《绿》的教学反思1 高中语文的教育对象——高中生，在生理上正处于从少年到成年的过渡期，在这一阶段，高中生积极的、独立的创造性的思维能力正在形成，想象力越来越丰富；对现实的审美态度也逐渐形成，而且已下面是小编为大家整理的2023年《绿》教学反思3篇,供大家参考。
《绿》的教学反思1
高中语文的教育对象——高中生，在生理上正处于从少年到成年的过渡期，在这一阶段，高中生积极的、独立的创造性的思维能力正在形成，想象力越来越丰富；对现实的审美态度也逐渐形成，而且已经具备了一定的审美能力、鉴赏能力，对于一些艺术作品已经能够自觉或不自觉地进行审美，进行鉴赏。这时，在语文教学活动中，教师要有意识地对学生进行这方面的引导和培养。
如何把学生引入作品的意境中去领略其中的奥妙。这就不是简简单单的去分析结构，归纳中心所能达到的了。
朱自清的散文，有精巧的构思，凝炼的语言，真挚的情致，这些无疑是构成他“文章之美”的因素，但是主要因素却诚如郁达夫所说，是“贮满”着的“诗意”。
“诗意”，用杨朔的话来说，就是“使人动情的事”。作家怎样把自己感到“动情的事”传递给读者，使之受到感染产生共鸣，其要求和方法是多方面的，创造“诗意”的艺术也是极为丰富的。而我们学习这样的散文，重点也就在于如何读出文中的“诗意”，找出如何表现“诗意”的方法来。
一篇文章便如一件精美的艺术品，要先从整体上去领略它的美，品味它的艺术魅力，譬如油画若只注意一点，便只能看见一块油彩，而要整体地观赏，才能见到全貌。文章要达到这一目的便要多朗读，多揣摩，从中体会文中的意蕴。教学《绿》时，除了让学生朗读外，还可以让学生听录音，一边是播音员的极富感情的范读，一边同时配以欢快优美的钢琴曲，引导学生进入一个充满诗情画意的艺术氛围，让他们想象着已来到汪汪一碧的梅雨潭边，眼前仿佛是飞花溅玉的流瀑，以感受文章整体传递出的一种意境美，然后提出第一个问题“作者对梅雨潭的绿总的感受是什么？”这个问题很好回答。问题的目的在于训练学生对作品的整体把握和认识能力。接着提出第二个问题，找出文中的观察点？目的在于让学生理清文章写景的顺序，复习了以前所学的“移步换景”的手法。由于学生刚刚随着录音神游了一回梅雨潭，这个问题也很容易答出来。
此时，学生的兴趣已被激发起来，他们已感受到了学习成功的快乐。紧接着提出第三个问题：题目是写梅雨潭的绿，作者却先写梅雨亭和梅雨瀑，这是为什么？一方面是为了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境。另一方面是起衬托作用，文中有一句话说得很清楚，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”，说明作者宕开笔墨是有深意的，就是衬托梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加可爱。这个问题虽有些难度，学生要跳一跳才能摘到桃子。但问题的目的是，在整体把握的基础上，让学生进一步理解课文，体会作品在构思上的独到之处，训练学生精读的习惯。
当学生深入到课文中去，在情感上产生了共鸣时，情感因素就会转化成动机，成为激励学生主动学习的内在动力，当学生旺盛的求知欲被激发起来后，他们不仅去进一步体会课文中和教师的言语活动中表达了怎样的思想感情，而且更去探究课文作者和教师是运用怎样的方式和手段来表达那些思想感情的。
此时，就不失时机地提出第四个问题：作者描写梅雨潭的“绿”突出了它的哪些特点，运用了哪些表现手法？
“绿”是文章描写的重点，要把这单一的颜色写得丰富多彩，需要高超的笔力，作者象一个善调丹青的能手，运用了比喻、拟人、对比、联想等多种手法，从各个角度描绘了绿的奇异、可爱、温润、柔和，把自己倾慕、欢愉、神往的感情，融汇在这一片绿色之中。
首先是拟人的方法，作者把绿当作人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏对象似乎有了感情交流。这样一方面描绘了“绿”的动人的神采，一方面也抒发了作者陶醉在自然美中的情怀，达到了以景写情，融情入景的目的。
这时情绪饱满的学生很快在文中找出例句“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”。“招引”一词就把“绿”拟人化了，仿佛“绿”是有知觉的、有感情的，她在“招引”游人了，这就写出了“绿”的诱人的魅力。在接近了“绿”之后，作者对“绿”的感情更真挚，更深沉，甚至陶醉在“绿”的诱人的魅力之中了，对“绿”诉说情怀“我舍不得你，我怎舍得你呢？”“我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”
告别“绿”时写道：“我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二、三岁的小姑娘”，“我又掏你入口，便是吻着她了”——已是如痴如醉。最后以征询的口吻问绿“我送你一个名字，我从此叫你女儿绿，好么？”真是我见犹怜。
这些地方都表现了作者对自然美的热爱，写得婉转动人，使读者不能不受到感染，也和作者一样对梅雨潭之“绿”产生倾慕与热爱之情。
其次是运用比喻的手法。比喻是一种修辞手法，也是一种艺术表现技巧，大凡有艺术才能的作家，都是素谙比喻技巧的，难状之声、难描之形、难绘之景、难传之情，一旦到了他们的作品里，就声如耳间、形如目睹、景如亲临、情同身受，出现一个幽深迷人的意境，朱自清更是此中高手，先从总体上作比：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”这总的一笔将那“*铺着的、厚积着的”、“满是奇异的绿”比喻得极为自然，而且富于想象。接着用一连串的比喻进一步描绘绿的神态。“她松松的皱缬着，象少妇拖着的裙幅”，这是写水的波纹。丰姿卓约的少妇是美的，是有着无穷韵致的，少妇的裙幅又是何等样的摇曳多姿，这水波又该是何等样的让人心醉神迷呢？不由得让人浮想连翩，又不由记起“风乍起，吹皱一池春水”的诗句来。赏析到这里，学生的想象力已达到了一个再创造的高度了。学生很快继续找到比喻句：滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩。先写其光泽，再写其柔嫩、滑软，不仅状其形态，而且状其质感。用“一块温润的碧玉”写其纯净无瑕。用质实之物比“空灵”之物，从而衬托出“空灵”之物的形象，可谓出神入化。
为了突出表现梅雨潭之“绿”的特有神采，作者又运用对比的手法将各地有名的绿同梅雨潭之绿来对比：虎跑的绿壁“太浓”、什刹海的绿杨“太淡”、西湖的波“太明”、秦淮河的“太暗”，都不能与梅雨潭明暗适中，浓淡相宜的绿相媲美，作者用这种细致的比较，同宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤”的描写颇有相似之处。宋玉写的是东家之子美的恰到好处，这里是绿的美恰到好处。
作者还嫌不足以道出梅雨潭“绿”的美，绿的奇，又运用奇妙的想象“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了”，“我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必明眸善睐了。”由绿的轻盈、妩媚才想到轻盈妩媚的舞女。由“绿”的活力才想到临风飘举，由“绿”的明彻和奇异才想到明眸善睐，——状极了“绿”的神奇。
至此，学生已充分感受到了融于景中的情，真正体验到了“一切景语皆情语”。第四个问题是本课分析的重点，这一部分作者展开丰富的联想和想象，运用多种手法，写出绿的诱人、奇异，要体会出这些也同样需要运用想象，展开联想，这样就激发了学生的想象力，使他们的感情与文章相通，与作者相通，与自然相通，培养了他们初步鉴赏文学作品的能力。
当学生真正领略到语文工具所特有的神奇的表现力时，他们就会主动地以上述的思路为范例，举一反三，也试着运用其中的某些方式、手段来贴切地表达自己的思想感情。这就是带有创造性的说、写训练活动，也可以说是在情感因素推动下使语文学习得到了进一步深化——由吸收到表达。譬如学习“绿”，教师就应该引导学生去感受文中的那种意蕴、那种诗意、那种深情，并进一步理解这种深情是如何通过特有的方式、方法真切地传达出来的，通过讲读课文，当学生真正体会到这篇文章在传情达意上的适切和语言具有的高度的表现力时，他们就有可能在以后的说、写活动中借鉴这里所运用的某些表现手段来适当地表达他们自己的真情实感。
由上不难看出，在引导学生进行审美鉴赏活动过程中，要让学生充分运用联想和想象对作品进行整体的把握，体会它的意蕴，领略它的艺术魅力；要在仔细阅读的基础上使自己进入情境，进入作者所述的事情当中去感受，进入作者所描写的景物之中去体验，把作者摹状的物置于眼前，摆在身边，反复玩味，这样就能触摸到作品中的脉搏，深入体察到作品中的情致意趣，进而去学习借鉴，并加以吸收，为我所用，由审美鉴赏而到自我提高。
《绿》的教学反思2
《绿》是部编版四年级下册第三单元的一篇精读课文，诗人艾青用极富感染力的文字描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。
本节课的教学目标是能有感情地朗读课文，背诵课文；能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达；通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。这堂课下来，我做出如下反思：
一、成功之处：
1、教学时我注重通过朗读与想象的有机结合，引导学生更好地体会诗人对绿的感觉，感受其独特表达：在朗读中想象诗歌所描绘的.奇特景象；借助诗句引发学生想象，通过想象体会诗人的独特感觉，感受其独特表达；在想象和反复朗读的基础上，背诵诗歌。学生在充分读悟、想象中深刻体会到了作者对春天的赞美之情。
2、课堂上进行了有效拓展：（1）朗读“阅读链接”，跟本课进行比较阅读，体会诗歌语言的特点。（2）推荐阅读有关写景的现代诗。之所以这样设计，是因为一节课的结束不应该是学生情感的终结，而应是更广阔的情感天地的展开，更大学习兴趣的激发。这样的设计既能延续情感，又能让这种感受变成富有创造性的具体实践。
二、不足之处：
1、只有部分同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上多下工夫。
2、对个别学生的评价不太到位，对于学生的互相评价引导得有一点少。
《绿》的教学反思3篇扩展阅读
《绿》的教学反思3篇（扩展1）
——《绿》教学反思10篇
《绿》教学反思1
我一直教导学生“充满感情地阅读，充满感情地生活”，对于任何一篇作品，无论文体如何，都应带着激情，用心阅读，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《绿》这篇文章，我以朗读教学为主，让学生通过朗读去品味语言的美，去体会作者的感情，而对于文字的表现手法我则以粗线条的分析，只让学生学会赏析语句的方法就好。原先以为过细的分析，会破坏语言的流畅与整体的美感，现在听了前辈的意见，确实在分析文章时应再细化些，下次一定注意。
对于目前流行的多媒体教学手段，我个人认为是应结合学科的特点而论的。就语文学科而言，除了代替幻灯片，充当板书，适合一些信息容量大的课堂教学以外，它实在有弊端。比如多媒体中出现的音画，大大束缚了学生的想象力，抹杀了文字本身的魅力，任何一种形象，一种意境在文字的表述之中都能让人充满无限的遐想，而音画则将之定格。
《绿》教学反思2
本课能牢牢抓住学生的兴趣，一步步推向高潮，能让学生自主学习，选择自己喜欢的交通图片，让学生尝到主人的滋味;能让学生通过思考与探究，引用旧知识，掌握新知识;能把时间交给学生，充分体现以学生为主的学习方式。现把本节课的不足反思如下:
1、因为现在的路口很复杂，有丁字形、十字形、五叉路口等，而且红绿灯也多了有机动车的、行人的，要用多媒体展现出现在的这些路口的红绿灯，再着重指导学生过什么路口应该看哪个红绿灯，这样对学生的现实生活更有指导意义，更能帮助学生过好各种路口。
2、最后的体验设置，应该设置一个十字路口，教师站在马路对面出示红绿灯，让学生过马路，这样的体验更逼真，比让学生们转圈走，教师出示红绿灯的效果会更好。
3、我觉得给同学们上课时，尊重呵护比严格要求显得重要;培养能力比传授知识显得重要;实实在在比哗众取宠显得重要。因为他们的智力水*低下、生活经验匮乏、理解接受能力很差、遗忘迅速。
《绿》教学反思3
《绿叶》是一首好听的合唱歌曲，该歌曲优美抒情，但是两声部唱稳唱准实属不易。我努力钻研教材，寻找简单有效地合唱教学方法。
课前，我带领学生练声、唱音阶，为课堂上能有更好的声音做好了准备。用《春晓》这首欢快活泼的歌曲做导入，把学生的演唱热情调动起来，新授中，我由易到难，层层递进，从单音入手，唱准之后再进行和声音程的练习，为双声部的学唱做了良好的铺垫，初步熟悉歌曲后，播放精心制作的视频，让学生充分感受了绿色小树林的唯美意境，激发了他们演唱的兴趣。接下来的歌曲学唱，我充分调动学生的耳朵，让他们通过听来辨别音高、强弱，学生通过听学会歌曲，不仅增加了信心，还培养了聆听的习惯。分声部演唱是本节课的重难点，我主要采用师生合作、手势引导等方法进行 , 在合作中学生掌握了各自声部的音高，在唱谱过程中，出现唱的不准不稳的音时，我会及时停下来帮学生修正，()难点出现在歌曲的最后几小节，我单独拿出来进行练习，是学生之后的分声部演唱更加轻松、有层次，为之后的填词演唱做足得了准备，演唱中收到了良好的效果。
当然这节课也存在一些不足：
1 、提示声音的语言需要再准确到位一些，让学生听得明白。2 、评价语需再丰富些。
合唱是一门声音的艺术，它首先需要老师在学生心里播下一颗兴趣的种子，然后慢慢地生根发芽，我想我做到了，我会继续努力做好“播种人”。
《绿》教学反思4
《沙漠中的绿洲》是一篇有关环境改造和保护的课文。作者以自己的亲身经历向我们介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中为了改造生活环境，辛勤种植并精心侍弄花草树木，终于建成绿洲，营造出良好的生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的追求。听了王老师的课有如下几点看法：
一、朗读充分、形式多样。
作为第一课时，本课以多形式朗读课文，让学生初步了解阿联尊人民为创建美好生活环境而付出的艰辛劳动，从而对阿联酋人民产生的敬佩之情，形成热爱人类家园的情感。这一点教者做得很好。学生们在教者的引导下朗读充分，形式多样，让孩子们带着问题读，自由读，赛读、听课文录音等多种形式中朗读课文，孩子们的朗读有了明显的进步。
朗读中有教者的指导，只是觉得指导得略显生硬，缺乏学法的指导。如在指导孩子们读描写沙漠的句子时，教者问学生：“你们认为哪些词语要重读呢？”这样的问题来指导四年学生显得不到位，可以这样问：“同学们，读了这一句，你觉得哪些词让你体会到了沙漠中环境恶劣？试着把你的感觉读出来。”或者说：“同学们读了这一句，你觉得沙漠里的环境怎样，从哪几个词可以看出来，试着读出来。”这样的引导可以让学生通过学习明白，我们理解课文可以抓住关键词语来理解，并通过突出相关的词读出自己的理解，有助于学生学着读懂课文。
二、师生课前准备充分，教学时充分注意了图片的使用。
教者准备了一些的图片、文字资料，在课堂教学中穿插出示，让孩子们较好地了解了阿联酋这个国家。特别是自己介绍完后，让学生读自己收集的资料，做得很好，既检查了孩子们课前的预习情况，又让学生明白了课文的相关资料，我们自己也可以动手去找，不是只能从老师那里等、靠、要的。
（一）运用图片资料时，插入巧妙合理的过渡语，会起到事半功倍的效果。
王老师的第一幅图出示得很好，一下子就让孩子们通过图片了解到沙漠的环境恶劣，只是出示课题时，衔接得不够自然，可以这样导入：“沙漠中的环境如此恶劣，可是我们人类却在沙漠中营造了一个个绿洲（板书课题沙漠中的绿洲）”理解绿洲，这样就比较自然一些。让学生找出文中描写沙漠的句子来读，也可以如此引入：“刚才我们看到了图片上沙漠的恶劣环境，那么在课文中是怎样描写的呢，找出来好好读读。”这样由图导文，孩子们从图、文中充分体会到了沙漠中环境的恶劣，那么阿联酋人民改造环境面临的困难就非常大就很容易在出现在孩子们的头脑中了，那么对他们产生敬佩之情也就是很自然的事了。如此的图、文、过渡紧密结合，我想效果会更好。
（二）、出示的资料图片，要讲究有效性
如王老师在引导孩子们了解阿联酋时，出示的是一个文字资料，然后让孩子们读得也是一个文字资料。这样就显得比较啰嗦，让人觉得孩子们收集的东西可有可无，因为老师都已经给了。
我以为上课前要了解或考虑到孩子会收集到的资料内容，教者要有意地避开它，让两者的内容互相补充，这样听的"学生会更有兴趣，读的学生很容易产生成就感。如这一课，教者可以出示*半岛的地图，让孩子们从地图上去了解阿联酋的地理位置，接着让孩子读自己收集的相关文字资料，作为对图的补充，这样两方结合会更有效。
三、操之过急，往往容易流于形式。
可能是想上第一课时，可是又想表现出别的内容，于是给我的感觉就是面面俱到，却都不够到位。
其实本课在教者的朗读指导完了以后，完全可以引导学、帮助学生理清文章的脉络，因为本课是通过耳闻目睹来写清课文内容的，在帮助学生理清脉络时，可适当插入相关的内容，帮助学生学会了解文章结构的方法。再适当进行本课的一些生字教学，或者跟孩子们共学第一自然段，把第一自然段读透彻，让孩子们深刻理解到沙漠环境的恶劣，为下一课时的教学：体会阿联酋人民精心侍弄花草，营造美好环境的壮举，打下感情基础，就可以了。
根本没有必要让孩子们说“你想对阿联酋人民说些什么？”这样的问题在第一课时提出来为时过早，孩子们的回答肯定也是流于形式，再看图写话，就显得更为心急了点，这些放到第二课时中穿*行，或在结束时，再来完成，效果会更好。
纯属个人意见，不当之处请包涵。
《绿》教学反思5
《走进绿色世界》一课是《品德与社会》四年级下册绿色家园单元的内容，本课旨在让学生了解一些必要的环保常识，使学生明白绿色植物与环境和人类的密切关系，从而了解绿色植物对于环保的重大意义。让学生从小树立爱护环境，保护环境的环保意识。
本课的设计始终贯穿一条主线，那就是“绿色”。从导入环节的谈话开始，就把绿色这一主题直接揭示出来，这样设计的目的就是直接、直观的带孩子们走进绿色世界，融入绿色世界。 在走进绿色后，接下来就是让学生感受绿色。本环节的重点是让学生讨论交流绿色植物对人类以及环境的作用，我在课件中加入了一些关于绿色植物用途的具体内容，学生通过阅读可以更深入地了解绿色植物与人类密不可分的关系，更进一步升华了学生对绿色植物的热爱之情。
学生们通过对绿色植物的欣赏和认知，了解到绿色植物与人类的生存生活息息相关，密不可分，学生都沉浸在对绿色植物的美好向往之中。就在此时话峰一转，用几组环境污染的图片将本课的重点内容揭示出来，那就是环保。一幅幅触目惊心的图片，震憾着每一个人的心灵，学生纷纷谈出自己的内心感受，表示痛恨那些破坏环境，不保护环境的人。在强烈的反差下，让孩子们自然而然地呼唤出心中最想说的话：我们要保护植物、保护环境。此时本课的主题也就自然呈现了。
课堂的结尾以一幅公益宣传画呈现，发人深思，引人思考，让学生对绿色产生无限的向往与期盼，将感情延续到课堂之外以至于今后的生活当中。
本节课的教学中，我通过大量的创设体验情景，营造体验氛围，让学生在体验中学习，在学习中体验。我感到学生在教学活动中确实学有所得、学有所悟，在课上让学生畅所欲言，深化教学内容，充分把探究的理念融入课堂教学中。
《绿》教学反思6
这是一篇非常优美的文章，每次读此文，我都被深深的吸引，叹服朱自清生花的妙笔。优美的语言，诗意的描写，让人深深陶醉在梅雨潭充满生机与活力的绿意里。所以我把教学目标锁定在对文章的赏读品味上。
读完课文，解决字词以后，我让学生找出文章的文眼：我惊诧于梅雨潭的绿了。接下来我就抓住文眼中“惊诧”二字，就梅雨潭这个观察点展开赏析，抛给学生一个问题：梅雨潭的绿为什么让作者感到惊诧？由此引出作者是怎样对梅雨潭奇异醉人的绿展开描绘的？学生很快找出运用比喻，对比，联想等手法，随即我让学生就这三种手法进行一一赏析，边赏边读。学生的赏析都比较到位。这一部分是本节课的重点。
赏析完梅雨潭的奇异醉人的绿，我又带领学生赏读了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且让学生自己悟出这里作者用了层层衬托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明确第三小节起过渡作用的一句话：瀑布在襟袖之间;但我的心中已经没有瀑布了，并且引导学生探究了“招引”“追捉”两个词的好处，“揪”“攀”“探”等几个动词的作用，学生都表现的非常好，能深入课文，抓住关键进行体会品析。文章的结构和主题比较简单，教师稍作引导，学生都能回答的出来。
但这节课上下来，我觉得没有达到自己想要的效果，现结合视导组许科长的建议，对这节课做如下反思：
1、我在教学中虽然也注重学生的赏读，但读的不够到位，只是停留在浅层，流于形式，学生并不能真正走进文本，带着感情来读课文。教师在这个地方应该注重引导学生深入文本，投入情境，用心用情读书，这样才能达到想要的效果。
2、文章写景非常有层次，除了运用修辞手法进行描写外，还有多种表现手法，如正面侧面描写，同时对观察的角度，如远观、近看、仰视、俯视等，这些在课堂上没有进行分析。
《绿》教学反思7
《绿》是四年级下册第三单元第二课。艾青的《绿》运用文学的魅力，用文学的形式描述了春天到处是绿色。树林大地中的小草，在春风的吹拂下，来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。
在教学中，我让学生先熟读诗歌，然后开始品味诗歌，每一句都加上学生自己的想象和理解，结合这首诗的写作背景，学生理解起来更加深刻，不仅理解了诗的表面意思，理解了作者对春天充满赞美之情和对绿的热爱之情。这样也达到了熟读成诵的目标。
成功之处，这节课我觉得成功的地方有两点。
（一）：品味探究诗歌语言，让学生发挥想象力，从字面和生命力去理解诗歌内容，更好地感受作者对春天的赞美之情，对祖国的蓬勃发展的壮景之情。二：让学生通过想象画面并交流想象，这样给学生提供了语言实践的机会。
不足之处：
（一）一些理解能力差的学生，不能理解诗歌的深层意思。
（二）没有在写作手法上下功夫，让学生学习诗歌的写作手法，让学生仿写诗歌，
教后措施：
针对理解能力稍差的学生，我会耐心的向学生解释当时的写作背景，运用浅显的语言向他们说明白，帮助他们理解诗歌内容，针对诗歌的写作手法，我下次在上课时会重点品味诗歌的写作手法，逐渐进行诗歌学习，并让学生大胆说出诗歌的理解，并让学生进行诗歌的仿写，提高学生的写作能力。
《绿》教学反思8
艾青的诗歌《绿》用富有魅力的文学形式描述了春天的绿。树木是绿的，小草是绿的，风是绿的，水是绿的，整个世界都充满了绿意。艾青笔下的绿，摇曳多姿，玄妙美幻，那绿是自然的颜色，是生命的律动，是希望的象征，这样的绿散发着永恒的魅力。
诗歌，用较少的文字含蓄地传达深长的韵味。诗歌教学，对老师来说总是不知从何处下手，对学生来说更是一团迷雾。然而模糊的东西，正好供我们多角度多维度地展开教学。这堂课下来，我做出如下反思：
新课程理念下的课堂教学是知识成长的过程，是学生主动学习、主动建构的过程，也是情感成长的过程。本节课我以诗词大会总“飞花令”为引，带领学生进入诗的情境，激发学生的学习热情。关于文章的主旨，我引导学生根据重要词语和句子，自己去思考、探究，他们组内合作、分工，他们对自己的表现心安也好，紧张也好，兴奋也好，都是一种成长和磨炼。轻声播放音乐，创设情境，促使学生在和谐的气氛中练笔，达到学以致用，提高写作水*。在作品展示过程中，我认真倾听，积极鼓励，师生一起分享浓浓的春意，体验到成功的快乐。
我精心地布置了作业：
1．拓展阅读：
（1）艾青的其他诗作。
（2）朱自清的经典散文《绿》
2．仿照朱自清的散文《绿》，将这首诗改写成一篇散文。我之所以这样布置作业，是因为一节课的结束不应该是学生情感的终结，而应是更广阔的情感天地的展开，更大学习兴趣的激发。布置这样的作业既能延续情感，又能让这种感受变成富有创造性的具体实践。
对学生的评价不到位，主要集中于诗歌的朗读指导和诗意评价不到位。对于学生的互相评价欠缺引导。教学语言不够丰富，总觉得自己的课堂语言比较贫乏，欠缺生动。老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。时间的安排有些不合理，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣了。
课后，我们年级组展开评课。从中，我认识到*时应该对自己的语言多加工润色，要围绕重点展开教学，使每个教学环节紧凑；精心设计每一个问题，多利用幻灯片和图片等多种辅助工具。这样的课堂才能达到目标明确，重点突出，学生才能真正进入课堂，积极参与讨论。灰色的单调乏味的课堂，孩子们是没有兴趣可言的；只有打造充满绿意的、富有生机的有趣的课堂，才能吸引孩子们的眼球和注意力。
《绿》教学反思9
《红眼睛绿眼睛》是一首生动、有趣的歌曲。歌曲用生动的比喻，从常见的交通规则“红灯停绿灯行”入手，把小学生应遵守的相关公共道德规范，以正确与错误两种方式呈示出来，并把这两种行为类比为生活中的“红灯”与“绿灯”，在“红灯停绿灯行”的游戏中，通过学生自我判断来提高学生遵守小学生行为规范的自觉性。
在本课中，我采用情境式教学，精心设计了教学环节。用听音乐做游戏的活动导入本课内容，孩子的兴趣顿时“燃烧”了起来，一个个跟着节奏步伐整齐，小眼睛睁的大大的，都仔细瞪着我手中拿着的两张指示牌，唯恐自己唱错了。教唱环节我采用了听唱法教学，引导学生在体验、感受的基础上模仿，跟着教师学唱歌曲。游戏环节贯穿整个课堂教学，孩子们那一双双灵动的眼睛，让我顿时有了做老师的自豪感。在不知不觉中不仅掌握了歌曲，还学会了识别休止符。整节课下来不仅让学生掌握了歌曲，更重要的是教育学生从小树立良好的公共道德意识，遵守交通法规，遵守公共秩序，做个讲文明、懂礼貌的好孩子。
通过本课的教育教学，我认识到新教材给教师和学生的空间很大，这对于教师的要求也就更高了。所以备课的时候不能只单单备音乐知识和技能，还要学习和了解与本课相关的其他层面的知识。本课结束后我回想起去年半个学期的音乐教学，我发现对于一年级的孩子来说，音乐学习的最好的方式就是游戏，只有当学生在音乐游戏过程中获得了快乐，才能唤起他们对学习的那种源自心底的热爱。因此在日后一年级的课堂设计中，我会多把节奏、旋律、歌词、演唱等各种音乐课的知识与技能的训练均融入游戏之中，让学生在游戏中聆听、在游戏中想像、在游戏中表现、在游戏中创造！
本课教学的不足之处在于：课堂气氛较活跃导致在游戏活动结束后部分同学的纪律性不强，有的班级对于歌曲的掌握程度不高，音色的统一性和美感稍显不足。在以后的教学过程中，还应该继续调整，不断完善和提高自己设计教学和课堂掌控的能力。今后教学的发展，是立足于促进学生学习方式的转变，学生很可能通过各种途径，掌握各种各样的与本课相关的信息。所以作为教师应该拓宽知识面，增强课堂应变能力。
附：《红眼睛绿眼睛》
教学重点
能够与同学合作。
教学目标
⒈学唱歌曲《红眼睛绿眼睛》。
⒉了解小学生常见的行为规范。
⒊能在心里默唱《红眼睛绿眼睛》。
教学过程
一、听唱歌曲《红眼睛绿眼睛》，做游戏。
⒈教师提问：同学们上学是用什么交通方式到学校的？学生回答走路、坐公共汽车、骑自行车、家长开车送等等。
在城市交通里，红绿灯是警察的帮手，与警察共同指挥交通秩序，保证行人和车辆的安全通行。
红灯和绿灯各有不同的作用，例如红灯亮时，车辆行人停止通行，绿灯亮时，车辆行人通行等。
⒉听音乐，做游戏。
每个同学手上都有一张红纸牌和一张绿纸牌，听教师唱歌，教师唱到“红灯红，红眼睛，眼睛眨一眨车子停一停”时，同学们举红牌，唱到“绿灯绿，绿眼睛，眼睛眨一眨车子向前进”时，同学举绿牌。
⒊跟着歌曲〈〈红眼睛 绿眼睛〉〉，做游戏。
请一名同学做警察举纸牌，其他同学边唱边扮演行人和车辆，看见红灯停止做动作，看见绿灯继续做动作。
二、看图标、做判断，选择放声歌唱与心里默唱。
⒈请一名同学做警察举纸牌，举红灯 时，教师在心里默唱，举绿灯时，教师大声歌唱。教师做警察举纸牌，同学们默唱或放声唱。
⒉看图标，选择大声唱或心里默唱。
自己判断行为：吸烟、鸣喇叭、走人行道、废品扔到垃圾桶等。用红绿灯表示或用歌唱方示表现出来。
三、小结 。
四、作业设计：自己设计图标做游戏。
《绿》教学反思10
这是一篇写景散文, 作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们展现 了西湖秀丽的景色, 如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。
在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培养孩子：一、重视学生的自主探索， 感悟语言之美学生是学习的主人，拥有学习的自*。我们要把自主 权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让 学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说 说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何
二、培养学生 的朗读能力，读中悟情。这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟 景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感， 培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现 这种“绿’。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白， 读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。
其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！
《绿》的教学反思3篇（扩展2）
——绿教学反思10篇
绿教学反思1
在新课程下，如何开展自主、合作、探究学习方式，有效提高课堂教学效率，我结合学校倡导的“四步三查”教学模式，作了初步的尝试。在此，就活动中我所教的《囚绿记》一课谈几点自己的感想：
一、学习模式要预先设定好。
开学之初，我已将全班学生分成了八个学习合作小组，在小组里，由组长负责安排组员的合作互助对象；每次讨论或活动中的组织者、*员、总结发言人等都事先安排，轮流担任；讨论结束后，每周小组作总结，奖惩分明。这样事先安排好，形成固定模式，一旦进入到小组合作阶段，学生就可以训练有素、不需在学习讨论内容以外的事情上面花费时间，同时总结、奖惩也可激励学生积极参与讨论活动。
二、课前应精心预设教学环节中的各种可能出现的情况。
首先自己要有清晰的教学思路，可多预设几个，择其优者；预设问题要具体；对学生的反应也要作预先设想。教师做到胸有成竹，才能使教学目的更明确，节奏更紧凑。当然，出现了没有预设到的情况，教师的教学机智也是必不可少的。
三、学习中要关注学生实际。
学生层次不同，教学中要各有照顾，因此基础知识可以自主学习为主；中等层次的问题则可放入小组讨论中；稍难的题目可在教师的揭示引导下在全班展开，学生即便是只言片语也要找到闪光点，大加赞赏，鼓励学生动脑筋发言，最后集体总结。在这个过程中，教师的鼓励是必须的，但一定要找准闪光点，有的"放矢地表扬才有实效。
四、要体现语文教学特点。
语文首先是语言的学问，课堂上书声琅琅是理所当然的，因此，无论是对语言的品评还是对文章主旨情感的把握，都应该让学生通过朗读去咀嚼体味，感受语言之美，愚以为，这才是真正的赏析语言之道。
有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”确实如此，一堂课下来后自己再来回想，总觉得有若干不足，但我想，经验也好，教训也罢，都应该让它们成为自己教学上的指路灯，指引自己走向成功的殿堂。
绿教学反思2
成功之处：
《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。
在本课的教学中，文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于学生来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。
不足之处：
只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下工夫。还有，通过学生的问答和听写反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。
绿教学反思3
精心设计课后思考题是北师大教材的一个亮点。这些思考题不但重视学生思维能力、创新能力的培养与开发，指导学生阅读的方法帮助学生理解课文内容，而且指向教学重点、难点，对教师的备课起到了指点迷津的作用。例如：《梦已被染绿》课后思考题目：“你从哪些地方发现春天已经来了？”在教学本文刚好是春季，为了引导学生从生活到诗歌，再从诗歌到生活，用自己的眼光去发现，用自己的心灵去体验，我在引导学生说说春天的变化时，学生的回答很丰富，他们说：“春天来了，桃花开了，柳树发芽了。”“春雨沙沙，唱着歌儿来了。”“春天来了，小蝌蚪也来了。”“春天来了，到处一片生机勃勃的景象。”“大地穿上了绿衣裳说明春姑娘来了。”……他们从不同的角度去介绍自己眼中的春天，把课堂
学习与生活主动地衔接在一起了。
这样不但引导学生读书要细心，抓关键词语帮助理解课文，还启发学生要走向自然，走进生活，乐于观察，善于观察，才能不断发现我们身旁自然景观和事物质变化，感觉到人生的乐趣，对生活充满希望。
绿教学反思4
《绿手指》一文，按照事情发展顺序，讲述了一位老奶奶而十年如一日，满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。故事的起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花，老奶奶尽管觉得不可思议，但很想试一试，经过一年又一年，老奶奶收集种子，栽种花儿，最后经过验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盏花。故事表面在写培育纯白金盏花的故事，但作者的真正意图，是通过这个故事，塑造一个充满理想、满怀信心、坚持不懈的园丁形象。
本文内容比较浅显，学生较容易理解，文笔优美。但我在教学生品读理解时，发现文中有一处似乎在表达上不太准确。这句话是这样的：
“终于，园艺所长打电话告诉老奶奶，他们看到了她种的花，是雪白的.。”
当学生读到这里时，我提醒学生说：“园艺所长见到过老奶奶吗？他可能看到老奶奶种的花吗？”
学生联系上下文，仔细阅读分析以后得出了结论：园艺所长不可能看到老奶奶种的花。紧接着我有启发学生：“园艺所长看到的是什么？”学生的情绪一下子被调动起来，他们认真讨论，各抒己见。最后，大家统一了认识：园艺所长看到的应该是老奶奶寄去的花种开的花。
由此，我想到了，即便是名家，在写作时也有可能由于疏忽而出现错误。所以，在学习每一篇文章时，要认真品读，斟词酌句，尽量做到 “奇文共赏析，疑义相与析。”另外，我还觉得，学生的作文必须认真，一定要教育学生养成写完作文后认真修改的习惯。
绿教学反思5
《绿》是四年级下册第三单元第二课。艾青的《绿》运用文学的魅力，用文学的形式描述了春天到处是绿色。树林大地中的小草，在春风的吹拂下，来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。
在教学中，我让学生先熟读诗歌，然后开始品味诗歌，每一句都加上学生自己的想象和理解，结合这首诗的写作背景，学生理解起来更加深刻，不仅理解了诗的表面意思，理解了作者对春天充满赞美之情和对绿的热爱之情。这样也达到了熟读成诵的目标。
成功之处，这节课我觉得成功的地方有两点。
（一）：品味探究诗歌语言，让学生发挥想象力，从字面和生命力去理解诗歌内容，更好地感受作者对春天的赞美之情，对祖国的蓬勃发展的壮景之情。二：让学生通过想象画面并交流想象，这样给学生提供了语言实践的机会。
不足之处：
（一）一些理解能力差的学生，不能理解诗歌的深层意思。
（二）没有在写作手法上下功夫，让学生学习诗歌的写作手法，让学生仿写诗歌。
教后措施：
针对理解能力稍差的学生，我会耐心的向学生解释当时的写作背景，运用浅显的语言向他们说明白，帮助他们理解诗歌内容，针对诗歌的写作手法，我下次在上课时会重点品味诗歌的写作手法，逐渐进行诗歌学习，并让学生大胆说出诗歌的理解，并让学生进行诗歌的仿写，提高学生的写作能力。
绿教学反思6
《红眼睛绿眼睛》这节课是一节以唱歌为主线的新授课，为第一课时。这是歌曲中速稍慢，歌曲简单，旋律优美，一年级学生及其容易接受。在设计本课时，教学思路是以情感入手，以感受、体验为主贯穿教学始终。激发学生学习兴趣，使他们乐于参加音乐活动，从而完成学习目标。
但是作为新教师，自己还有很多的不足，在同事们的评课指导后，总结了自己的不足，并对教案进行了二次备课，积累自己宝贵的教学经验。
1.作为一年级的音乐教师，学生年龄尚小，但是学生想象力很丰富，学生在课堂上的生成没有做好充足的准备，但是为了和教案吻合，而忽略了同学们的课堂生成，没有顺应我们学校顺学而导的教学理念。应该对学生的生成做出预设，对课堂的调控能力应该加强！
2.由于教学经验不足，在对于激发学生兴趣上还有欠缺，无法使同学们在轻松欢快的环境下去体验音乐情绪，学习歌曲。教师可以运用自己的语言或是肢体动作来更好的激发学生的兴趣，是学生们在良好的音乐环境中体验音乐！
3.在本课的学习中，教学环节设计环环相扣，但是细节的问题还存在，比如：熟悉歌词的时间过长，而学唱歌曲的时间较短，使同学们没有在更好的环境中学习歌曲，巩固歌曲。在设计教学过程中，因认真研究音乐的教学目标，教学重难点，突出教学的主题。
4.在同学们初听歌曲时，教师的任务是引领学生进入歌曲情绪，让同学们更好的用身体的韵律来体验歌曲的情绪和节奏，这点做得不是很好。
5.音乐是听觉艺术，学生初听音乐时，就单纯的让同学们去听，不应放有动画的歌曲。
6.教师对于学生的课堂生成，没有做出更好的评价，评价语太过生硬，单一。应对音乐课进行更加深入的研究和学习，主动去向右经验的教师去学习音乐课的教学和课堂掌控能力！
7.虽然整节课都是教师在引导学生去自主的学习，但是在引导的过程中并没有让学生更多的去体验音乐，感受音乐的情感。
8.在练声环节没有及时提醒学生们练声时的方法和注意事项。
9.上课用的课件制作不是特别好，在操作时太过繁琐，浪费时间。
通过这节公开课，使我进步了很多，虽然自身存在很多问题，但是整体的课堂教学还是得到了同事们的好评，比起以前有了很大的进步，对自己的课进行总结和二次备课，积累了教学经验，为以后的教学打定坚实的基础。
绿教学反思7
《红眼睛绿眼睛》是一首生动，有趣的歌曲。歌曲用生动的比喻，形象地概括了“红灯停绿灯行”的交通规则，易为学生所接受。我问学生早晨是作什么交通工具来的，并利用班级的红色和绿色的磁扣作为教学工具中的红灯和绿灯，看上去像红绿灯，这样具有童趣，让学生回答像什么，就学生的回答引入了课题《红眼睛绿眼睛》。
为进一步激发和培养学生对音乐的兴趣，在红绿灯一课中从绿灯行，红灯停入手，把小学生应遵循的相关公共道德规范。之后，还是通过游戏的方式，过渡到休止符的感受与认识。引导和训练学生具有稳定的内心节奏感以及用心歌唱的能力，具体表现为能准确地休止和接唱，能与同学合作，和谐，完整的表现音乐。
利用趣童用纸把红灯绿灯做成眼睛形状，并且画成一闪闪的，看上去像眼睛一样，这样具有童趣，让学生回答像什么，就学生的回答像眼睛引入了课题《红眼睛绿眼睛》。利用直观教学法告诉学生：不遵守交通规则闯红灯的危害。我给学生播放闯红灯后出车祸造成的严重后果：有亲人们的悲痛的场面，有财产受损的画面，血淋淋的事实告诉了学生。只有大家都遵守交通法规我们的生命安全才有保障。
拓展思维，不遵守交通规则所产生的后果，我引导学生要养成从小遵纪守法的好习惯，让学生说说生活中那些行为习惯是大家所倡导的，那些是反对的，这样学生受到的教育就不仅仅是本节课的思想，而且扩展到生活中涉及很多方面，认识牢记图标。如：
1：不要在油库旁烧火。
2：不要在电影院里大声喧哗。
3：不要乱扔垃圾。
4：不要在火车上携带易燃易爆物品等等。
本课内容还把日常生活中“丢垃圾”“抽烟”“过马路走人行横道”“儿童在*牵引过马路”“鸣喇叭”等行为做成图标，由学生自己半段这些行为的对错，并把对错两种行为引申为生活的“红灯”与“绿灯。让学生自由组合表演，培养学生合作精神。让学生独立表演，培养学生独立创作能力。让学生分组讨论培养学生口语交际能力。让学生做“禁示牌”培养学生实践能力。让学生知道遵守交通规则的按群星及牢记认识图标的重要性，更重要的是对学生进行了多方面养成教育。
绿教学反思8
颜色遍布在我们生活的每个角落，如果世界上没有颜色，我们的生活也会黯淡无光，颜色可以使世界美丽，也可以美化小朋友的心灵，孩子们喜欢五颜六色的积木，喜欢色彩鲜艳的图画，然而我们也可以通过认识各种颜色培养孩子们的审美能力，因此我们班开展了科学活动红片片绿片片。
我把这个活动分成三部分去完成：认识颜色、找颜色、寻找相对应的颜色。活动一开始，我将玩具雪花片拟人化的编成了一个简短的故事，吸引孩子们注意力，激发孩子们的学习兴趣，红色的雪花片和绿色的雪花片今天来到我们班向小朋友问好呢：“小二班小朋友你们好，我们住在雪花片王国，雪花片王国里可好玩了，我穿红衣服叫红片片，它穿绿衣服它叫绿片片，小朋友我想和你们成为好朋友，可是你们现在知道我叫什么名字了吗？”小朋友们依次说出雪花片的名字，先是集体说，然后请举手的小朋友说，说对了，就把雪花片送给在他，在这里我为孩子们创设了一个非常宽松的语言环境，帮助孩子们认识颜色，让每个孩子都想说、敢说，有机会说，在激发孩子们对颜色的兴趣同时也发展了孩子们的口语。为了让孩子们亲身体验寻找颜色的乐趣，我分给了每个孩子一些雪花片，让孩子们自己去感知、寻找，当孩子们找到了老师说的颜色时，孩子们就把颜色举起来，展示给大家看，在活动的最后我拓展了孩子们的思维，让孩子们在班里找出红色和绿色的东西。
这个活动整体来说准备的比较充分的，孩子们在活动中对颜色产生了浓厚的兴趣，积极大胆举手发言，声音很响亮，虽然这个活动已经结束了，我会在把这个活动渗透在一日生活中继续巩固红色和绿色。
绿教学反思9
《绿》是一篇语言文字非常优美凝练的文章，要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验，竟能写得如此美丽，令人陶醉。虽然这是篇选学课文，但它的文质兼美，所以我很认真的和学生一起学习了文章。我想优美的文章要是太多的分析就破坏了美感。《绿》一文，本来是我们初中课文的《西湖的绿》的选段，对小学生来说难度较大，其实这样的美文只要几个字就可以了——“读中感悟”。
古人言：“书读百遍，其义自现”，非常有道理，在这一堂课的教学中我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于西湖灵隐和花港观鱼两地的绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全文，对全文有一个总体的把握。新课标的精神是激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学，再小组交流的形式有利于学生的独立思考。
“满目是绿”在开始学习中学生就提到了，理清“何为‘满目是绿’?”这就是对灵隐游踪一个总的回顾，帮学生理清文章的脉络：“身处在道路上，两旁是苍翠欲滴的古木——绿得浓郁;抬头前望，飞来峰上树木层层叠叠——绿得丰富”;低头看蜿蜒的小路，绿到石头缝里——绿得有动感，绿的蔓延;坐在冷泉亭里，通过感觉来写绿，通过溪水来写绿—— 绿得清凉，绿得清澈。这样学生才能真正体会到“满目是绿”，也能真正体会到西湖的绿为何会令作者“流连忘返”了。
这样美的文章，我其实很难把“绿”的感觉传递给学生，只有让学生通过朗读来感悟这样的美!
绿教学反思10
如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。
在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。
上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐！
其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！
《绿》的教学反思3篇（扩展3）
——《囚绿记》的教学反思3篇
《囚绿记》的教学反思1
【教学反思】
散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。
《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗？因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动；其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。
推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。
【同事评价】
1、教材处理巧妙灵活，别具一格，充分发挥学生的自主意识。
2、教学思路清晰明了，环环相扣，问题设计巧妙。
3、教师情绪饱满，富有激情。
4、课件简约而不简单。
5、教学过程很完整，教师的开场语和结束语相呼应，且富有诗意，能有效的调动学生的情绪。
6、很好的完成了教学目标，重难点突出。
7、学生的发言也很精彩，课堂气氛活跃。
【学生感悟】
1、这篇课文我很投入的朗读，特别是读到“囚绿”部分时，自己真的很恼怒、气愤。
2、“囚绿”给我的启示很复杂，我更多的想到父母。
3、不管岁月怎样变化，文中寄予的爱国之情不会变的。
《囚绿记》的教学反思2
课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。
因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系；还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。
从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。
这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金般的心。由此可见，我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。
教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。
《囚绿记》的教学反思3
散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。
《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗？因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动；其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。
推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。
《绿》的教学反思3篇（扩展4）
——《囚绿记》教学设计10篇
《囚绿记》教学设计1
教学目标
1．知识与能力
（1）“绿”寄予的深刻思想内涵。
（2）象征手法运用的独特技巧。
（3）知人论世的解读技巧。
2．过程与方法
学生发现问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，教师点拨，迁移训练，课外练笔。
3．情感态度与价值观
理解中华民族永不屈服于黑暗的精神；树立正确的“爱”观；明白对错误的自省便是一种成长。
以上三个目标的确定，力图体现“新课标”提倡的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观并重的教学理念。
教学重难点
1．教学重点
（1）“绿”的多重象征义之间的内在联系。
（2）知人论世的解读技巧。
2．教学难点
作者在临行前才开释“绿”的原因；由此引发的对人性私心的审视。
教学过程
一、导入新课
请同学们和我一起观赏四幅图片。提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？
二、阅读文题，发现问题
绿色是多么美好啊。二十世纪三十年代有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿”的文章。投影文题《囚绿记》，请同学们看文章标题，思考：这篇文章的标题，给你留下哪些悬念？
学生发言，教师把学生提出的问题制作成幻灯片
三、阅读文章，合作讨论
对学生提出的问题进行筛选整合。针对学生提出问题的多少分小组。几个问题分几个小组。让学生带着问题阅读文章，然后把自己的思考和小组成员交流，看是否一致。最后推选一名同学发言。
四、解决问题，答疑解难
1．囚绿探因
（1）关于“生命、希望、慰安、快乐”
当作者来到北*，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚理想的房间，房间的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照射，特别炎热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。但“我”在有选择自由的情况下却选定了这间房，那是因为“我”喜欢破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我”对绿的喜爱和向往。这种对绿的喜爱应该是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、快乐的化身。文章中“从前我有个时候”，友人替“我”拔去床底下未除净的草根茁出的嫩芽时，“我”还引以为可惜这段话就是明证。所以看着窗口的那片绿，“我”联想到渡过沙漠者望见绿洲的欢喜和航海的冒险家望见海面漂来花草茎叶的气息的欢喜，感到“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”。
（2）关于“爱、幸福、青春”
“我”望着常春藤的生长，就如望着当年的自己在成长，它渐渐变青，渐渐变老，不正是作者人生历程的写照。也曾经用一颗纯真的童心，追求爱与美的梦，也曾像常春藤一样在风雨中展现自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，会随着悠悠的时光渐渐破灭，现实的冷酷也会浇熄那颗青春热枕的心。
个体通过爱一个对象，才能意识到自己的爱和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份对爱的希冀。在爱的希冀中，延续着自己的生命。
（3）关于“孤独、疲累、简陋、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤独，简陋的房间，破碎的窗口映来的绿影，却深深触动了内心的那片空寂，染了些希望的曙光。让我忘记了困倦的旅程与已往的不快，似乎与一位旧友的对话里，得到了内心的宣泄。
当心中对绿产生占为己有的私念时，是“我”害怕逝去的美好再次会在急促的人生里流逝，绿里映射了“我”的过去，而对往昔已经开始怀念与回味时，“我”已经感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了绿，以它的毁灭来成全个体欲望的满足。
2.囚绿结果
分为四个阶段：
（1）“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”这段话表现“绿”顽强的生命力。
（2）“每天早晨，我起来观看这被囚禁的绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”这段话表现“绿”执着追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。
（3）“它渐渐失去青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”这段话表现“绿”即使失去生命力，也不会放弃自己的追求。
（4）“瘦黄的枝叶被放在原来的位置上，被致以诚意的祝福。”表现“绿”终于赢得自由和光明。
3.释绿探因
（1）植物的固执，让“我”不快，损害了“我”的“自尊心”。该放却没放。
“我”滋生了一种自私的“魔念”，把绿的枝条从破窗中牵引到自己黑暗的房间来。绿在黑暗中的挣扎，使“我”对绿的感情发生了微妙的变化，看着“它的尖端总朝着窗外的方向”“甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向”，我为了这永远向着阳光生长的植物不快。可是，“我”仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。
（2）植物变成病孩子般，我意识到自己的过失，为病损的枝叶可怜。该放却没放。
当看到植物“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿、变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱”时，作者把它看成是病了的孩子，可怜它、同情它，并计算着自己南归的日子，打算在离开时释放它，恢复它的自由。但是这种自由是有条件的，必须是“我”离开这房间，离开北*。如同《囚绿记》序言中所写的，“我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我有时接受理智的劝告，有时又听从感情的怂恿；理智不能逼感情让步，感情不能使理智低头。这矛盾，把我苦了。”“当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的沙袋担子，强我缘走窄小的生命的绳索，我是多么战兢啊！为了不使自己倾跌，我竭力保持两端的*衡。在每次失去*衡的时候便移动脚步，取得一个新立足点，或则是每次移动脚步时，要重新求得一次*衡。”“我”在放与不放之间的矛盾中挣扎，其实是理智与情感的冲突，是绿色生命与“魔念”之间的冲突。
（3）卢沟桥事件也没有让“我”立刻释放“绿”，而是为了求得自己的自由才释放“绿”。
日本开始侵略北*，“我”面临被囚禁的危险。在朋友的催促下，“我”不得不变更计划，每日留心开车的消息。身处烽烟四逼中的旧都，毕竟还有“绿”相伴。所以他不能放走“绿”。直到他离开北*前往相对安全的上海，获取自己渴望的自由时他才释放“绿”，还“绿”自由。
当个体生命本身有了某种欲求时，他才能体验到同类事物的那种欲求。“我”有了对光明自由的渴求才真正体验到常春藤对光明自由的渴求。
五、归纳概括“绿”的多重象征义
作者是在和绿的精神对语中，一步步升华对绿的认识的。开始作者只是从一般意义上把绿看成是生命、希望、慰安、快乐的象征，经过一段日子的观察，作者对绿的感情升华到爱和幸福，联想到青春年华。后来他感受到绿对自由光明的顽强不屈的追求，最后在经历民族的苦难时，作者更进一步从绿的品质上感受到了我们民族的精神，完成了对“绿”象征意义的最后升华。也完成对自己灵魂的净化和升华。这正是此文不同一般象征手法的独特之处。
六、迁移训练
阅读文章《文竹祭》，思考，解读这篇文章应从什么地方入手；文章借什么物寄托怎样的思想情感？
七、课堂小结
学生自由谈，教师总结。
这节课通过对《囚绿记》的解读，领悟到作者感悟“绿”的最高象征含义的情感体验经历，剖析了作者思想转变的契机，让我们的灵魂在自然之绿中淘洗，在思想之绿中净化。
八、写作训练
你的生活中，是否有过伤害生命的经历？如果有，请你借助一种自然之物，运用托物寄意的.象征手法写一篇散文，表达你的思想情感。
《囚绿记》教学设计2
一、导入
同学们，不同的颜色具有不同的象征意义。比如红色，代表着热情；蓝色，代表忧郁；紫色，代表高贵；白色，代表纯洁……如果要我们用一种颜色来代表生命，你们会选择什么颜色？
绿色。
是呀，绿色充满着生机与活力，现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。
二、解题
“囚”的含义是什么？
明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。
三、读“文”——整体感知，理清文章思路
朗读课文，思考作者在囚绿前后还写了哪些内容？请在文中圈画出关键词句，用与“囚绿”形式相同的短语概括。
爱绿（赞绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—思绿（念绿、恋绿）
这就构成了本文的感情线索
四、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象
请同学们自读课文，思考：
1．文中哪些饱含作者情感的语句最能打动你，读一读，并说说你的感悟。
要求：用“~~~~”将最能打动你的句子划出，作好批注，并尝试有感情的朗读。
2．作者笔下的绿有怎样的特点呢？
在交流中明确概括绿特点的词语：蓬勃、向阳、固执。
3．大家从作者挚爱的绿身上看到了怎样的精神品质？
明确：生命、希望
追求光明、自由
不屈的抗争精神
五、读“人”
1．品析悟旨，探究写作意图
朗读课文章最后一段，引发思考：作者写作本文的目的是什么？仅仅是表达一种喜爱和怀念之情？
出示资料，加深理解。
资料一：1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的北*时值日寇入侵，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。于是写下了《囚绿记》。
资料二：1937年11月上海沦陷后，作者陆蠡就是自告奋勇留在上海，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。1942年4月13日他*本兵抓捕，狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。
明确：作者怀念绿，希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的"北*早日获得*。这时的“绿”已经成为“向往光明、自由、坚强不屈的*人民”的象征。作者由绿及人，以此表达自己的心声。
2．深情对话，抒写自我心声
“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”
在“爱绿→囚绿→释绿→念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话（或内心独白）。
要求：
1．对话要符合作者在每个时段的心情。
2．能体现绿的象征意义。
3．语言要求生动形象。
六、拓展运用
抗战的历史早已远去，但绿的精神品质却代代相传。在我们的生活中，有向“绿”一样的人吗？
出示投影：用心灵演唱生命的歌曲——杨光
用脚趾演奏生命的乐章——刘伟
请结合文章谈谈这两人的事迹对你有何启示？
希望同学们通过对这篇课文的学习，学做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，绽放生命的光彩！
王朝一
《囚绿记》教学设计3
一、导入新课
1、导语设计：同学们，我们刚刚学习了《故都的秋》，在饱尝了故都的秋味以后，相信大家一定对北*的秋色还恋恋不舍，那么我们今天就再来学习一篇同样描绘北*景色的文章——《囚绿记》，来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。
2、介绍作者：陆蠡（li）
（1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。
（2）作者简介：
陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等
陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。
（3）其他作家的评价：
①巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。
②作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”
陆蠡之文，亦如陆蠡之人；而他又是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢？下面我们来介绍一下写作背景！
3、写作背景：
《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北*暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
二、整体感知
1、释题
《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？
“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。
因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文。
2、整体地感知课文
（1）学生朗读全文
（2）完成以下两个任务。
①将全文划分段落，并用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。
多种分法：
②让学生复述作者“囚绿”的经过。（可以使学生加深印象）
（3）思考以下三个问题：
①作者为什么囚绿？（因为他爱绿）
②他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）
③离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念）
同学们刚才的回答都非常好，相信通过今天的学习，大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。下堂课我们将进行重点赏析，课后请同学们熟读课文。
第二课时
同学们，上节课我们了解了作者的生*以及文章的写作背景，同时也掌握了课文的整体脉络。这节课，我们将对课文进行重点分析！
三、重点分析和解读
1、默读第一部分：寻绿（1—4）
（1）“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。
（2）第二自然段，交代了寓所的具体情况。问题：为什么要详细介绍寓所？（突出其简陋的特点）
（3）屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。
（4）提问：谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？：
（5）提问：而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇？
（更加的衬托出我追求绿的迫切心情）
从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。
（导出板书寻绿——热切追求）
2、第二部分。观绿（5—7）
（1）、同学带感情朗读第5—7自然段。
（2）、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。请你找出文中作者对绿喜爱的语段。并找出作者喜欢绿色的原因。
（绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。这句通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。
（3）、还有没有其它的缘故呢？引导学生从作家自身的处境和当时的社会背景来思考。
（“在这古城中我是孤独而陌生的”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等）
（4）、我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？而不用其他字呢？
（“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北*大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。）
（4）、通过对这两个自然段的阅读，我们会发现作者的爱绿之情，日益变深。哪两句话最能体现作者的这种心理变化？
同学们，在第二部分中我们看到了作者被绿滋润了那颗等焦的心，使他感悟到了绿色对处在逆境中人的重要性。他已经已经忘记了种种困倦和不愉快，甚至留恋于这片绿色，那么他现在的心态是什么样的？（喜欢满足）
（导出板书观绿——喜欢满足）
3、第三部分。囚绿（8—12）
（1）、请同学们默读8—12自然段，思考这样一个问题：
作者为什么要囚禁“绿色”？
为了装饰这简陋的房间，抚*抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。（联系同学，如果同学们被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃……）但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。
（2）、作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。“生的欢喜”应该怎样理解？
（生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美）
文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更亲密，作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之情！但是“绿友”按照作者的安排生长了吗？（没有）
（3）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？
（作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。）
尽管绿友是顽强的，是固执的。在第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。因为什么？因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。
（4）、如何理解这种魔念？
（魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执着的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。）
虽然绿枝条此时十分憔悴，但是作者魔念占了上风，最终决定离开北*时再放绿。其实我们仔细想想，作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒？是因为他爱绿至极。
（导出板书囚绿——爱绿至极）
4、第四部分：放绿（13）
（1）、卢沟桥时间发生了。点明了写作背景。
“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤！
“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨！
（导出板书放绿——点明主旨）
5、第五部分：怀绿（14）
含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！
（导出板书怀绿——惦念牵挂）
四、总结升华
1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？
选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，*主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。
（导出板书顽强抗争）
2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考，展开联想，从而把握意象特征。
（导出板书向往光明）
3、请学生对今天所学知识进行总结。
4、总结
作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。
五、课后作业：
《囚绿记》在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方，就你感受最深的某一方面，写一段200字左右的鉴赏文字。
《囚绿记》教学设计4
教学目标
1、通过自主合作的学习过程，赏析“绿友”这一具有人格内涵的景物，并生成解析方法。
2、通过学习发问，提升质疑探究的思维品质。
3、通过人、文对话，感悟文中蕴含的中华民族坚贞不屈的浩然正气。
教学重难点
学习依据文本语言，解析具有象征意义的景物内涵的方法。
设计原则
1、创造性挖掘教材三维生长点的原则
2、整合推进并融汇达成三维目标的原则
3、学习活动过程中动态生成方法的原则
4、倡导自主探究、合作交流的学习方式原则
教学过程
一、翻检生活体验，创设问题情境
营造学习氛围，撩拨阅读期待
二、自主散读文本，整体感知全文
三、设置发问*台，启动自主探究
四、整合师生问题，组织学习活动
1、理清文本情节
2、赏析“绿友”形象
3、总结学习方法
五、物我合一，探究主旨
六、课下拓展，深度链接
《囚绿记》教学设计5
一、导入
同学们，不同的颜色具有不同的象征意义。比如红色，代表着热情；蓝色，代表忧郁；紫色，代表高贵；白色，代表纯洁……如果要我们用一种颜色来代表生命，你们会选择什么颜色？
绿色。
是呀，绿色充满着生机与活力，现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。
二、解题
“囚”的含义是什么？
明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。
三、读“文”——整体感知，理清文章思路
朗读课文，思考作者在囚绿前后还写了哪些内容？请在文中圈画出关键词句，用与“囚绿”形式相同的短语概括。
爱绿（赞绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—思绿（念绿、恋绿）
这就构成了本文的感情线索
四、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象
请同学们自读课文，思考：
1．文中哪些饱含作者情感的语句最能打动你，读一读，并说说你的感悟。
要求：用“~~~~”将最能打动你的句子划出，作好批注，并尝试有感情的朗读。
2．作者笔下的绿有怎样的特点呢？
在交流中明确概括绿特点的词语：蓬勃、向阳、固执。
3．大家从作者挚爱的绿身上看到了怎样的精神品质？
明确：生命、希望
追求光明、自由
不屈的抗争精神
五、读“人”
1．品析悟旨，探究写作意图
朗读课文章最后一段，引发思考：作者写作本文的目的是什么？仅仅是表达一种喜爱和怀念之情？
出示资料，加深理解。
资料一：1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的北*时值日寇入侵，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。于是写下了《囚绿记》。
资料二：1937年11月上海沦陷后，作者陆蠡就是自告奋勇留在上海，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。1942年4月13日他*本兵抓捕，狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。
明确：作者怀念绿，希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的北*早日获得*。这时的“绿”已经成为“向往光明、自由、坚强不屈的*人民”的象征。作者由绿及人，以此表达自己的心声。
2．深情对话，抒写自我心声
“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”
在“爱绿→囚绿→释绿→念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话（或内心独白）。
要求：
1．对话要符合作者在每个时段的心情。
2．能体现绿的象征意义。
3．语言要求生动形象。
六、拓展运用
抗战的历史早已远去，但绿的精神品质却代代相传。在我们的生活中，有向“绿”一样的人吗？
出示投影：用心灵演唱生命的歌曲——杨光
用脚趾演奏生命的乐章——刘伟
请结合文章谈谈这两人的事迹对你有何启示？
希望同学们通过对这篇课文的学习，学做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，绽放生命的光彩！
王朝一
《囚绿记》教学设计6
教学目标
◆知识与能力
1.了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。
2.体会作者表达的深刻的思想内涵。
3.了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。
◆过程与方法
1.介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。
2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。
3.设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。
4.结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
◆情感、态度与价值观
1.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
2.树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
教学重，难点及突破
★重点
1.有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2.体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
3.体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。
◆难点
1.理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
◆教学突破
1.发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。
2.通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。
教学准备
◆教师准备
1.课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较;查找有关抗战前期*历史的资料。
2.搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。
◆学生准备
1.练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较;标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。
2.复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。
教学步骤 (第1课时)
教学流程设计
教师活动
1.以人们对绿的认识导入新课。
2.朗读教学，指导学生正确地朗读课文。
3.组织学生探究作者的用词技巧。
4.提出相关问题，引导学生回答。
学生活动
1.进入新课学习。2.学习有感情地朗读散文。
3.探究作者的用词技巧。 4.体会作者的感情变化，并思考原因。
一、交流预习心得，导入新课(约 分钟)
教师活动
1.提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。
2.总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入新课。
3.结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。
4.给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。
学生活动
1.根据所学内容，积极回答教师的提问。
2.积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。
3.结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识;注意课文中生字的读音及朗读技巧。
4.阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。
二、设置问题，引导学生主动探究(约 分钟)
教师活动
1.提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?
2.让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。
3.提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉?
4.引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。
5.提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?
学生活动
1.思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
2.把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。
3.回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。
4.带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。
5.用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”， “好像病了的孩子”。
三、组织讨论.分析作者的感情变化(约 分钟)
教师活动
“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。
学生活动
小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。
教学步骤
(第2课时)
教学流程设计
教师活动
1.引导学生复习上课时教学内容，进入新课。
2.分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。
4.引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。
学生活动
1.复习上课时所学知识,进入新课。
2.听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。
3.听讲，把握文章的主旨。
4.通过比较，了解叙事散文和抒情散文 各自的写作特点。
一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约 分钟)
教师活动
1.通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。
2.引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。
学生活动
1.认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。
2.畅所欲言，结合生活知识和*时的阅读积累回答教师的问题。
二、组织学生讨论.分析课文(约 分钟)
教师活动
1.提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”?
2.结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。
3.通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)
4.提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?
学生活动
1.展开讨论，回答：作者要走了;作者太爱绿了;作者被它的不屈服感动了。
2.通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。
3.讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的*人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)
4.讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。
三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约 分钟)
教师活动
1.分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。
2.总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。
学生活动
1.结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。
2.把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。
本节总结
本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。
课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。
教学探讨与反思
通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。
《囚绿记》教学设计7
教学目标
◆知识与能力
1.了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。
2.体会作者表达的深刻的思想内涵。
3.了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。
◆过程与方法
1.介绍本文的写作背景，即作者当时所处的`历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。
2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。
3.设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。
4.结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
◆情感、态度与价值观
1.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
2.树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
教学重，难点及突破
★重点
1.有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2.体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
3.体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。
◆难点
1.理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
◆教学突破
1.发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。
2.通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。
教学准备
◆教师准备
1.课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较;查找有关抗战前期*历史的资料。
2.搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。
◆学生准备
1.练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较;标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。
2.复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。
教学步骤 (第1课时)
教学流程设计
教师活动
1.以人们对绿的认识导入新课。
2.朗读教学，指导学生正确地朗读课文。
3.组织学生探究作者的用词技巧。
4.提出相关问题，引导学生回答。
学生活动
1.进入新课学习。2.学习有感情地朗读散文。
3.探究作者的用词技巧。 4.体会作者的感情变化，并思考原因。
一、交流预习心得，导入新课(约 分钟)
教师活动
1.提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。
2.总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入新课。
3.结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。
4.给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。
学生活动
1.根据所学内容，积极回答教师的提问。
2.积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。
3.结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识;注意课文中生字的读音及朗读技巧。
4.阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。
二、设置问题，引导学生主动探究(约 分钟)
教师活动
1.提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?
2.让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。
3.提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉?
4.引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。
5.提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?
学生活动
1.思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
2.把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。
3.回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。
4.带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。
5.用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”， “好像病了的孩子”。
三、组织讨论.分析作者的感情变化(约 分钟)
教师活动
“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。
学生活动
小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。
教学步骤
(第2课时)
教学流程设计
教师活动
1.引导学生复习上课时教学内容，进入新课。
2.分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。
4.引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。
学生活动
1.复习上课时所学知识,进入新课。
2.听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。
3.听讲，把握文章的主旨。
4.通过比较，了解叙事散文和抒情散文 各自的写作特点。
一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约 分钟)
教师活动
1.通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。
2.引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。
学生活动
1.认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。
2.畅所欲言，结合生活知识和*时的阅读积累回答教师的问题。
二、组织学生讨论.分析课文(约 分钟)
教师活动
1.提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”?
2.结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。
3.通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)
4.提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?
学生活动
1.展开讨论，回答：作者要走了;作者太爱绿了;作者被它的不屈服感动了。
2.通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。
3.讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的*人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)
4.讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。
三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约 分钟)
教师活动
1.分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。
2.总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。
学生活动
1.结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。
2.把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。
本节总结
本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。
课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。
教学探讨与反思
通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。
《囚绿记》教学设计8
[目标定向]
1、体会本文咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。
2、理清本文的构思，体会其结构精巧、变化多姿的特点。
3、理解有关语句的深刻含义，感受本文语言含蓄优美的特点。
4、品味作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思考。
[重点难点]
重点：
1、体会本文咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。
2、理解有关语句的深刻含义，感受本文语言含蓄优美的特点。
难点：
1、品味作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思考。
[学习方法]
1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，在读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
2、结合时代背景和作者生*事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。
[课时安排]
2课时
[自主预学]
（一）文学常识
1、作者简介
陆蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天台人，现代散文家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化生活出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，*本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，民政部追认他为革命烈士。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。陆蠡写有大量散文作品，出版过3本散文集。《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。
2、写作背景
本文写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。“黑云压城城欲摧，山雨欲来风满楼”。国难当头，民生之艰，个人之困，使这个有抱负的青年倍感焦灼而痛苦，使他发出要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊。
（二）字词梳理
1、读准字音
陆蠡（）涸辙（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助长（）
瞥见（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇择（）
纤细（）了截（）移徙（）淅沥（）（）葱茏（）（）
2、辨析字形
暇（）揠（）缘（）
遐（）偃（）椽（）
瑕（）堰（）喙（）
3、理解词义
涸辙的鱼：
急不暇择：
揠苗助长：
了截：
抑郁：
囚系：
4、自己的积累（文中还有哪些重要的字词，请自己积累下来。）
[课文导读]
（一）自读课文，整体感知
1、“绿”是全文描写的客观对象，作者是如何围绕“绿”展开思路，铺设线索的？表达了作者怎样的感情？
2、文章主要运用了什么手法描写常春藤的？找出直接描写常春藤的语句和作者心态的语句。（圈点勾画）
（二）熟读课文，合作探究
1、文章的行文思路既然为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿，可为什么作者给文章命名“囚绿记”？
2、作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？
3、绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？
4、在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？
（三）反复读文，深入理解
1、结合语境，品味语句
①我怀念着绿色把我的心等焦了。
②我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
③临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
2、如何理解文章的主题？
3、探究写法：本文在写法上有什么特点？
如：第一：物我互观，尽显性灵。
[应用拓展]
作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和*安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中有不少写绿的名句，你能写几句吗？
如：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。（宋祁）
[读后启示]
对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？
[名作欣赏]
绿
朱自清
我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。
我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而*滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。－－这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。
梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。－－站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这*铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。－－那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？
我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
[欣赏指要]
《绿》是朱自清先生早期的游记散文《温州的踪迹》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇贮满诗意的美文。文章不仅取题为《绿》，也用“绿”自然地将全文勾连在一起。“绿”字不仅在文章的结构上起关连作用，它更是全文情景交融的焦点。作者象一个善调丹青的能手，调动了比喻、拟人、联想等多种手法，从各个角度，波澜起伏地描绘了奇异、可爱、温润、柔和的梅雨潭水，把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。在这饱含诗情、充满生趣的绿意中，透露出作者对生活的爱，升腾着作者向上的激情。
[欣赏巩固]
1、作者抓住了梅雨潭水的哪些特点来写的？是怎样写的？
2、作者在文中抒发了怎样的感情？
参考答案：（1、醉人的绿和醉人的美。从各个角度，运用比喻、拟人、对比等方法描绘梅雨潭水的奇异、可爱、湿润、柔和的特点。2、热爱生活，积极向上。）
[轻松写作]
《囚绿记》用拟人的手法写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试借鉴此文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。要求不少于300字。
附：
结构图解
寻绿——热切追求
赞绿——喜欢满足顽强抗争
囚绿记囚绿——爱绿至极向往光明
放绿——点明主旨
怀绿——惦念牵挂
《囚绿记》教学设计9
教学目标
1、通过自主合作的学习过程，赏析“绿友”这一具有人格内涵的景物，并生成解析方法。
2、通过学习发问，提升质疑探究的思维品质。
3、通过人、文对话，感悟文中蕴含的中华民族坚贞不屈的浩然正气。
教学重难点
学习依据文本语言，解析具有象征意义的景物内涵的方法。
设计原则
1、创造性挖掘教材三维生长点的原则
2、整合推进并融汇达成三维目标的原则
3、学习活动过程中动态生成方法的原则
4、倡导自主探究、合作交流的学习方式原则
教学过程
一、翻检生活体验，创设问题情境
营造学习氛围，撩拨阅读期待
二、自主散读文本，整体感知全文
三、设置发问*台，启动自主探究
四、整合师生问题，组织学习活动
1、理清文本情节
2、赏析“绿友”形象
3、总结学习方法
五、物我合一，探究主旨
六、课下拓展，深度链接
《囚绿记》教学设计10
一、导入
直接导入，教师书写课题作者，强调“蠡”的书写，简单介绍一下作者。
二、同学们预习过课文了，你觉得文章以“囚绿记”为题，好不好？为什么？
事先布置预习，了解学生的回答，进行预设：
①分析回答问题，要求学生根据文章内容，尽量选择文中的词语来概括。（活动一）
文章的中心事件就是“囚绿”。
囚绿的原因：（1——7）择绿而居 与绿对语 细心赏绿
囚绿的经过：（8——10）牵绿入户 幽囚“绿友”
囚绿的结果：（11——14）固执囚绿 开释绿囚 怀念绿友
小结：全篇围绕“囚绿”来组织材料，展开叙述。
②结合内容概括的短语，简要复述课文内容，注意过程转换处的过渡。（活动二）
三、以作者的行为表现为中心，我们选择了“囚绿”作为题目，如果要以作者的情感为中心来确定题目，你觉得可以改成什么题目呢？为什么？——“爱绿记”
文中哪些地方表现了作者的“爱绿”？
行为举止：择绿而居 与绿对语 细心赏绿 ——喜爱，留恋
牵绿入户 幽囚“绿友” ——喜爱，不快，恼怒
开释绿囚 怀念绿友——祝福，怀念
通过写人物的行动来表现情感。这里可以理一下情感的变化。突出变与不变。
重点分析囚绿的行为：
追问：“我”的种种行为表现和情感都是源于对绿的爱，最让人不解的是哪种行为表现？你怎样理解这种行为？（作者将其称之为魔念）
“我”是如何囚禁常春藤的？学生齐读第8段。
修改比较：（活动三）
原文：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子来……
改文：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进屋子里来，教它伸长到书案上，让绿色更接近，更亲密。我拿绿色装饰这简陋的房间和抑郁的心情，借绿色来比喻葱茏的爱、幸福和猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它作无声的歌唱。
教学方法：采用增删替换比较的方式品读
【这些行为都是以自我为中心的，是一种自私、是一种控制。但这种自私、控制的行为实际上是因为“我”对绿爱之深、爱之切，以致这种爱转变为一种占有欲。】
直抒胸臆：
绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。……
我开始了解渡越沙漠者……绿是自然的颜色。
这些语句重点是朗读，体会排比、比喻等修辞的作用。“我开始了解……”一句可以设计仿句练习。（活动四）
插叙往事：简单了解，明确插叙的作用即可。
细致描绘：选择几处描写常春藤的语句，重点品读，体会用描写来表达情感。
小结：全文通过……，描写了作者的情感变化，表达了作者对绿的喜爱之情。
四、你觉得“囚绿记”和“爱绿记”这两个标题，哪个更好？为什么？
1、“囚绿”的行为表现了“我”对绿爱之深。
2、“囚绿”还能表现出绿在被囚环境下那种坚贞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。
五、课文5——7段写到了“我”与绿对语，那么当“我”幽囚了绿色后，如果“绿”可以说话，我们之间会展开怎样的对话？（要求：根据9、10段的内容；对话要能体现被囚之“绿”的品质和追求）（活动五）
六、作者写这样一株常春藤，叙述自己囚绿的经过，有什么用意呢？
1、常春藤的象征意义（托物言志）
2、作者要表达的情感（借物抒情）
3、作者的写作意图（以小见大）
4、寻找文本中透露的信息，补充相关材料，了解写作背景，进一步体会作者的志趣和追求，理解作者的写作意图。
七、课堂总结。
八、布置作业。
《绿》的教学反思3篇（扩展5）
——《春光染绿我们双脚》教学设计3篇
《春光染绿我们双脚》教学设计1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课九个生字，两条绿线中的两个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容，理解“春光染绿我们双脚”的`意思。
4、通过朗读、想象，感受植树前后的巨大变化，体会到植树带来的好处，和诗歌中的小朋友一起分享植树的快乐。
教学重点：
抓住植树前后的巨大变化，引导学生通过对比、想象等方法，感受到自然的和谐。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
课时目标：
学习生字;能够正确、流利地朗读课文;初步感知课文。
一、导入：
1、春天来了，我们久封的心门也随着这暖暖的春光被打开，总是希望能够出去走走、看看。大家能不能告诉我，如果出游，你会选择哪里?
2、大家说的地方不少，可是我们都可以用几个词语来概括它们的特点。(春色满院、桃红柳绿、姹紫嫣红、春意盎然……)去这样的地方游玩，我们的心也醉了，那里的风是那样的柔、水是那样的清，那里的春光也格外明媚。让我们和一群植树的孩子一起出发吧!今天我们就来学习《春光染绿我们双脚》。
二、初读课文：
1、这又是一首诗歌，读诗歌的要求是什么?(除了读准字音，读通句子外，还要把诗歌的节奏读出来。)
2、自由读，教师巡视。
3、开火车读教师出示的词语，教师注意帮助学有困难的学生。
歌谣绿袍裸露煎熬寂寞松鼠叽叽支撑锨镐
4、齐读词语，注意读准字音，读好“裸露”(边音)“撑”(后鼻音)
5、指名分自然段朗读课文，注意纠正错误。教育学生在同学读书的时候不要打断，有问题先用铅笔在书上轻轻地画上记号。
6、学生点评。
7、听了大家的读，我们把许多隐藏的“地雷”挖了出来。请大家再朗读课文，在读之前，想一想刚才的哪些问题是需要我们注意的。想好了再读，希望能够比刚才有一个提高。
8、有进步吗?把自己的进步告诉大家。由于时间关系，选择一个自然段，向大家展示。
9、指名读，评价。
三、初步学习第一、第八自然段。
1、请一、二两组的同学读第一自然段，三、四两组的同学读第八自然段，我来读课题。读完，你们发现了什么?(第一、第八自然段结构相似，前后呼应，有点题的作用)
2、想一想上学期学的《打开大自然绿色的课本》，再读一读，想想有不同的地方吗?
3、从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗?下节课我们接着学习。
四、学习生字。
1、“谣、袍、裸、寞、叽”想一想他们有没有同胞兄弟?他们和他们的兄弟区别在哪里?把他们的特征记牢。
2、和学生共同书写“鼠”，帮助学生摆好间架结构。
3、描红。
4、写《习字册》
第二课时
一、整体感知：
1、上节课，我们找出了两个关键词，一个是——“荒山野岭”，一个是——“青山碧岭”，你们说老师应该分别用什么样的粉笔来书写这两个词呢?
2、看到“荒山野岭”，你的脑海中出现了一幅怎样的画面?
3、那“青山碧岭”呢?
4、让我们打开书本，看看诗人用他手中的笔为我们描绘出一幅怎样的“青山碧岭”画面吧!
二、学习三-七自然段：
1、自由读。告诉大家，我们都看到了什么，听到了什么?
2、哪些场景给你留下的印象最深刻?能不能通过你的朗读来告诉大家，或者是你的感动、或者是你的快乐!
3、学生朗读，教师、学生共同评价，教师点拨。
①“煎熬”
什么是煎熬?如果你是裸露的山岩，你来诉说自己的痛苦吧。
②“林涛”
什么像波涛一样上下翻涌?你的脑海中出现了一幅怎样的画面?把你感受到的通过你的朗读表现出来。心中有图画，脑中放电影，你就能把这种感觉读出来了。
③小鸟、松鼠、小兔、小猴
我来问问你：“小鸟，你为什么到这里搭窝筑巢?”“小松鼠，你快活得叫什么呢?”“小兔、小猴你们呢?”谁来读读，把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出来，你们现在就是小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人。
④“浑浊”—“碧波”，“咆哮”—“轻抚”
读一读这两对词语，给你怎样的感受?
4、诗人给我们描述的画面是多么美好呀!齐读。
三、学习第二自然段：
1、从“荒山野岭”到“青山碧岭”，是谁的功劳?一起读第二自然段。
2、锨、镐的声音是多么单调，可是为什么是“歌谣”?
3、齐读。
四、再次学习首尾自然段：
1、“我们”因为什么而快乐?
2、春光特别喜欢“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加美丽!
五、朗读全诗：
1、齐读。
2、尝试背诵。
板书：
春光染绿我们双脚
荒山野岭———————————青山碧岭
裸露、煎熬 林涛、动物的家
《春光染绿我们双脚》教学设计2
[教学要求]
1、学会本课生字，绿线中的生字只认识不写。理解生字组成的词语。
2、通过领会诗句内容，理解"春光染绿我们双脚"的意思，体会作者绿化祖国、改造自然的豪情壮志。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
[教学时间]
两课时。
第一课时
一、谈话导人
同学们，下星期学校要组织我们参加什么活动？（植树节活动）
我国人民历来有在春天栽花种草、植树造林的习惯，为此，专门设立了这个节日——植树节、
今天，我们学习描写少先队员积极参加植树活动的待歌，
出示课题：
1春光染绿我们双脚
（齐读课题）
我们的双脚怎么会被春光染绿呢？一起听课文录音。
二、初渎指导
1．听课文录音。
2．自学生字词。
（1）默读课文．画出不认识、不理解的字词。
（2）会读会写田字格中的牛字，会渎绿线中的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解下列词晤的意思：
锨镐彩翼荒山野岭
裸露咆哮枝繁叶茂
3．检查自学效果。
（1）出示生字卡片，"开火车"读，齐读。
（2）指名分节读课文，理解关键词语的意思。
荒山野岭：没有人烟的山岭。
锨镐：指劳动工具。（结合课文插图理解）
裸露：没有东西遮盖，：
枝繁叶茂：指树木长势好；
咆哮：形容水奔腾轰鸣。
4．讨论：
全文共几节？各写了什么意思？
全文可分几部分？结构上有什么特点？
交流：第一部分（第1节）：写"我们"踏着春风向荒山野岭进军。
第二部分（第2—7节）：写"我们"用双f为荒山披绿装，使动物有家园，让环境更美丽。
第二部分（第8节）：写"我们"有绿化机国的决心和豪情。
文章首尾呼应：
三、指导写字
鼠：笔画较多，注意笔顺、间架。
描红、临写
第二课时
一、复习
指名分节读课文，要求读正确，读流利。
二、精读训练
1．出示第一部分。
（1）自由渎
（2）讨沦：你读懂了什么？
（3）想象：同学们是怎样来到荒山野岭进行植树活动的？
（4）"春光染绿我们双脚"这行诗句，你是怎么理解的？
（插放动画，画面思示：少先队趴在荒山边走边植树，所经之处留下绿色—片。"我们"的到来，使荒山变得一片翠绿，使野岭变得春光无限）
（5）怎样读好这—节？自己试—试。
（读出愉快、自豪的语气）
2．第二部分。
（1）自山读第2～7节，想一想：这部分写了哪方面的内容？
（热闹的植树场面，美好的遐想）
（2）指名读笫2节，想象—下当时的场面。（热火朝天）
指导朗读，表现出同学们劳动的干劲。
锨镐／丁丁当当，
奏响了／植树歌谣；
清水／哗哗流淌，
滋润着／棵棵树苗。
（3）演示水土流失实验，简要讲解植树造林与保持水土的关系
（4）默读第3—7竹，思考：
植树活动给荒山野岭带来丁怎样的变化？
交流（相机板书：荒山披绿装动物有家园环境变美丽）
（5）讨论：
你觉得哪些诗句写得好？为什么？
（引导学牛体会对偶、拟人等于法的运用，写出了荒山换新颜的喜人景象．写出了动物们牛活得无忧尤虑的情景，写出了人们生活的美好、安宁。）
（6）指导朗渎第3～？节：
听课文录音。
自由练习。
"开火车"朗读。
评议。
3．第三部分
（1）齐读。
（2）这节在全文起什么作用？
（呼应开头，点明主题，深化中心）
哪一个词呼应了开头，写出了荒山的变化，表现出植树意义之大？
（板书：青山碧岭——荒山野岭）
指导感情朗读，表现出劳动者的欣喜，体会劳动者的豪情。
三、练习背诵
1．引读助背。
2．跟录音轻声背，
3．配乐齐诵。
四、作业
默读课文，想象荒山植树后的美好景象，写一段活。
枝繁叶茂青山碧岭茂密树丛
搭窝筑巢阵阵林涛碧波荡漾
要求：
自拟题日：
2．层次清、语言美，尽量用上所提供的词语。
附板书设计：
荒山披绿装
春光染绿我们双脚 动物有家园
环境变美丽
《绿》的教学反思3篇（扩展6）
——五年级下册《春光染绿我们双脚》教学反思3篇
五年级下册《春光染绿我们双脚》教学反思1
《春光染绿我们双脚》是一首节奏欢快，朗朗上口的现代诗。作为苏教版每册教材的开篇之作，它总会安排一首富有季节或者时令特色的现代诗。《春光染绿我们双脚》一诗的主题非常明确，号召少年儿童参加植树造林活动，绿化祖国，美化我们的家园。对于环保问题，现在的孩子在嘴上都能说出一二，但实际行动还是不能令人满意的。教学这首诗歌很容易上成空洞的说教课，为避免这种尴尬，本学期我尝试着从诗歌的特点入手，然后感受诗歌内容，品析诗歌主题。
1、在反复诵读中了解诗歌特点：通过录音范读，自由朗读，孩子发现了这首现代诗的一些特点，比如节奏比较欢快，读起来朗朗上口。在这基础上他们还发现了这首诗押“AO”韵，其实押韵就是诗歌的一大特点。另外这首诗的前后呼应也比较容易感知，诗的第一小节和最后一小节结构相似，就差了一个词语，“荒山野岭”成了“青山碧岭”。诗人的这一呼应非常巧妙，他把植树造林的前后不同就融进这两个词语里，并且抓住这一前后呼应能够引起孩子读诗的兴趣，理解诗歌的主旨。春光为什么会染绿我们双脚?孩子在反复诵读中对“染”产生了浓厚兴趣。其实这也是本诗在遣词造句上的一大亮点，一个“染”字写活了整个春天，写活了漫山遍野的绿色，写活了少年儿童的勤劳与汗水，更写活了诗人的主旨思想。
2、在想象场景中感受诗歌内容。尽管诗歌的主题是植树造林，但是限于是诗歌这一体裁，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写，这是文本的留白，是教学的契机。教学时我让孩子充分发挥自己的想象，补充了少先队员植树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的生活。两处想象，孩子读活了诗歌的语言文字，读懂了植树造林给自然、人类带来的真切变化。说教在这里变成了体验，相信体验能产生冲动。面对即将到来的植树节，面对春光无限的大好季节，面对未来的美好憧憬，“植树造林从我做起”一定能化为孩子们的共识与行动。
《绿》的教学反思3篇（扩展7）
——《绿》名师优秀的教学设计 (菁选3篇)
《绿》名师优秀的教学设计1
教学目的：
1、学习运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法。
2、培养学生语言运用的创新能力。
3、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的美好情操。
教学重点：
课文第三自然段。掌握比喻的基本特征，领会本体、喻体的相似点；了解对比写法的作用；理解文中想象所创造的新形象和意境。
教学难点：
理解在创造“绿”的形象和意境中，比喻、对比、想象、联想等手法所起的作用。
教学程序：
一、导入新课
1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色？为什么喜欢它？
2、以一种颜色为描写对象和以雨中登泰山为描写对象，哪一种更难写？为什么？
明确：前者难写，因为形态少变、色彩单一，难以展开描写，这叫“难写之景”。朱自清先生是一位语言大师，是一位状难写之景的高手。（幻灯片2作者介绍）学习本文，就是学习名师对形态少变，色彩单一的景物怎样进行描写，怎样用比喻、对比、想象等手法进行表达，以便“状难写之景如在眼前”。
二、理清总体思路
1、从全文四个自然段中，找出一个能概括全文内容的句子。
明确：“我惊诧于梅雨潭的绿了。”本句能否把“惊诧”换成“惊讶”，为什么？
明确：不能，因为“惊诧”是十分惊讶，比“惊讶”程度重。那么是什么东西让作者感到十分惊讶呢？绿，梅雨潭的绿。为什么十分惊讶？因为梅雨潭美极了，奇异极了。
2、作者在写梅雨潭的绿之前写了什么
明确：梅雨瀑。既然本文主要写梅雨潭的绿，那么写瀑布目的是什么？抓住第二段中的关键语句回答，“这就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其绿形成的原因。文章第三段还有一句道出了写梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。”瀑布就在襟袖之间，却视而不见；瀑水那么响，却听而不闻。心中只有什么？只有潭水的绿。瀑布那么美，如飞花碎玉般，使人惊诧，但潭水的绿更令人惊诧。写瀑布，作者用衬托的手法突出潭水绿的美。
三、分析重点段（第三自然段）
大家边听（一生读“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们……着实可爱”）边看书，从中找出两个能概括梅雨潭绿特征的词语，看看什么样的绿，让作者十分惊诧。
明确：奇异、醉人。奇异、醉人的绿正是文章要写的重点。这段细致地描写了梅雨潭绿的美。
1、梅雨潭的绿那么美，在这段里，作者先从行动上写对绿的渴求、追捉；然后从心理上写绿的奇异、醉人。心中已没有瀑布了，心被绿占据，心随潭水的绿而摇荡，以致深情赞美“醉人的绿呀”，“满是奇异的绿呀”，幻想张开两臂抱住她（绿），接下来主要从整体写绿的特点：大、*、厚。
2、用三个比喻写绿的特点
①一喻：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅”，从水波的角度写绿的细腻、柔美。为什么不说“像少女的裙幅”？少妇沉静*和，少妇的裙幅长而*展，才会“拖着”，用“像少妇拖着的裙幅”一句，准确地绘出了梅雨潭“细柔”的波纹形态，沉静、飘逸的神韵；而少女是天真活泼、爽朗热情的，则与梅雨潭特点不相吻合。
二喻：“她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软、那样嫩”，从水光的角度写绿的明亮、软嫩。
三喻：“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色”，从水色的角度写绿的温润、清纯。
②比喻的基本特征是什么？本体和喻体之间有相似点，这里三个比喻就抓住它们相似点来写，写出绿的特点。在这里作者从不同角度多方面来比喻，这叫博喻。博喻是连用几个比喻共同说明一个本体，可以强调这一个本体，给人深刻印象。
3、用四组对比写绿色浓淡相宜，波光明暗适度
②思考：想一想用苏轼的一首诗来描写西湖的波。
明确：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。”
作者为什么选取淡浓相宜的西湖波作对比呢？
明确：以美衬美，突出绿的不寻常，是“奇异”的绿。面对这样的绿，难怪作者要抒发感叹“比拟不了”，扣题说明绿是令人惊诧的。
4、用三个想象把梅雨潭绿之美提到神妙高度
①一想象：裁为带，赠舞女，绿具有神奇的作用，使舞女临风飘舞，舞姿翩翩。
二想象：挹为眼，赠肓妹，绿成了盲妹最需要的东西，绿可以还她美好，盲妹因而明眸善睐，顾盼神采飞扬。
三想象：化为姑娘，拍着你，抚摩着你，作者满怀深情的为潭水起了个好听的名字——“女儿绿”，这是仿照宝石“祖母绿”而起的，将“女儿绿”换成“祖母绿”如何？“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老妇人，而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，如同一个少女亭亭玉立的站在眼前，作者这里表达了颂扬青春、赞美活力的高尚情怀。
②这三个想象创造新的形象和意境，把绿上升到一种美好的境界。
梅雨潭的绿是如此的醉人、宜人、惊人，真让人心驰神往，幻想张开两臂抱住她。绿到这种程度，难怪作者在篇末不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
四、创新性练习
本文运用比喻、对比、想象等手法来写景，前两种写法*时大家常接触到，今天我们侧重想象能力的训练。现在请大家根据古诗“野渡无人舟自横”、“深山藏古寺”，充分发挥想象，构思一幅画，用语言将它表达出来。
五、总结
形态少变、色彩单一的绿在朱自清笔下情一样的深，梦一样的美，表达了他对美好境界的追求，对生活的热爱。这得益于作者独特的写景方法。从这节课我们可以总结一些规律性东西：
语言文字无法直接表现的内容，可通过比喻、对比，可以借助想象，还原为视觉形象，因而选择生动的比喻、进行恰当的比较、展开丰富的想象，便成为作家摹形状色的得力手法。
《绿》名师优秀的教学设计2
教材分析：
朱自清的《绿》是一篇优美的写景抒情散文。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏。
教法设计：
美文美读，在读中品、读中悟是本课的指导思想。以体现学生的主体地位为目的，重在培养学生的参与意识，把课堂还给学生是本课的设计理念。我校学生语文基础差，语文尖子不多，特别体现在学生学习不主动，参与意识不强。依我校学生的实际情况，在教学中，所以要抓好文本阅读，在此基础上对重点文段进行解读探究，着重学习多角度细致地描写景物的方法。
相关课程标准：
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”
第一课时
教学目标：
1．理解两首诗歌的内容及联想、想象的写法。
2．通过对比阅读感悟诗歌意象的特点。
评价任务：
1．能有感情地朗读课文，把握课文内容。
2．体会诗歌简练贴切的语言。
教学过程：
一、自主学习
（一）创设情境，引出新课
有人说：一树一菩提，一花一世界。意思是说，如果我们用发现的审美的眼光去观察、去感受大自然中的风花雪月、小桥流水，皆可给我们带来美的享受。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。
自读课文，整体感知
1.学生以自己喜爱的方式朗读课文。
学生可默读、小声读、朗读，并在课本上标画生字和令自己耳目一新的词语、句子。
2.检查下列生字词掌握情况。
指名朗读，纠正误读字音，全班齐读。
亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）棱（léng）角
尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）明眸（móu）
善睐（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究
1．作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
学生活动：学生先独立在课本圈画，然后小组交流，最后小组推荐代表班内交流。
教师在学生交流后，可用多媒体展示下面内容：
第一个观察点：山边观察角度：仰视观察的景致：梅雨瀑听—花花花花的声音看—一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里第二个观察点：亭边观察角度：*视观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。第三个观察点：潭边观察角度：俯视观察的景致：梅雨潭的绿教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。2．全文只有四个自然段，你以为，要把握全文的重点，关键句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？
学生能较容易找出：“我惊诧于梅雨潭的绿了”
①教师追问：这一句的关键词是哪个？
答案提示：“惊诧”
②教师再次追问：文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里？是不是简单的重复？作用是什么？这两段话可以对调吗？
学生举手发言。
参考答案：
a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”；
b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用；
c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。
3.文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，你认为作者为什么这样写？
处理方式：学生现在练习本上整理答案，力求措辞准确、语言流畅。教师随即选几名学生的答案在实物投影上展出，教师点评。
多媒体展示参考答案：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。其次描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因。
当堂检测
1.为加点字注音或根据拼音填写汉字。
亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）什刹（shíchà）
尘（zǐ）___皱（xié）___明（móu）___善（lài）_____
2.填空。
（1）《绿》全文只有四个自然段，全文的重点，关键句是。文章的文眼是“”一词？
（2）开头和结尾，头和结尾的句子几乎一样。开头是
结尾多一个词是“”，这样写有何作用。，
（3）全文写景时选了三个观察点，由远而近是。
《绿》名师优秀的教学设计3
教学目的：
1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。
2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。
教学重点：
感受作者笔下绿的美，培养审美能力。
教学方法：
教师导读、学生讨论。
教学设想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人惊诧提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。
教学课时：
一课时
教学过程：
（一）引入
问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把出来。握课文入手，教明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本
（二）阅读分析课文的方法。
1、1、问：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了
一句，在行文中有什么作用？
明确：
（1）从写开始追捉过渡到写步步追捉；
（2）点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人惊诧的梅雨潭的的作用，交给解绿。
2、问：为什么有第一个作用？钥匙
明确：在到了汪汪一碧的潭边前，写的是揪草攀石的开始追捉，而在这之后，写的则是步步追捉；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，拍着她、抚摩她、吻着她，送她一个芳名。
3、问：又为什么有第二个作用？
明确：所谓衬托，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出梅雨潭的绿，以更充分地显示绿的令人惊诧。即以美的事物衬托更美的事物。
4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美地方最美？
明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受明确：写梅雨亭，用苍鹰这个直接展示景物形态的`比喻，作者对美的用踞、展、浮等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空表现，学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品而说送，说钻，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感，所描绘的美。
又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所倾注的无限热爱之情。
6、朗读第三自然段。
7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿
的哪些特点？
明确：比喻：仿佛一张极大极大的荷叶铺着；她松松引导体会美的像少妇拖着的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表表现手法。
现了绿的光洁、明净、透明、润泽。
拟人：我想张开两臂抱住她；我用手拍着你，抚摩着你写出了绿的迷人可爱。
对比：绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。写绿的明暗适度、浓淡相宜。
想象和联想：我若能我若能。表现了梅雨潭的绿有灵性。
8、问：作者笔下的绿和瀑你觉得哪一个更美？为引导讨论，激什么？
明确：绿比瀑更美。原因有二：一是作者写绿养正确审美能力。运用了加倍描写的艺术手法，从多侧面多角度具体细致地描绘了
绿的种种特点：从视觉的角度，从潭水的面积形状写它像荷叶；引导体会从语从绿波写它像裙幅；又从触觉的角度，从水的亮度写它像明油、言文字中感受
像蛋清；再从感受的角度，写潭水的洁净像碧玉；然后又多方比美的方法，从而较，广泛联想，经过这样的描摹、渲染，一泓潭水便在作者笔下学会审美。立体化地呈现于人们的眼前。而写梅雨瀑，虽然也十分逼真传神，但都角度较单一，只是从视觉的角度写了亭的姿态，写了瀑布的远景和近景，就是写水花，也仅是写它的色泽、形状和活泼可爱的灵性。所以，在梅雨潭的绿面前，便只能屈居于衬托地位，也就无怪乎瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。
二是作者以跳动于字里行间的深情在感染着我们。段首以招引和追捉两词，传神地表达出作者心旌摇荡的激情。招引是客观物象影响于游览者，追捉则是游览者倾注感情于客观物象。正因为如此，揪、攀、探身、鞠躬诸词，以及一连串短句，便是追捉的具体表现。所以，即使瀑布在襟袖之间撞击飞溅，作者也心中已没有瀑布了，只随着潭水而摇荡心醉深酣而不能自持，不禁想张开两臂抱住她，然而，这只是一个妄想。那么，描摹她呢？同样是一个妄想，可爱的，我将什么比拟你呢？我怎么比拟得出呢？赞颂之情夺口而出，称呼而由她变为你，神往、陶醉、倾而生的百般珍爱之情则倾泻而出，想裁为带、挹为眼，最后还是舍不得，情不自禁地拍着抚摩着你，掬你入口，至此，作者的感情在与景物描写的交融中已抒发到了极致，而读者的感情也被这如画的美景和浓烈的诗情激发到了极致，于，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了便成了作者和读者的共同心声。而正是在这里，作者一方面完成了一个热情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了爱绿的主旨；另一方面，则显示了文章结
构的精巧：
（1）开头与结尾重章叠唱，强化了感情的力量；
（2）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出绿的令人惊诧的美。
（三）总结
1、1、问：全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？
明确：绿色是一种象征生命的颜色。本文作于北伐战争的酝酿时期，表现了作者对生命的热爱，对美好生活的追求和积极向上的思想感情。
2、学生再读课文。
（四）作业练习
1、画出课文所有的比喻句并标上序号，体会运用比喻的好处。
2、仿照第三段的写法，运用比喻、比较、拟人等手法描写你熟的基础上，激悉的一种景色。发创造美。
反思：新的语文教学大纲把培养学生审美能力作为语文教学的任务之一，学生语文素质的形成也有赖于健康正确的审美情趣和审美能力的形成，而培养学生的审美能力就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。《绿》是朱自清先生的一篇美文，从的语言到所描写的景物都具有强烈的审美因素，为此，本文的教学目标确定为，通过具体感受文章精美的语言，进而领略文章的美，引领学生走进审美之中，在语文学习过程中培养学生的审美态度和审美感情，学会感受美，激发创造美的欲望。
在教学思路上，就把引导学生进行审美比较作为贯穿教学的主线，让学生在对梅雨瀑和梅雨潭的比较中，充分感受梅雨潭美之所在。在具体的教学实施过程中，选择梅雨瀑和梅雨潭之间的过渡句为切入点，有此带入对两者的比较，使教学从一开始就进入到一种审美境界，为学生的阅读创造良好的教学氛围。教学依据感觉、感知和感悟逐层递进的过程为教学的程序。在教学方法上，重视学生的阅读和品读，让学生在全文的阅读中获得美的感觉，从对第三段的精读中获得美的感知，通过教师对第三段设计的导读训练题中，引导学生深入品味课文，进而获得美的感悟。
但是本课的教学中，教师的活动显得过多，而学生的主体活动不足，学生的主动探求研究学习的时空不够。
《绿》的教学反思3篇（扩展8）
——教科版《绿》教学设计
教科版《绿》教学设计1
一、多媒体导入
解题，通过题目你想知道什么？
二、初读课文
1、听录音。
2、借助拼音自由读课文，注意读准子音，不丢字，不加字。
3、继续指导学生认识自然段（开头空两格），然后分段读课文。
4、找同学读文，要求正确连贯的读文。
三、分析课文
绿是一种颜色，是一种风景，是一种情绪，是一种象征。这道儿歌描写一棵棵树汇成了一片绿色，表达了要行动起来绿化祖国的决心和愿望。
这首儿歌只有一节，前半部分用铺叙手法展开，描绘出绿色的画卷，后两句表达自己的愿望和决心：我们都栽小树苗，齐给祖国添新绿。
诗意理解：
一棵树、一点绿；十棵树，一行绿……
1、齐读（看拼音读）读准字音。
2、自由读，看拼音、汉字对照读。画出生字宝宝。
齐读生字
找生领读生字
同桌互考生字
开火车读生字
3、同桌读
4、指名读
（互评，看谁读的好）
排比句描绘出一幅绿色的画卷，有点、有面，细到一棵树，大到一片树都是绿色，都是生命的象征。
省略号给为望不到边的感觉。
5再读文，教师引导学生动笔画，掌握读的节奏。
引导学生轻松愉快的读文。
一边读一边想象画面，把他背下来。
四、积累词语：
引导学生说说，写写：
1、你见过那些美好的.花草树木？
2、你打算怎样为周围的环境添课题新绿。
3、写一写：一棵、一点、一行、一片、一朵、一篇……
第二课时
一、检查，找同学读文。
二、生字学习。
1把书中圈出的生字反复读几遍。
2认读的字在课文中找出后小黑板展示出来，通过多种方式的读，认识生字。（齐读、小组读、指名读、开火车读）
3学写6个字。
（利用课件，写在写字书上）
指导写字：重点指导学生观察这些字在田字格里的位置。利用田字格帮助学生认识双人旁。
片：第一笔要写成竖撇，第四笔要直。
苗：上下结构。
齐：上下要端正。
三、语文实践活动：
收集花草树木种子或欣赏植物。
板书：10、绿
一棵 十棵 百棵 千棵 栽树
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