中蕴含着独特的审美观念。语文教师应该充分认识到语文独特的文化内容，注重文化与审美，让学生深刻的感受到语文知识的内涵。在传统的教学中，语文教师往往会忽视核心素养的培养，因此，学生的综合素养得不到提升，学生在阅读的时候也就很难与作者产生共鸣，理解作者的意图，语文的学习也很难进步。为此，教师应该利用信息化的技术，打造智慧化的课堂阅读教学，通过电子设备辅助教学，让学生更好地感受到文章的魅力。
例如，在学习《黄果树听瀑》这篇文章的时候，教师就可以打造信息化的智慧课堂，通过视频让学生欣赏黄果树瀑布的宏伟壮观，加深对大自然的敬畏之情，并且伴随着无与伦比的美景，感悟文章中文字所表达出来的美，培养学生的文化与审美能力。教师通过利用信息技术，辅助课堂教学，提高了课堂效率，实现了智慧课堂阅读教学。
结束语：实现小学语文智慧课堂阅读教学的方法是多样的，可以是趣味性的、探究性的，还可以是信息化的，但是，教无定法，打造智慧课堂的目的就是为了提升学生的语文素养，语文教师应该以此为目标，立足于语文核心素养，提升语文课堂质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄咏瑜.基于个性化智慧课堂的小学语文阅读生成性教学实践——以《梦想的力量》一课为例[J].教育信息技术,2019(04):40-42+80. [2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2018(12):24-26. [3]黄国才.有策略地提高阅读教学效益,构建教学相长的智慧课堂[J].新教师,2017(08):5-7. 万方数据
篇四：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告
要：在全国教改的大背景下，小学语文教学不再仅仅局限于在汉字方面的读写教学， 更加重视对学生在语文学习中的阅读素养的培养。然而，实际教学中的教学成果却不太理想。本文以语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析为题，从阅读教学存在的问题以及教学策略两方面展开论述， 寻求语文阅读教学的具体实施途径。关键词：语文；核心素养；阅读；教学中图分类号：G6２ 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）19-0122-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.111随着新课程改革的不断普及， 我国很多小学提高了对语文阅读教学的重视程度， 语文教学不再仅仅局限于汉字的读写上，更加关注于学生语文素养的提高。小学语文阅读教学作为小学语文教学未来一段时间的发展重点， 有着非比寻常的意义。对于学生来说，能够在小学阶段养成优秀的阅读素养，不仅能够保证在进入更高学府后有个良好的学习状态， 更意味着学生能够早一步接受阅读教学，形成自己的阅读习惯，提高语文核心素养。一、 小学语文阅读教学存在的问题语文核心素养下小学语文阅读教学存在的问题主要有学生语文素养不理想，教师疏于教学引导两方面。（一）学生语文素养不理想小学生在小学阶段，由于认字较少、生活阅历较浅等问题，学生自身的语文素养并不理想，而语文核心素养下的小学语文阅读教学与正常的语文教学， 对于小学生自身的语文要求是比较高的。
如果小学生自身的语文素养较差，就不足以支撑自己的阅读学习， 这就让语文核心素养下小学语文阅读教学失去了落实的基础， 影响小学语文阅读教学的具体实施。（二）教师疏于教学引导语文核心素养下小学语文阅读教学的构建不仅仅需要学生在学习的过程中能够自觉地培养自身的阅读能力， 更加需要教师能够在教学的过程中对学生进行积极的引导， 培养学生的自主学习意识。与学生的自主学习意识相比，教师的引导意识更加可贵。不管学生在语文方面有多么优秀的素质，学生与教师在语文方面的研究仍然是不可同日而语的。
而如果教师能够在教学中为学生积极地总结一些课外的知识点， 这样便能够让学生在学习的过程中对课外知识产生兴趣， 从而让学生的语文阅读能力在不知不觉中提高。然而，在小学语文阅读教学中，有些教师往往缺少引导意识，不能够做到在教学中积极地引导学生， 因此小学语文有效阅读教学模式也就无从谈起了。二、 小学语文阅读教学策略语文核心素养下小学语文阅读教学策略主要有：
培养学生语文素养，提高学生学习效率；加强教师课堂引导，完善阅读教学体系两方面。（一）培养学生语文素养，提高学生学习效率语文核心素养下小学语文阅读教学的落实需要教师能够从基础做起，培养学生的语文素养，这样才能将阅读教学真正地落实下去。
由于小学生的文化水平较低，很多课外读物学生往往难以理解，这就需要教师能够为学生推荐一些比较适合学生阅读的读物。
例如， 教师可以为学生推荐一些国外读物，如《尼尔斯骑鹅历险记》《格列佛游记》《海里两万里》等。这些读物无不是作者通过天马行空的想象所创作的艺术作品，这样的作品不仅老少皆宜，更能带动学生的阅读兴趣。这样一来，学生通过大量阅读名著，自然而然地就能够提升自身的语文素养以及对文字的理解能力， 从而有效地培养了学生的语文核心素养，为语文核心素养下小学语文阅读教学的落实奠定了基础。（二）加强教师课堂引导，完善阅读教学体系教师在建立语文核心素养下小学语文阅读教学的过程中，不仅仅要提高学生自身的语文核心素养，更要注意教师自身在语文核心素养下小学语文阅读教学过程中的重要作用，从而确保教师能够在小学语文阅读教学的落实中真正起到重要作用。例如， 语文核心素养下小学语文阅读教学不是局限于课堂上的教学，学生自己在课下的阅读也是极为重要的。但是学生自觉在课下阅读难免会因为对故事情节的不理解等问题产生疑惑，此时教师就可以为学生总结阅读经验，告诉他们教师在阅读的过程中是以怎样的方式去思考的， 教师的阅读心得是什么等，从而对学生起到引导作用。教师要确保自己在学生的阅读过程中能够发挥的重要作用， 为语文核心素养下小学语文阅读教学的落实起到完善体系的作用。三、结语小学语文阅读教学改进策略的实施， 有助于学校更好地培养学生语文阅读素养，让学生受益匪浅。教师也需要纠正自身在教学中存在的问题，努力改进，将小学语文阅读教学彻底落实，从而提高小学生的语文阅读素养，增强其语文学习能力，将小学生的语文阅读水平有效地提高上去。
希望小学语文阅读教学能够在今后的发展中更加成熟，更上一层楼，切实有效地为小学语文教学的推广奠定好发展的基础， 推动中国整个小学教学体系的成功发展，为科教兴国、民族振兴做出一份贡献。核心素养下小学语文阅读教学策略分析张志举（甘肃省静宁县实验小学，甘肃 静宁 743400 ）参考文献：[1] 沈宇红 . 在读中感悟，在悟中积累—— — 小学语文阅读教学策略分析[J]. 考试周刊， 2012 （ 78 ）
.[2] 杨文艳 . 浅议课外阅读在小学语文作文教学中的重要性 [J]. 中国校外教育， 2018 （ 31 ）
.[3] 李红云 . 浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性 [J]. 中国校外教育， 2016 （ 4 ）
.［责任编辑 李 媛］作者简介：
张志举（ 1965.8 — ），男，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。2019 年 7 月第 19 期学周刊LEARNING?WEEKLY阅读写作Jul.2019Vol.19122 - -2019-19 期万方数据
篇五：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告
ANJIN EDUCATION小学语文阅读教学是语文教学的重要环节，阅读能够塑造学生正确的价值观，学生通过阅读学习引发对生活的思考。目前小学语文阅读教学情况不乐观，一线教师为追赶教学进度，通常采用填鸭式教学方式，忽略培养学生的核心素养发展，课堂教学中忽略对学生阅读中的思考。核心素养理念旨在培养全面发展的人，综合表现为人文底蕴、科学精神、责任担当等素养。新课改下语文教学应基于核心素养目标，形成可行的教学策略，提高学生的课堂阅读效率，基于核心素养培养目标研究小学语文阅读教学具有重要意义。发展学生核心素养主要途径是培养学生学科素养。语文课程是基础教育重点课程，语文教学要使学生夯实文化基础。小学阶段是学生形成语文素养的关键期，小学语文学习为学生后续学习提供保障，阅读是小学语文教学的重点。新课标指出，阅读素养是语文素养的重要部分，如何在阅读教学中培养学生核心素养成为一线教师研究的热点，采取有效的教学策略是实现学生核心素养发展的保证。高效的小学语文课堂应使学生感受祖国语言文字的魅力，促进核心素养的发展。一、小学语文阅读教学核心素养培养概述核心素养是21世纪教育领域的价值追求，最早由欧盟等国际组织提出，其核心是追求培养适用于公民终身发展的基本素养。中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。许多学者对语文核心素养进行研究，从不同角度界定语文核心素养的概念。小学语文核心素养是学生形成语文知识能力，为终身发展所需的必备能力。（一）语文阅读教学核心素养概念语文核心素养包括语言建构运用等方面，新课标旨在提高母语教育质量，学者关于语文核心素养的内涵有不同阐述。有学者认为语文核心素养是人的全面发展素养综合。语文核心素养是学生通过语文技能知识内化形成满足发展所需的必备品格，蕴涵语文学科的育人价值。小学语文核心素养构成包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。阅读教学是语文教学的重点，阅读是从书面语言获取文化知识的方法，教育百科定义为教师引导学生领悟阅读材料内涵，使学生掌握阅读方法，提升对文学作品认知理解。简单来讲，语文阅读教学核心素养的主要培养方向在于为学生的终身阅读和终身发展奠定好基础，从能力、情感、知识等多个角度重新构建教学目标，让教学所能达成的效益和影响进一步提升，促进学生的成长和发展。（二）小学语文阅读教学特点语文课程是小学阶段的重要学科，是培养学生人文素养与综合素质的重要载体。新课标指出，小学语文课程具有人文性与工具性特点，阅读教学是小学语文的重要部分。阅读教学是师生对文本解读，使学生掌握基本语言表达运用技巧。语文阅读理解是学生学习其他学科的基础，语文阅读教学过程是螺旋式上升的，小学语文阅读教学具备阶段性特点，中、高年级学习是低年级学习的加深。阅读教学涉及读、写各方面，学生通过阅读教学获得听说能力，有助于增强学生的语言表达能力。阅读教学中教师要引导学生分析阅读内容，提高学生的思辨能力，增强学生的文化感受力。（三）语文阅读教学核心素养培养的意义语言文字是人类文化的重要部分，语文是学习语言学科的基础，具有工具性与人文性特点，阅读是学习汉语的有效途径，阅读学习是拓宽学生视野的重要手段。小学语文阅读教学具有重要意义，能促使学生主动思考。新课标整合语文课程内容，要求培养学生的核心素养。核心素养培养重在适应终身发展的需求。核心素养理念对小学语文教学起到指导性作用，小学语文阅读教学中培养学生核心素养是语文课程价值的追求。以往语文阅读教学更多重视对文章中心思想讲解，忽视对学生核心素养的培养。新课改要求我们培养学生的核心素养。语文阅核心素养目标下的小学语文阅读教学■福建省宁德市霞浦县第一小学 黄丽芳教学 反思534/2022读教学是培养学生核心素养的重要途径，要做好阅读教学工作，有效促进学生核心素养发展。二、小学语文阅读教学中的问题小学语文阅读教学是语文教学的重要部分，教育理念是教育主体在教学实践中形成对教育理性认识，目前传统教学理念在一些学校中仍然存在，影响了小学语文阅读教学的开展。通过对小学语文阅读教学调查发现，语文阅读教学偏离核心素养理念问题体现在教学目标方法等方面，教师专业发展水平等方面存在不足。（一）教学目标设计不合理语文课标指出，阅读教学目标包括培养学生感受欣赏能力，加强对阅读方法的指导，强调注重学生阅读学习中对阅读材料的情感体验。教师在备课时设置教学目标过于泛化，教师设计教学目标内容过于简单，停留于知识表层程度，偏离了核心素养对培养综合素质人才的要求，教师未将学生综合发展放在首位。部分教师无法独立完成教学目标设计，未考虑学生实际情况。教师选择教学内容非常重要，调查发现大部分教师处于照搬教材的教学模式，很多教师保持传统教学习惯。小学使用教材为部编版教材，虽然教科书编撰符合学生需求，但一些教师未体会编者的初心。阅读教学中仅少部分教师会拓展课外阅读内容，不利于学生阅读量的积累。（二）教学方法落后传统阅读教学主要采用讲授法，新时期核心素养理念要求教师保持学生本位观念，发展学生思维、培养学生创新意识。通过课堂观察发现教师在教学前设计引入部分过于简单，难以起到激发学生阅读兴趣的作用。学生在教学中处于被动状态，师生没有产生充分的交流互动。课堂教学中很少有环节让学生自我思考，学生仅机械地阅读文章，无暇对课本进行研读。小学语文阅读教学中，教师往往带领学生通读全文，总结中心思想。机械的教学方式忽视了学生的主体感知，学生在课堂中主动性不高。有些教师备课时未深入理解文章，不能兼顾学生学习情况，三、四年级的学生不能熟练运用阅读方法，教师不注重激发学生阅读兴趣。一味采用教师讲学生听的教学方法，一定程度而言，没有尊重学生在课堂教学中的主体地位，并且对学生的能力培养、兴趣培养、思维培养所起到效益和影响相对较低，教师教学效率和教学质量也无法有效提升。（三）忽视学生阅读个性化发展小学语文阅读教学中大部分教师通过讲授手段分析阅读文本内容，学生参与课堂积极性不高，忽视学生阅读个性化发展。一些教师多使用填鸭式教学方式，经常使用讲授法授课，教师未充分发挥学生的主体作用，语文课堂教学中讲授阅读文本内容未及时解决学生提出的问题，影响学生提问积极性。师生之间缺少沟通、交流，忽视学生的主体性，影响学生学习积极性。一线语文教师普遍重视语言思维方面训练，阅读课堂教学中讲课涉及有关审美文化内容，但大多数教师认为学生个体差异较大，学生分析阅读材料难以实现与作者共鸣，学生对文化理解不深。教师在阅读教学中忽视审美文化培养，不利于学生核心素养的发展。三、基于核心素养培养目标的小学语文阅读教学策略阅读教学是小学语文教学的重点内容，随着新课改推进，小学语文教师在阅读教学中积极创新教学方法，通过更新教育理念，创设良好阅读学习环境等措施培养学生的核心素养。（一）因文定教，以学施教每一篇阅读素材的体裁是不一样的，而不同体裁的阅读文本往往有着一定的共通性，把握这一规律，掌握这一共通性这样可以让学生在接触新的阅读文本时，更好地提取中心思想和核心观点，减少学生在素材阅读过程中面临的困境和问题，因此教师在实践教学展开的过程当中，可以根据小学语文阅读教学所采用的素材特点，因文定教，以学施教。统编教科书比较注重文体意识，选文在以记叙文、应用文等实用文为主体的基础上，选编了一定数量的文学作品，如儿歌、韵语、童话、寓言、神话、民间故事、现代诗歌、散文、小说、古典文学名著等，不同的文体有不同的写作特点与语言特色，学习目标、学习方法也各不相同。因此，教学中我们要关注不同文体的不同特点做到因文定教，以学施教。比如，《精卫填海》是文言文的神话故事，具有文言文与神话故事的特点。通过《盘古开天地》的学习，学生对神话的特点有了一定的认识。文言文言简意赅，古教学 反思54
TIANJIN EDUCATION奥难懂，学习文言文的基本方法是本节课的训练重点。教学中可以摒弃逐句讲解的做法，充分调动学生已有的阅读经验，提供注音、注释让学生反复自读，然后引导学生通过想象与添加细节把故事讲生动，再到感悟人物形象，最后迁移学习《夸父逐日》。在此过程中，教师重视学生的自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻地指导学生的学习方法，让学生尝试着自己学、自己发现、自己体验。教师在根据体裁展开教学工作的过程中需要注意的一个问题是，无论什么样的体裁教学，都需要给予学生一定的探索空间、思考时间，让学生通过自己的探索思考和分析得出最终的答案，不让学生对教师产生依赖心理，通过这种方式充分锻炼学生的学习能力和学科素养，为学生的终身学习奠定好基础和保障。同时，这种方式可以较好地调动小学学生的学习兴趣，让小学学生更愿意参与到学习中，进而提升课堂氛围和课堂教学效率。（二）聚焦关键问题，实现长文短教长篇文章是小学语文教学的难点，语文教科书选文难点是文章的难度把握，文章表达主旨超出学生理解能力会造成学生阅读困难，语文教材选文要考虑符合学生认知水平，激发学生阅读兴趣。一些语文教师不够熟悉统编教材创新编排方式，主要原因是教师教学观念有待转变，对教材理解把握不到位，不重视学生的阅读情况。教师用好统编教材，要根据学生学习情况，要求结合单元语文要素进行重点教学，针对难点突出重点内容，直奔教学目标，实现长文短教的教学策略。如四年级下册第七单元《诺曼底号遇难》为小说体裁，从单元语文要素训练目标要求关注情节，教师应重点关注通过人物语言感受人物品质，适度渗透情节等描写。课后练习第二题紧扣单元语文要素，教学可以结合哈尔威船长与船员对话，感受船长的临危不惧。完成课后题学习任务，通过长文短教方式有效提升阅读教学效率，促进学生核心素养的培养。教师在实践教学展开的过程中需要培养学生提取核心的能力，阅读教学从本质上讲就是信息提取能力的重要培养方式，教师在实践教学展开的过程中可以通过长文短教的方法，让学生学会有效地提取文章的核心思路和中心观点，学会厘清主次矛盾，通过主次矛盾的分析和讨论掌握文章的核心思想，这样学生在以后的阅读过程中也会有效地提取阅读文本素材中的核心观点，提高阅读效率。（三）设置情境，引导学生语言积累语文课程是语言文字运用实践性课程，教师可以通过巧妙导入创设情境，运用巧妙情境激发学生表达乐趣，提高学生语言表达能力。精彩的导入是课堂成功的开始，如在教学《鸟的天堂》课文时，利用多媒体播放鸟鸣声音，让学生明确学习内容。学生在预习基础上说出自己的理解。创设情境后可以组织学生阅读课文，深入理解文中重点字词，感受作者对自然的喜爱情感，与作者心灵产生对话。教师可以利用课文内容留白延伸情境，如在教学《两茎灯草》课文时，引导学生体会严监生的心理活动。作者未呈现严监生的心理活动，教师可以引导学生想象严监生的心理活动，培养学生的语言表达能力。情境化教学是小学语文阅读教学展开过程中常用的一种教学手段，相较于其他教学方法，情境化教学可以更好地提高学生的阅读能力和阅读效率，让学生对文本素材有新的理解和新的认知。因为阅读文本对学生而言，抽象化和逻辑性相对较强，小学生本身的知识储备和认知能力存在着较大的不足，而通过情境的构建将抽象化、平面化的阅读文本知识以形象化、具象化的视频呈现或者角色扮演等多种形式，展现在学生眼前，学生更愿意阅读也更愿意参与到课堂学习中，同时在情境构建的过程中，学生对阅读文本素材也会有新的理解和新的感悟，提高教学质量和教学效益。教师需要对情境教学给予关注和重视，尤其是在学龄年纪相对较小的学生群体中，更应引入更多的情境化教学，提高教学效率。四、结语阅读教学是语文教学的重头戏，核心素养理念引领基础教育的发展方向。核心素养下阅读教学更加生活化，核心素养理念与小学语文阅读教学融合也顺应了时代的要求。小学语文阅读教学中要践行学科核心素养，重点培养学生语文综合能力，用优秀的精神指导生活方向。此外，还要重视培养学生良好的阅读习惯，拓展学生的思维方式。（吴淑媛）教学 反思55
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