2023年《生长素生理作用》教学设计3篇

《生长素的生理作用》教学设计1　　一、对高中课程改革指导思想的理解　　《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中教育所肩负的重要任务之一，是要“为学生的终身发展奠定基础”。结合这一描述，笔者认为，学下面是小编为大家整理的2023年《生长素生理作用》教学设计3篇,供大家参考。

《生长素的生理作用》教学设计1

　　一、对高中课程改革指导思想的理解

　　《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中教育所肩负的重要任务之一，是要“为学生的终身发展奠定基础”。结合这一描述，笔者认为，学习不应仅仅停留于课本的理论知识本身，学生还应该掌握策略性、方法性的知识，在课堂学习的同时，逐步摸索学习的方法，为终身学习奠定基础。

　　二、教材分析和处理

　　“生长素的生理作用”是一节很好的学习科学研究方法的素材，因为学生在“生长素的发现”的学习中已经初步了解科学研究的一般程序和方法，但这仅仅停留在理论的学习上，还没有机会付诸实践，而本节的教学是进行科学实验探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性运动”的实验设计和操作，同时安排了两个课时进行“生长素的生理作用”的教学。

　　三、教学目标

　　（一）认知目标

　　1. 概述植物生长素的生理作用。

　　2. 理解植物激素的作用特点。

　　3.探索生长素类似物促进植物根和芽的生长的最适宜浓度。

　　（二）能力目标

　　1.初步学会设计实验的基本方法。

　　2.初步学会科学研究的一般方法，能对实验数据进行收集、整理、分析，并得出结论。

　　3.学会合作、交流。

　　（三）情感目标

　　建立尊重事实、严谨治学的科学观。

　　四、学习流程

　　（一）课前准备

　　学生在课外完成植物向重力性运动的实验设计和操作（教师提供必要的材料用具）。

　　（二）学习过程

　　1.第一课时（学习在教师的问题串的引导下进行）。

　　问题一：你是怎样设计植物的向重力性运动的实验的？结果如何？

　　学生展示植物向重力性运动实验的实验结果，阐述实验设计思路和操作过程。其中大多数学生把幼苗水*放置或倒置，实验现象均较为明显。

　　问题二：在各组的展示中，什么样的设计方案更科学？

　　学生讨论各组设计方案的科学性，互相寻找设计中的漏洞。比如有的小组没有标记重力的方向，有的没有固定培养皿，导致幼苗受力方向不一致。在这一过程中，学生更充分地理解了实验设计的基本要求，认识到实验的设计必须科学和严密。

　　问题三：同学们在实验中水*放置的幼苗，根一定向重力生长，茎一定负向重力生长，说明什么问题？

　　学生通过联系植物的向光性运动，可以推测出茎的向地一侧生长较快，而根的背地一侧生长较快，因此分别表现负向重力运动和向重力运动。

　　问题四：什么原因导致根的背地侧和茎的向地侧生长较快？请作出推测。

　　学生推测在根部，生长素在背地侧的浓度较大，而在茎部向地侧的生长素浓度较大。

　　教师提示：在重力的作用下，水*放置的植物，不管在根部还是在茎部，向地一侧的生长素浓度均高于背地侧的浓度。

　　问题五：根据提示，我们可以对根的生长作出什么样的推测？

　　学生推测高浓度的生长素抑制了根的生长。

　　问题六：怎样验证你的假设？

　　学生提出可以利用不同浓度的生长素培养植物的根，观察根的生长情况。

　　教师提示：对于“不同浓度的生长素”应该怎样把握？在什么范围内设计浓度？不同的浓度之间应该相差多少？

　　对于这一问题，学生在过去的学习中从来没有遇到过，经过激烈的讨论和教师的点拨，学生认识到，应该在一个适当的范围内，配置具有一定的浓度梯度的生长素溶液。

　　问题七：如果同学们的假设是正确的，那么同样是在高浓度的生长素的作用下，根的生长被抑制，茎的生长则被促进，说明什么问题？

　　学生再次推测：根和茎对生长素的反应不同，即不同器官对生长素的反应不同。

　　问题八：请设计一个实验探究不同器官对生长素的反应。

　　学生再次讨论实验方案，提出可以用不同浓度的生长素培养萌发的种子，长期观察其分别对植物根、芽、茎的影响。

　　教师提示：如果实验的时间太长，可以考虑选择其中某些短期就可以观察到实验现象的器官，如根和芽，茎的生长可以在学习结束后继续收集数据。另外，由于生长素价格昂贵，实验和生产的过程中通常使用萘乙酸（一种生长素类似物，其作用和作用特点与生长素非常相似）等作为替代品。

　　最后教师要求学生分组实验，探究根和芽对不同浓度的萘乙酸的反应。要求实验期间学生必须自行解决实验中遇到的问题，如萘乙酸的适用浓度范围、浓度梯度的设计等，在遇到确实超出能力范围的问题时，也可向教师求助。一周后各组整理数据，写好实验报告，课堂上进行交流，并由学生和教师共同对实验进行评价。

　　实验室提供萘乙酸、小麦种子、培养皿、移液管、烧杯等必要的材料用具，学生可以根据各组的设计取用。

　　2.第二课时（一周后，学生交流实验结果）。

　　学生分组报告实验设计思路、操作过程和实验结论。大部分学生在设计中配制不同浓度的萘乙酸溶液培养植物种子，测量种子萌发后根和芽的长度，并用表格或图的形式展示实验结果。师生共同讨论实验设计的科学性，强调实验设计应遵循单一变量原则和对照实验原则。证明了：萘乙酸在低浓度下促进根的生长，在高浓度下抑制根的生长；另外，促进根生长的萘乙酸最适浓度低于芽生长的最近浓度，说明不同的器官对萘乙酸浓度的反应不同。最后教师再次强调，萘乙酸是生长素类似物，生长素的作用也具有两重性，而且不同器官对生长素的反应不同。

　　五、教学体会

　　（一）尽量以问导学，提高学习效率

　　课堂教学中的“问题”是至关重要的，它是课堂学习成败的关键。因此，笔者在进行教学设计时，把“问题”作为贯穿全程的主线。问题环环相扣，一个问题解决了，又引出下一个问题。这样的处理会在学生心里造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态，有效地激发了学生的学习愿望，再通过问题的解决，学生获得巨大的成功感和满足感，使学习成为快乐的"体验。也只有这样，才会建立终身学习的愿望。

　　（二）学习中应该渗透方法性知识，培养学生的科学素质

　　新课程改革的理念提出：要使学生具有终身学习的能力。因此，课堂学习的意义，在于学习理论知识，也在于学习策略和学习方法。在本节课的学习中，我们自始至终按照问题的发现、问题的提出、分析、假设、验证的程序进行，使学生掌握科学研究的一般方法。教师在每个实验中都引导学生通过观察和思考，互相提问，如方案的设计是否科学、对照组是否有效等等。通过这种思维的碰撞，加深学生对实验设计的基本原理的理解。

《生长素的生理作用》教学设计3篇扩展阅读

《生长素的生理作用》教学设计3篇（扩展1）

——《植物生长素发现》教学反思3篇

《植物生长素发现》教学反思1

　　《植物生长素的发现》这一节是相对于教师较难讲的一堂课，由于这节内容课本是以时间顺序来叙述科学家的史实，详细介绍了几个科学家的实验推理过程，而讲解也往往是以详细介绍实验为主，使得课堂容易被动，显得没有实验课程的互动性和创新性。

　　本节课其实可以通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象的展示在学生面前，引导他们通过一幅幅的对比，一点一点的得出结论，一步一步的得出结果。让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用flash动画演示：植物向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光性。

　　由于这节课理论性偏强，在我设计的时候也把重心放在教师讲解，因此还存在着以下几方面的不足：

　　1、这堂课在对科学史分析的时候，总的体现出讲得偏多，在对科学家实验的分析总结这一块，可以让学生进行分析总结。在这一方面我争取在以后的课上多多尝试让学生唱主角的教学模式，进而锻炼自己作为教师的引导、总结能力。

　　2、有效地引导问题提得不够。虽然在讲述其他科学家的经典实验的时候，我尝试用问题的形式引导学生进行思考。但整节课下来，我感觉我提的问题还没有提到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使得学生在短时间内无法想到正确答案。表面上提出了问题，但实际没有能够正确引导学生回答，导致课堂气氛不够活跃。因此，在问题的设置方面还有待进一步加强。

　　3、在语速方面还有很大的不足，体现在语速过快，学生反应不过来，虽然说的痛快，但是学生对于理解方面可能会有障碍。对于这一点还需要花心思改进。

《植物生长素发现》教学反思2

　　通过对植物生长素发现过程的介绍，让学生学习科学家的思路、方法，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。在讲授本节时，以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证。这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的"喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。

　　用flash课件演示生长素发现的实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布变静态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观。但这样处理也会使学生注意力分散，不容易引起对知识的学习记忆。

　　授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。课堂时间不容易把握，教学过程中要注意修正部分内容。

《植物生长素发现》教学反思3

　　在讲授本节时，以向日葵作为切入点，利用学生想知道向光性原因的欲望为动力，采用探究式教学方法，让学生自己观察现象后小组讨论，得出答案，让学生体会成功的喜悦。随着一步步揭示真相，学生参与了科学研究的历程，体会了科学发现的不易，培养了学生持之以恒的科学精神，以及创造性思维的品质。在探究过程中，老师作为主导，学生作为主体的新课改教学理念得到了充分的发挥授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。

《生长素的生理作用》教学设计3篇（扩展2）

——《植物生长素与植物生长》教学反思3篇

《植物生长素与植物生长》教学反思1

　　建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。本课以“设计探究实验”为情境，通过师生的“协作”、“会话”，完成“意义建构”。

　　1、意义建构的过程激发学生的创造性

　　本课从20xx年开始尝试，经过多节课的修改实施。从几节课的情况来看，学生的思维确实被调动起来了，课堂气氛活跃，学生踊跃发言。教师设定的探究任务之一，“生长部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生长部位或是生长部位之一，在讨论的过程中，有学生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生长部位，这表明学生真正在思考问题。在设计实验中，出现在胚芽鞘尖端及尖端下一段的区域上划均等的线段的方法，来研究生长部位，与科学家研究根尖生长部位的方法相同，对于学生来说，在这么短的时间内能设计出此方案，是很有创造性的。

　　反思本节课建构概念的过程发现，往往有一部分学生对植物生理知识不感兴趣，或兴趣不高，使相关的知识基础较薄弱，或影响其探究的积极性。今后应思考如何在探究前充分了解学生的状况，为调动学生的探究热情作好相应的铺垫。

　　2、时间与思维空间的矛盾

　　本课虽然采用“产婆术”，教师只起“助产”的作用，但教师需在一节课内完成“任务”，故在实际教学中，在学生遇到困难需要时间时，往往存在急于解决问题的情况。如在设计“产生生长素在胚芽鞘尖端”的实验方案中，学生感到困难。由于时间的关系，我没有给学生充分的时间思考与讨论，而是将解决的思路分解成趋向解决问题的几个小问题，再插入介绍琼脂，将学生引向即定方向。这影响了学生思维的质量，使建构的过程打了折扣。这也是探究性学习一般所面临的“时间与思维空间”的矛盾问题。“现在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生长素，而且这里的生长素必须来自尖端。”这个思路，我的本意是要学生讲出来，但怕花费太多的时间，使一节课的中心主线不清晰，仍然由教师讲出，这一来，留给学生的更多是在解答问题，使思维的质下降。

　　也许可以通过增加课时，或课前布置，课内外结合解决这一矛盾。但探究性学习需花费大量的时间，使课内探究不能成为家常课。这也许是为什么上海二期课改的课程分为基础型、拓展型、研究型三类课程的原因。学生自主探究的功能主要由研究型课程来实现。

　　3、探究如何面向全体学生

　　一节课的时间有限，一般只能有一半的学生积极参与。积极参与讨论的学生反应快，往往会带来“学生都掌握了”的假相，掩盖了可能其他学生还未很好理解的问题，这也是教学无法面对全体学生的缺憾。新的教学形式呼唤减少班级人数。

《植物生长素与植物生长》教学反思2

　　这节课以“问题→问题的解决→进一步研究的问题”为主线，力图通过达尔文和温特等科学家的实验，讲述、分析生长素的发现过程，目的是使学生理解科学家在科学研究中的认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法，培养学生的思维能力及发展的科学观。

　　这节课以“问题→问题的解决→进一步研究的问题”为主线，力图通过达尔文和温特等科学家的实验，讲述、分析生长素的发现过程，目的是使学生理解科学家在科学研究中的认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法，培养学生的思维能力及发展的科学观。

　　在实际教学中，讲述、分析“生长素的发现过程”这一部分的内容时，好的方面：利用实验让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法；设计的问题的针对性、递进关系；激发学生学习的积极性；课堂教学过程中师生互动、生生互动。不足的方面：课堂时间的掌控不够准确，造成后面的难点内容—生长素的合成、运输和分布时间较紧，不能实现有效的突破；“技能训练”部分没有充分展开；课堂小结仓促，没办法让学生自主建构知识体系。

　　设想：把本节课的教学课时改为两个课时，第一课时结合实验设计的目的、方案、变量、结果、结论的分析和评价完成生长素的发现这一内容。第二课时则侧重于完成植物激素、生长素的合成、运输和分布的内容并进行适量的典型试题演练。

《植物生长素与植物生长》教学反思3

　　本节是高中生物实验教材必修③《稳态与环境》第3章第1节的内容，是本章后面几节的过渡，1课时。安排在第1章《人体的内环境与稳态》以及第2章《动物和人体生命活动的调节》之后来讲，与前面所学内容形成鲜明对比，能反映植物和动物生命活动调节的差异。本节以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。目的是使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的实验方法、曲折及发展历程，培养科学的思维方法及发展的.科学观。本节的教学重点是生长素的发现过程，而教学难点是生长素的产生、运输和分布及科学实验设计的严谨性分析。

　　学生已学习了前面两章的内容，对动物和人体生命活动的调节有明确的认识，进而能猜测到植物的生命活动也受到某种方式的调节。知道一些日常生活事例，如植物生长与阳光有关。本节课在植物向光性原因的研究过程中，使用Flash动画模拟生长素发现过程的一系列实验进行探究（受当地条件的限制），设置情景、问题，激发学生的问题意识，并且在问题的解决过程中，引导学生形成科学的探究思维，从中初步学会了科学实验方法，科学实验设计的严谨性，培养了科学精神和科学态度。在植物生长素的产生、运输和分布的教学过程中，引导学生回顾前面的实验，理解生长素的产生部位及运输方向。通过一棵完整的小树，突破拓展形态学的上端和下端、韧皮部、形成层这一教学难点。通过学案中的练习，进一步巩固和拓展所学知识。

　　本节内容教学基本符合预期的教学设计思想，模拟科学发现的过程，提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。在能力和价值观方面，通过对“生长素的发现过程”的教学，培养学生严谨的思维能力，树立科学的世界观。通过对“生长素的产生、运输和分布”的教学，培养学生运用所学知识解决问题的能力，联系生活实际能力，运用知识的能力。学生也可以根据学习过程中发现的问题自己设计相关的实验，从而培养学生掌握实验设计和观察的方法以及创新能力。

　　1、教学过程中比较好的地方表现在：

　　（1）用问题和动画相结合，让学生带着问题观察探究动画模拟的实验过程，明确每个实验的自变量、因变量和无关变量，懂得科学研究实验的一般方法：发现问题→提出假设→设计实验（要有对照，控制单因子变量等）→预期实验结果→实验观察记录→分析结果，得出结论。在实验中，善于引导学生发现问题，提出假设，设计实验继续探究。教学过程设计的逻辑性好，一环扣一环，层层推进。

　　（2）鲍森．詹森实验教学中，能引导学生发现该实验的不足之处。通过简述1913年科学家用云母片做的实验，完善鲍森．詹森的实验，增强了实验的严谨性。温特实验的教学中，先描述实验的前半部分，然后由学生来补充对照组，使得实验更加严谨，强化设计实验时应该控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。

　　（3）在向光性教学中，展示胚芽鞘的弯曲部分两侧细胞模式图。引导学生对比向光侧和背光侧细胞长度的不同，寻找可能原因，并为后面学习生长素的生理作用作铺垫。

　　（4）在黑板上画出一棵完整的小树，使学生直观地理解形态学的上端和下端。展示木本植物的树枝，帮助学生理解韧皮部和形成层，达到击破教学难点的目的。

　　2、教学过程中有待改进的地方表现在：

　　（1）由于上课时前后联系拓展，增大信息量，使教学时间不足，造成“生长素的产生、运输、分布”这部分比较赶，不能很好展开。

　　（2）展示树枝时，没有强调是木本植物，对韧皮部和形成层的描述有点不科学。

　　（3）学案在上课时未能充分应用。

《生长素的生理作用》教学设计3篇（扩展3）

——《植物生长素的发现》的教学设计3篇

《植物生长素的发现》的教学设计1

　　一、教学内容分析

　　本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第三章《植物激素的调节》，第1节《植物生长素的发现》。主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。通过观察现象总结向性运动的概念。通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。本节为学生提供了良好的科学探究素材。植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。

　　二、教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）识记向性运动的概念。

　　（2）概述植物生长素的发现过程。学科王

　　（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。

　　2.过程与方法

　　（1）学生能初步运用所学知识进行分析问题。

　　（2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。学科王

　　3.情感、态度与价值观

　　（1）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。

　　（2）使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。

　　三、学习者特征分析

　　本校绝大多数学生生长在农村，对于植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。

　　四、教学策略选择与设计

　　采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。

　　五、教学重点及难点

　　重点：1.生长素的发现过程。

　　2.植物向光性的原因。

　　难点：1.生长素的产生、运输和分布。

　　2.科学实验设计的严谨性分析。

　　六、教学过程

　　创设问题情境 投影展示向着窗外生长的植株，组织学生讨论教材“问题探讨”中的讨论题。分组讨论后回答

　　培养学生运用生物学知识解释生活中遇到的问题的能力

　　教师简单总结，并给出植物向光性的定义

　　理解向光性的含义

　　使学生了解植物的向光性

　　问题： 你有没有想过植物为什么会向光生长？科学家们又是怎样研究这一问题的呢？

　　思考

　　激发学生的学习兴趣

　　投影展示达尔文向光性实验示意图。并提出问题：

　　1、实验1和2对比说明了什么？

　　2、实验3和4中为什么要分别遮盖胚芽鞘的尖端和下面一段？

　　3、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？

　　4、通过上述实验你能得出什么结论？

　　给出达尔文的结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲。

　　过渡语：达尔文的结论是否正确呢？还需要进一步证明。他结论中所说的刺激是否能由尖端产生向下传递呢？要证明该如何设计实验？

　　展示鲍森。詹森的实验示意图，提出问题：通过实验现象你能得出什么结论？

　　肯定学生的结论并进一步提问：尖端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使伸长区两侧生长不均匀呢？

　　展示拜耳实验的示意图，并提出问题：

　　1、 实验为什么要在黑暗中进行？

　　2、 通过实验现象能得出什么结论？

　　讲述：通过以上实验初步证明尖端产生的刺激是一种化学物质，这种物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。这究竟是一种什么物质？其化学本质是什么？还需要进一步证明

　　展示温特实验的示意图并提出问题：

　　1、此实验能得出什么结论？

　　2、 通过此实验能否知道尖端产生的是什么物质？如何才能确定？

　　讲述：温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并将这种物质命名为生长素。

　　那么生长素到底是一种什么物质？如何才能确定？

　　指导学生阅读教材

　　讲解：植物激素的概念，介绍其他植物激素名称

　　过渡：除了胚芽鞘尖端能产生生长素，植物体还有哪些部位可以产生生长素，产生后分布在哪？如何运输？

　　引导学生总结：生长素的产生部位、运输方式、分布及影响因素，讲解极性运输

　　课堂练习：学生讨论49页技能训练

　　课堂小结

　　布置作业

　　七、教学评价设计

　　1、课前对学生进行分组并确定组长，课上由组长统计组内学生参与讨论的情况。

　　2、课堂结束时对所学知识进行练习性检测，检查学生的课堂听课效果。

　　八、板书设计

　　植物生长素的发现

　　一、生长素的发现

　　1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端

　　生长素产生的部位：胚芽鞘尖端

　　生长弯曲的部位：胚芽鞘尖端下段

　　2.生长素成分

　　化学本质： 吲哚乙酸（IAA）

　　生长效应物：苯乙酸（PAA）,吲哚丁酸（IBA）

　　3.植物向光性的原因

　　二、植物激素

　　三、生长素的产生、运输和分布

　　化学本质吲哚乙酸（IAA）

　　合成部位幼嫩的芽、叶和发育的种子

　　运输特点极性运输

　　运输方式主动运输

　　分 布相对分布在生长旺盛的细胞组织

　　含 量极少

　　作用效果显著

　　九．教学反思

　　通过对植物生长素发现过程的介绍，让学生学习科学家的思路、方法，培养学生科学

　　的态度和勇于探索的精神。在讲授本节时，以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证。这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。

　　用Flash演示生长素发现的实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布变静态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观。但这样处理也会使学生注意力分散，不容易引起对知识的学习记忆。

　　授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。课堂时间不容易把握，教学过程中要注意修正部分内容。

《植物生长素的发现》的教学设计2

　　一、教材分析

　　本节内容是高中生物人教版必修三第三章第1节，是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调节之后，基于对植物体维持稳态的调节方式——激素调节的相关知识的学习，目的是帮助学生认识植物个体水*的稳态和调节，并与1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。本节作为本章的第一节内容，深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用——促进生长，这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。

　　二、教学目标

　　知识目标：概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；说明生长素的产生、运输和分布。

　　能力目标：通过学习探究实验的设计方法，训练学生严密的逻辑思维能力。

　　情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，教育学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

　　三、教学重点与难点

　　重点：生长素发现过程。

　　难点：科学实验设计的严谨性分析。

　　四、学情分析

　　通过前两章内容的学习，学生对于人和动物生命活动的调节和稳态已经有了一定的认识，那植物生命活动的调节方式又是怎样的呢？它与动物的调节方式又有什么区别？学生对这方面的知识是有很强烈的好奇心和求知欲的。学生在高一的时候已经学习了一些简单的实验设计，并且在学习孟德尔豌豆实验时，又学习了“假说演绎法”，已经有了基本的生物学科素养，小组合作意识较强，所以对于本节课“生长素的发现历程”的四个实验的设计，以及层层递进的推理过程都能很好地理解。但对于实验的设计还有待提高，所以本节课要着重培养这方面的能力。

　　五、教学过程

　　多媒体出示：向日葵图片。

　　讨论: （1）图中向日葵的生长方向有什么特点？

　　（2）可能是哪种环境刺激，引发了向日葵生长方向的改变？

　　向日葵会朝向太阳生长，这是大家都知道的现象。其他植物会出现这种现象吗？多媒体展示更多图片。师生共同总结出向光性的概念。

　　向光性：植物在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。

　　那么，植物为什么会表现出向光性的现象呢？单侧光是如何引起植物的向光性生长呢？

　　这节课就让我们和达尔文一起“思考”，与詹森，拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。

　　（一）生长素的发现过程

　　设计意图：采取小组合作的形式，让学生作为课堂的主人公，为合作学习，探究学习创造环境和条件。让每个小组推荐一人分别阐述达尔文，詹森，拜尔和温特的实验和结论，教师适时给予总结。

　　1、达尔文的实验（19世纪末）

　　19世纪的时候，达尔文就已经注意到了植物向光性的问题。他用金丝雀虉草进行了简单的实验。

　　多媒体出示：

　　学生发言：在单侧光照射下，实验一：生长，向光弯曲；实验二：不生长，不弯曲；实验三：直立生长，不弯曲；实验四：生长，向光弯曲。

　　设疑:（1）实验一与实验二对照，说明了什么?

　　（2）实验一与实验三对照，说明了什么？

　　（3）实验一与实验四对照，说明了什么？

　　（4）你觉得达尔文的实验设计，遵循了什么原则？

　　师生总结：胚芽鞘的尖端产生某种影响，在单侧光的照射下，这种影响传递到下部的伸长区时，造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。

　　【过渡】但这毕竟是达尔文的设想，要想证实这种影响究竟是什么呢？为什么它会引起背光面生长快呢？它真的可以向下传递吗？就需要达尔文之后的其他科学家进一步研究。接下来让我们看看詹森的实验设计。

　　2、詹森的实验（1910）

　　多媒体出示：

　　教师：詹森的实验可以看出什么？

　　学生发言：尖端产生的影响可以透过琼脂片向下传递。

　　你觉得这个实验需要补充吗？

　　学生思考。教师展示云母片的图片。

　　【过渡】达尔文的实验，我们设想产生了某种影响；詹森的实验，证明确实产生了某种影响，并且这种影响还可以透过琼脂片向下传递。那么，为什么影响传递到下面，就会引起胚芽鞘的弯曲呢？下面就让我们来感受拜尔的实验方案。

　　3、拜尔的实验（1914）

　　多媒体出示：

　　教师：拜尔的实验为什么要在黑暗的环境中进行？拜尔为什么要将尖端放置在左侧或右侧？拜尔的实验是如何体现对照的？

　　学生发言：避免单侧光照射对结果造成影响。

　　学生发言：由实验可以看出，将尖端切下，放置在左侧，胚芽鞘会向右弯曲；放置在右侧，会向左弯曲。我们小组推断，尖端放置在左侧时，影响顺着左侧向下传递，导致左侧分布多，右侧分布少，就向右弯曲；反之，尖端放置在右侧，影响顺着右侧向下传递，导致右侧分布多，左侧分布少，就向左弯曲。

　　师生总结：拜尔的实验证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀 造成的。

　　学生发言：拜尔的实验体现了相互对照。

　　【过渡】根据上述几个实验，科学家推测：“影响”可能是一种化学物质，这种化学物质的不均匀分布造成了胚芽鞘的弯曲生长。那么，这个推断成立吗？让我们来领略温特的实验过程。

　　4、温特的实验（1928）

　　多媒体出示：

　　学生发言：由实验可以看出，放置过尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘左侧，会使其向右弯曲；反之，没放置过尖端的琼脂块，不会产生这样的作用。

　　教师设疑：大家觉得温特的实验严谨吗？有没有需要补充的地方？

　　师生总结：温特的实验，进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种化学物质，并把它命名为生长素。

　　5、生长素研究的后续进展

　　1931年，科学家首先从人尿中分离出生长素，即IAA（吲哚乙酸）。

　　1946年，人们才从高等植物中分离出生长素，后来又分离出植物体内具有生长素效应的物质如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。

　　【小结】：植物的向光性是由于生长素分布不均匀造成的：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。

　　教室设疑：为什么单侧光照射下，背光一侧的生长素多于向光一侧？是向光侧生长素向背光侧运输了，还是向光侧生长素被分解了呢？

　　展示实验设计，证明是由于向光侧生长素向背光侧运输了。

　　教师：至此，我们终于弄清了植物向光性的原因。人类每一次的科学发现，都经历了科学家一步一步的研究，最终所有科学家的成果汇总才使科学前进了一大步。现在，仍有很多问题人类还不清楚，也许将来，我们在座的各位同学就会

　　为科学发现贡献自己的力量。

　　【过渡】：接下来，我们考虑一下，除生长素外，植物体还有哪些激素？它们有什么共同特点？

　　6、植物激素

　　多媒体展示：赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点：

　　（1）植物体内产生

　　（2）能从产生部位运送到作用部位

　　（3）对植物的生长发育有显著影响

　　（4）微量

　　（5）有机物

　　【过渡】：学习了以上内容，接下来请同学们阅读教材P48，生长素的产生，运输和分布的有关内容。

　　（二）生长素的产生、运输和分布

　　多媒体展示以下问题，请同学阅读课本后回答：

　　1、生长素的合成部位在哪里？

　　2、生长素是如何运输的？

　　3、生长素一般分布在哪里？

　　学生发言：1、幼嫩的芽，叶和发育中的种子

　　2、极性运输（由上到下）幼嫩组织 属于主动运输

　　非极性运输 成熟组织

　　3、集中于生长旺盛的部位

　　例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生组织，茎的形成层，发育中的种子和果实

　　【回顾】：我们本节课的内容就学习到这里。下面请四位同学扮演科学家，帮我们再一次重温“生长素的发现过程”。

　　四位同学在讲台上扮演科学家，进行表演：

　　“达尔文”说：我设想胚芽鞘尖端产生了某种 “影响”；

　　“詹森”说：我初步证明了“影响”可以透过琼脂块向下面传递；

　　“拜尔”说：我初步证明，由于“影响”在下段分布不均匀，才造成了弯曲；

　　“温特”说：我进一步证明了尖端产生的“影响”是一种化学物质。

　　至此，课堂气氛达到高潮。

　　教师：宣布下课，课后请同学们自主学习P49的“技能训练栏目”，并思考有关问题。

　　六、板书设计

　　第1节 植物生长素的发现

　　1、生长素发现过程

　　（1）达尔文 推测：产生了影响

　　（2）鲍森·詹森 证实：影响可以向下传递

　　（3）拜尔 证实：影响分布不均匀

　　推测：影响是化学物质

　　（4）温特 证实：影响是化学物质，命名为生长素

　　2、生长素的产生、运输和分布

　　七、教学反思

　　在讲授本节时，以向日葵作为切入点，利用学生想知道向光性原因的欲望为动力，采用探究式教学方法，让学生自己观察现象后小组讨论，得出答案，让学生体会成功的喜悦。随着一步步揭示真相，学生参与了科学研究的历程，体会了科学发现的不易，培养了学生持之以恒的科学精神，以及创造性思维的品质。在探究过程中，老师作为主导，学生作为主体的新课改教学理念得到了充分的发挥授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。

《植物生长素的发现》的教学设计3

　　一、对高中课程改革指导思想的理解

　　《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中教育所肩负的重要任务之一，是要“为学生的终身发展奠定基础”。结合这一描述，笔者认为，学习不应仅仅停留于课本的理论知识本身，学生还应该掌握策略性、方法性的知识，在课堂学习的同时，逐步摸索学习的方法，为终身学习奠定基础。

　　二、教材分析和处理

　　“生长素的生理作用”是一节很好的学习科学研究方法的素材，因为学生在“生长素的发现”的学习中已经初步了解科学研究的一般程序和方法，但这仅仅停留在理论的学习上，还没有机会付诸实践，而本节的教学是进行科学实验探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性运动”的实验设计和操作，同时安排了两个课时进行“生长素的生理作用”的教学。

　　三、教学目标

　　（一）认知目标

　　1. 概述植物生长素的生理作用。

　　2. 理解植物激素的作用特点。

　　3.探索生长素类似物促进植物根和芽的生长的最适宜浓度。

　　（二）能力目标

　　1.初步学会设计实验的基本方法。

　　2.初步学会科学研究的一般方法，能对实验数据进行收集、整理、分析，并得出结论。

　　3.学会合作、交流。

　　（三）情感目标

　　建立尊重事实、严谨治学的科学观。

　　四、学习流程

　　（一）课前准备

　　学生在课外完成植物向重力性运动的实验设计和操作（教师提供必要的材料用具）。

　　（二）学习过程

　　1.第一课时（学习在教师的问题串的引导下进行）。

　　问题一：你是怎样设计植物的向重力性运动的实验的？结果如何？

　　学生展示植物向重力性运动实验的实验结果，阐述实验设计思路和操作过程。其中大多数学生把幼苗水*放置或倒置，实验现象均较为明显。

　　问题二：在各组的展示中，什么样的设计方案更科学？

　　学生讨论各组设计方案的科学性，互相寻找设计中的漏洞。比如有的小组没有标记重力的方向，有的没有固定培养皿，导致幼苗受力方向不一致。在这一过程中，学生更充分地理解了实验设计的基本要求，认识到实验的设计必须科学和严密。

　　问题三：同学们在实验中水*放置的幼苗，根一定向重力生长，茎一定负向重力生长，说明什么问题？

　　学生通过联系植物的向光性运动，可以推测出茎的向地一侧生长较快，而根的背地一侧生长较快，因此分别表现负向重力运动和向重力运动。

　　问题四：什么原因导致根的背地侧和茎的向地侧生长较快？请作出推测。

　　学生推测在根部，生长素在背地侧的浓度较大，而在茎部向地侧的生长素浓度较大。

　　教师提示：在重力的作用下，水*放置的植物，不管在根部还是在茎部，向地一侧的生长素浓度均高于背地侧的浓度。

　　问题五：根据提示，我们可以对根的生长作出什么样的推测？

　　学生推测高浓度的生长素抑制了根的生长。

　　问题六：怎样验证你的假设？

　　学生提出可以利用不同浓度的生长素培养植物的根，观察根的生长情况。

　　教师提示：对于“不同浓度的生长素”应该怎样把握？在什么范围内设计浓度？不同的浓度之间应该相差多少？

　　对于这一问题，学生在过去的学习中从来没有遇到过，经过激烈的讨论和教师的点拨，学生认识到，应该在一个适当的范围内，配置具有一定的浓度梯度的生长素溶液。

　　问题七：如果同学们的假设是正确的，那么同样是在高浓度的生长素的作用下，根的生长被抑制，茎的生长则被促进，说明什么问题？

　　学生再次推测：根和茎对生长素的反应不同，即不同器官对生长素的反应不同。

　　问题八：请设计一个实验探究不同器官对生长素的反应。

　　学生再次讨论实验方案，提出可以用不同浓度的生长素培养萌发的种子，长期观察其分别对植物根、芽、茎的影响。

　　教师提示：如果实验的时间太长，可以考虑选择其中某些短期就可以观察到实验现象的器官，如根和芽，茎的生长可以在学习结束后继续收集数据。另外，由于生长素价格昂贵，实验和生产的过程中通常使用萘乙酸（一种生长素类似物，其作用和作用特点与生长素非常相似）等作为替代品。

　　最后教师要求学生分组实验，探究根和芽对不同浓度的萘乙酸的反应。要求实验期间学生必须自行解决实验中遇到的问题，如萘乙酸的适用浓度范围、浓度梯度的设计等，在遇到确实超出能力范围的问题时，也可向教师求助。一周后各组整理数据，写好实验报告，课堂上进行交流，并由学生和教师共同对实验进行评价。

　　实验室提供萘乙酸、小麦种子、培养皿、移液管、烧杯等必要的材料用具，学生可以根据各组的设计取用。

　　2.第二课时（一周后，学生交流实验结果）。

　　学生分组报告实验设计思路、操作过程和实验结论。大部分学生在设计中配制不同浓度的萘乙酸溶液培养植物种子，测量种子萌发后根和芽的长度，并用表格或图的形式展示实验结果。师生共同讨论实验设计的科学性，强调实验设计应遵循单一变量原则和对照实验原则。证明了：萘乙酸在低浓度下促进根的生长，在高浓度下抑制根的生长；另外，促进根生长的萘乙酸最适浓度低于芽生长的最近浓度，说明不同的器官对萘乙酸浓度的反应不同。最后教师再次强调，萘乙酸是生长素类似物，生长素的作用也具有两重性，而且不同器官对生长素的反应不同。

　　五、教学体会

　　（一）尽量以问导学，提高学习效率

　　课堂教学中的“问题”是至关重要的，它是课堂学习成败的关键。因此，笔者在进行教学设计时，把“问题”作为贯穿全程的主线。问题环环相扣，一个问题解决了，又引出下一个问题。这样的处理会在学生心里造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态，有效地激发了学生的学习愿望，再通过问题的解决，学生获得巨大的成功感和满足感，使学习成为快乐的体验。也只有这样，才会建立终身学习的愿望。

　　（二）学习中应该渗透方法性知识，培养学生的科学素质

　　新课程改革的理念提出：要使学生具有终身学习的能力。因此，课堂学习的意义，在于学习理论知识，也在于学习策略和学习方法。在本节课的学习中，我们自始至终按照问题的发现、问题的提出、分析、假设、验证的程序进行，使学生掌握科学研究的一般方法。教师在每个实验中都引导学生通过观察和思考，互相提问，如方案的设计是否科学、对照组是否有效等等。通过这种思维的碰撞，加深学生对实验设计的基本原理的理解。

《生长素的生理作用》教学设计3篇（扩展4）

——《维生素C的故事》教学设计10篇

《维生素C的故事》教学设计1

　　【教学理念】

　　一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

　　2、学习并掌握本课的生字新词，积累本课成语。

　　3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、分步揭题，激发兴趣。

　　1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?

　　2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?

　　在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

　　3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

　　过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

　　【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　在这个故事中，你了解到了什么?

　　三、再读课文，扫清障碍。

　　1、布置自读要求：

　　(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。

　　(2)标上自然段序号。

　　(3)看清每句话，把课文读正确。

　　2、检查生词情况：

　　(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

　　指名读，正音，集体读。

　　你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

　　你能说说它们的近义词或反义词吗?

　　你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

　　(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

　　分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

　　再读以上词语，读出词味。

　　(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

　　你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

　　【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

　　3、检查段落朗读情况：

　　(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

　　(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。

　　(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

　　【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学习，个个读通课文，并且关注长句的`朗读指导，真正教给学生学习的方法。】

　　四、三读课文，理清思路。

　　1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

　　2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】

　　五、朗读课文，书写生字。

　　1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

　　2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练习2里描红。

　　3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。

　　二、紧扣中心，质疑解读。

　　1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

　　2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学习，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?

　　3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)

　　<出示句子>让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)

　　4、那你还有什么疑问吗?

　　预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

　　这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?

　　首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5、交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：

　　原因一：“海上凶神”的威胁

　　(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

　　(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?

　　(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

　　(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

　　你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　(3)感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?

　　(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因三：奇迹的产生。

　　(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越近的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?

　　是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

　　指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

　　(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　(3)出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢?

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食习惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

　　【设计意图：新课程带来了新的学习方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学习为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段，引导学生感悟语言。】

　　三、总结提升，拓展延伸。

　　1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

　　2、总结说话：任何发现都是：

　　【设计意图：总结延伸训练题让学生展开讨论，将课堂推向高潮，鼓励学生大胆表达，更启发了学生畅谈本课学习的收获，领悟中心。】

　　四、作业布置：

　　小练笔：《维生素C》的自述。

《维生素C的故事》教学设计2

　　一、揭示课题，复习导入

　　同学们，今天我们继续学习第17课《维生素C的故事》。老师带来一组词语，谁来读一读

　　艰苦危险

　　缺乏适量

　　拖累坏血病

　　乘风破浪浑身无力

　　蓬头垢面噙着眼泪

　　起死回生不治而愈

　　你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？

　　通过上一节课的学习，同学们对课文内容已经有了一定的了解，谁来说说课文的大意？

　　二、学习课文第二小节

　　1、出示“海上凶神”谁来读这个词。

　　2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的第二小节。先是）……（接着）……（然后）……是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！

　　3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。真是一种可怕的病呀！

　　4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光…而且最可怕

　　看来这不但是一种怪病，还是笼罩着死亡阴影的病。再来读好“海上凶神”

　　2艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么？

　　三、学习课文3-6小节

　　1有一次，哥伦布率领他的船队又出发了。可航行不久，“海上凶神”又悄悄降临了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这到底是什么原因呢？今天，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。

　　2请同学们自由朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流，教师出示词语。（十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　①哥伦布的心情为什么十分沉重？请同学再一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。

　　（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的继续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担心船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得十分沉重。）

　　（更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情）

　　让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　②俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢？（出示）

　　你从这段话中读懂了什么？

　　（留下来意味着什么？死亡！从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。）

　　对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢？当时还有别的做法吗？没有为什么？1、因为周围茫茫的一片海水，无法医治。2、如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。）

　　③出示：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想~~~

　　★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！心痛不已★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？依依不舍★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。万般无奈、迫不得已

　　④教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。船队胜利返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？（船员已经死亡）是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重。谁愿意来读一读这段话——齐读。听出了你的难过、悲痛、哀伤。

　　⑤正在这时发，奇迹出现了。教师引读：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，非常高兴）怎能不激动万分啊！

　　6你能读好这两句话吗？出示这不是…他们还活着！

　　真是喜从天降，喜出望外，欣喜若狂啊！

　　7哥伦布又惊又喜地的问道：你们是怎么活下来的？船员们回答（引读）

　　留着的食物是指什么？（黑面包和咸鱼）而现在他们吃的是什么？（野果子）

　　由于吃的食物的不同，使原本面临死亡的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。

　　四、学习课文7-8小节

　　1船员死而复生，人们都沉浸在喜悦中，哥伦布不光喜悦，他的心头还萦绕着一个问题,是什么呢？他真是个爱思考的人呀！他不但认真思考，还作出了大胆的推测，出示：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。

　　2从这句话中你读懂了什么？抓住一…就…表现哥伦布的急不可待

　　3引读后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素Ｃ的物质，正是维生素Ｃ救了那些船员的生命。

　　原来船员们吃的是什么，结果怎样？

　　现在船员们吃的是什么，结果怎样？

　　4、奥秘终于被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是（维生素C）。

　　5、引读第八小节。你们读懂了吗？出示判断，老师要考考大家了！

　　6同学们对课文的理解非常到位，老师奖励给大家一个知识小锦囊。出示

　　五、总结全文，揭示中心

　　1、同学们，这就是维生素C的故事，学了全文后，你有什么想要说的吗？（从发现维生素C的过程中，给予了你哪些启示？）

　　（板书：细心观察反复研究）

　　2、是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示。我们在*常的生活中，应该细心观察，反复研究，这样才会获得更多的知识。

　　六、拓展《华佗和麻沸散》发明创造靠的是什么？

　　小结，同学们任何一种新的发明都是在多问几个为什么，并且在此基础上反复研究后得出的。希望你们在以后的学习、生活中养成善于观察、乐于思考、勤于研究的好习惯，那么不久的将来，你们中也会出现*的牛顿、爱迪生。

　　七、作业设计：

　　1、有感情地朗读课文

　　2回家后把《维生素C的故事》复述给你的父母听。

《维生素C的故事》教学设计3

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　2、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学习重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学习难点：

　　通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：上节课我们一起初步学习了（读题）检查大家学习情况

　　屏显1：a哥伦布航海家乘风破浪

　　b航海生活艰苦危险

　　师：你能用他们联系课文内容说一句话吗？（那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。）

　　引读：我听出来了，那时，航海生活不光，而且。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？（狂风暴雨海啸会在大海中迷失方向。他们的船会触礁。他们带的淡水会喝完。船上的食物会不够吃）

　　师：是啊，航海生活处处充满危险。刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（屏显2出示“海上凶神”）齐读。

　　二、“海上凶神”

　　1、师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？（很害怕，很恐怖来势汹汹，很凶狠）

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　屏显3：病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的来临，病人先是……接着……然后，所以人们称他为（“海上凶神”）

　　师：可怕吗？所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　3、学习最后一段

　　师：它让病人经历一段如此痛苦的过程，这样可怕的疾病到底是什么病？怎样才能治愈？

　　师：原来“海上凶神”就是“坏血病”，是缺乏维生素c造成的。

　　三、发现之旅

　　师：说起这个能治“海上凶神”维生素c的发现，还得从哥伦布的一次航海经历说起。今天，就让我们一同走进这段神奇的发现之旅，走进哥伦布的内心世界。

　　师：请同学们自由朗读课文36自然段，想想：

　　在这次发现维生素c的过程中，哥伦布心理有哪些变化？一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流。

　　（板书：十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　1、十分沉重

　　师：船队刚出发不久，哥伦布的心情十分沉重。为什么？请同学读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。）

　　师：是的，航程不到一半，就有十几个船员病倒了，而不是一个两个。

　　师：随着航行的继续，会怎样？（有更多的人因患上这种怪病而倒下）

　　如果回去呢？（十几个船员也会死亡，还会无功而返）

　　师：真是左右为难更何况，这是发生在什么地方？（大海！）

　　是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？

　　师：让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　2、噙着眼泪、

　　师：俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是因为什么？生……（出示4:那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……）

　　师：你从这些话中读懂了什么？还读出什么？（感动、无奈）

　　师：从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。

　　师：对于这种看似残忍的做法，哥伦布还是噙着眼泪点了点头，你同意哥伦布的做法吗？

　　{学生小组讨论后回答}

　　师：如果留下来意味着什么？（死亡！死更多的人）为什么?

　　（因为周围茫茫的一片海水，无法医治。如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　师：当时还有别的做法吗？为什么？

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。）

　　师：你感受到什么？（矛盾、无奈）

　　师：此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。

　　师：其实此刻，哥伦布的内心有千言万语，都包含在这个省略号里，请你想想：他会对面临死神的船员说什么？

　　出示5省略号（提示：面临死神的船员临死最不放心的是什么？）

　　哥伦布的心里想：（我一定把你们的尸体运回去的、我会派人照顾好你们的父母妻儿……）

　　小练笔：

　　屏显6：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想：多好的船员呀（多么高尚的船员呀）

　　我一定会我一定会

　　3、越来越沉重、

　　教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。

　　师：船队胜利返航，这是一件多么令人欢呼雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？

　　屏显7：哥伦布站在船头，他的脑海浮现船员重病时为了不拖累大家下岛的情景，心想

　　想到这，他的脑海又浮现重病船员他们的父母妻儿日夜盼望他们归来的情景，心里又想……

　　眼看现在就要见到他们可能已经腐烂的尸首，他的心仿佛刀绞一般……

　　师：是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重

　　4、又惊又喜

　　师：正在这时，奇迹出现了。（引读）：只见十几个蓬头垢面的"人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？

　　（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。）

　　师：看到自己的好兄弟还活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

　　师：怎能不激动万分啊！

　　师：你能读好这两句话吗？

　　出示8：这不是病重的船员吗？他们还活着！

　　师：真是又惊又喜，喜出望外啊！再读

　　师：真是又惊又喜，欣喜若狂，再读

　　师：其实，只有哥伦布又惊又喜？还有谁？（出示画面9）

《维生素C的故事》教学设计4

　　一、揭示课题，复习导入

　　同学们，今天我们继续学习第17课《维生素C的故事》。老师带来一组词语，谁来读一读

　　艰苦危险

　　缺乏适量

　　拖累坏血病

　　乘风破浪浑身无力

　　蓬头垢面噙着眼泪

　　起死回生不治而愈

　　你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？

　　通过上一节课的学习，同学们对课文内容已经有了一定的了解，谁来说说课文的大意？

　　二、学习课文第二小节

　　1、出示“海上凶神”谁来读这个词。

　　2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的第二小节。先是）……（接着）……（然后）……是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！

　　3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。真是一种可怕的病呀！

　　4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光…而且最可怕

　　看来这不但是一种怪病，还是笼罩着死亡阴影的病。再来读好“海上凶神”

　　2艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么？

　　三、学习课文3-6小节

　　1有一次，哥伦布率领他的船队又出发了。可航行不久，“海上凶神”又悄悄降临了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这到底是什么原因呢？今天，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。

　　2请同学们自由朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流，教师出示词语。（十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　①哥伦布的心情为什么十分沉重？请同学再一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。

　　（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的继续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担心船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得十分沉重。）

　　（更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情）

　　让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　②俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢？（出示）

　　你从这段话中读懂了什么？

　　（留下来意味着什么？死亡！从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。）

　　对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢？当时还有别的做法吗？没有为什么？1、因为周围茫茫的一片海水，无法医治。2、如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。）

　　③出示：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想~~~

　　★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！心痛不已★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？依依不舍★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。万般无奈、迫不得已

　　④教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。船队胜利返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？（船员已经死亡）是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重。谁愿意来读一读这段话——齐读。听出了你的难过、悲痛、哀伤。

　　⑤正在这时发，奇迹出现了。教师引读：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，非常高兴）怎能不激动万分啊！

　　6你能读好这两句话吗？出示这不是…他们还活着！

　　真是喜从天降，喜出望外，欣喜若狂啊！

　　7哥伦布又惊又喜地的"问道：你们是怎么活下来的？船员们回答（引读）

　　留着的食物是指什么？（黑面包和咸鱼）而现在他们吃的是什么？（野果子）

　　由于吃的食物的不同，使原本面临死亡的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。

　　四、学习课文7-8小节

　　1船员死而复生，人们都沉浸在喜悦中，哥伦布不光喜悦，他的心头还萦绕着一个问题,是什么呢？他真是个爱思考的人呀！他不但认真思考，还作出了大胆的推测，出示：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。

　　2从这句话中你读懂了什么？抓住一…就…表现哥伦布的急不可待

　　3引读后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素Ｃ的物质，正是维生素Ｃ救了那些船员的生命。

　　原来船员们吃的是什么，结果怎样？

　　现在船员们吃的是什么，结果怎样？

　　4、奥秘终于被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是（维生素C）。

　　5、引读第八小节。你们读懂了吗？出示判断，老师要考考大家了！

　　6同学们对课文的理解非常到位，老师奖励给大家一个知识小锦囊。出示

　　五、总结全文，揭示中心

　　1、同学们，这就是维生素C的故事，学了全文后，你有什么想要说的吗？（从发现维生素C的过程中，给予了你哪些启示？）

　　（板书：细心观察反复研究）

　　2、是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示。我们在*常的生活中，应该细心观察，反复研究，这样才会获得更多的知识。

　　六、拓展《华佗和麻沸散》发明创造靠的是什么？

　　小结，同学们任何一种新的发明都是在多问几个为什么，并且在此基础上反复研究后得出的。希望你们在以后的学习、生活中养成善于观察、乐于思考、勤于研究的好习惯，那么不久的将来，你们中也会出现*的牛顿、爱迪生。

　　七、作业设计：

　　1、有感情地朗读课文

　　2回家后把《维生素C的故事》复述给你的父母听。

《维生素C的故事》教学设计5

　　教材分析

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备 课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有什么症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

《维生素C的故事》教学设计6

　　维生素C的故事教学设计

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

　　4、初步认识维生素C和坏血病。

　　教学重点：

　　了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

　　教学难点：

　　初步认识维生素C和坏血病。

　　教学流程;

　　一、揭示课题

　　早前，人们并不认识维生素C，关于它的发现，还有一段曲折的过程呢。今天，我们就来了解——维生素C的故事(齐读课题)

　　二、初读课文

　　1、检查字词

　　2、释义造句这些词你理解了哪一个?

　　选一个词造句，说给同桌听。

　　指名造句3人

　　三、学习课文1、2自然段

　　1、通过预习，你一定知道维生素C的故事跟谁有关?你对哥伦布有些什么了解?

　　2、齐读第一小节我们一起来介绍一下他。

　　3、我想：那时的航海生活一定非常轻松有趣，对吧?(不对!)

　　你从哪句话知道的?(出示：那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。)

　　4、交流

　　艰苦只能吃黑面包和咸鱼

　　联系你自己的实际生活，他们的食物怎么样?

　　危险“怪病”怪在哪里?(出示先……接着……然后……)

　　5、小结看得出来，那时的航海生活真的是艰苦而且危险。

　　四、学习第8小节

　　1、那么，这么可怕的“海上凶神”到底是一种什么病呢?快速浏览课文，找一找。

　　2、交流出示第8小节，齐读

　　3、现在你知道这“海上凶神”是怎么回事了吧?请说说。

　　4、船员们的体内为什么会缺少维生素C呢?联系上文说说。

　　(1)海上生活非常艰苦。

　　(2)人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　6、小结其实。只要补充适量的维生素C，坏血病就不治而愈了。

　　五、总结

　　哥伦布能在航海时发现维生素C，真让人觉得不可思议，这经过到底是怎样的呢?我们下节课再去一探究竟。

　　六、作业

　　1、完成钢笔字册

　　2、搜集其他维生素的小资料

　　板书设计：

　　维生素C的故事

　　艰苦

　　危险“海上凶神”

　　坏血病

《维生素C的故事》教学设计7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。

　　3、知道一切科学的发现离不开观察和思考。

　　教学重点：

　　了解文生素c对人体的作用。

　　教学难点：

　　通过人物情感变化，了解人物性格特点。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、齐读课题。

　　2、这是一个关于什么的故事？通过上节课的学习，你知道了一个什么科学常识？

　　二、理解课文内容。

　　1、说说故事的主人公是谁。（板书：哥伦布）迅速地浏览一遍课文，找一找文中描写哥伦布情感变化的词语。

　　生汇报。（师板书：十分沉重、越来越沉重、又惊又喜）

　　2、哥伦布的情感为什么会有这些变化？通过这些情感变化你看出哥伦布是一个什么样的人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。

　　学生汇报。

　　（1）十分沉重。指生朗读，说说沉重的原因。船员们得的是什么病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。

　　（2）越来越沉重。第二次心情沉重是什么时候？为什么沉重？你认为这一节应该读出哪几种情感？

　　（3）又惊又喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了什么？“蓬头垢面”是什么意思？他惊喜的是什么？引读这一节。

　　3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形象的描写了哥伦布复杂的情感，找一找。

　　“噙”什么意思？为什么含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布什么样的心理？后面的省略号省略了什么？

　　面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有什么话想对他们说？写话练习并交流。

　　4、这些留在荒岛上的船员又是怎样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个什么样的人？这两节给你的日常生活有什么启发？

　　三、小结。

　　四、作业。

　　维生素不光有c，还有很多，（例如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发现的过程。

　　设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经历丰富的情感体验。通过课文中字、词、句的理解体现语文工具性、人文性的统一，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。

《维生素C的故事》教学设计8

　　第一课时

　　教学要求1．正确、流利地朗读课文。2．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3．初步了解维生素c的发现过程。

　　教学重点1．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。2．初步了解维生素c的发现过程。

　　教学准备 教学课件

　　教学过程

　　一、揭示课题，激发兴趣

　　1．板书课题，指读。

　　2．看了这个题目，你能提出哪些问题？

　　围绕课题发问：如什么是维生素c，它对人体有什么作用等。

　　二、初读课文，理清思路。

　　1．布置自学要求：

　　（1）读准字音，认清字形；

　　（2）联系上下文或借助工具书初步懂得生字新词的意思；

　　（3）遇到难读的句子把它画出来，多读几遍，直到读通顺为止。如果遇到不能解决的问题，做上记号，到课堂交流时提出，大家一起讨论。

　　2．检查自学情况。

　　（1） 出示词语

　　路 程 缺 乏 艰 苦

　　物 质 适 量 危 险

　　悄悄降临 不拖累 噙着眼泪

　　胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜

　　指名读，集体读，正音。

　　“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。

　　（2）指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。

　　（3）简要介绍哥伦布。

　　3．速读课文，想想课文主要写了什么内容，组织学生讨论。

　　讲哥伦布在带领船员出海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病。一次航行中，得了怪病的船员主动留在荒岛上。返航时，却意外发现，他们靠吃野果生存了下来。后来才知道野果子中含有维生素c。

　　三、学习第一自然段。

　　1.指名读。

　　2.说说你了解了什么？

　　（哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家）

　　（他热衷于航海探险）

　　（他勇敢无畏）

　　3.通过你的朗读把你感悟到的表现出来。齐读全段

　　过渡：在哥伦布所处的那个时代，航海生活是怎样的一种状况呢？

　　四、学习第二自然段。

　　出示：第二段。

　　1．理清结构：速读这一段，想想本段是按什么顺序来写那时的航海生活的。（先总后分）划线。“//”

　　老师读总起句，全班同学读分句。

　　2．搞清关系：读了课文，同学们了解到那时的航海生活有什么特点？

　　一是非常艰苦，二是充满危险。

　　分句中哪里写了航海生活的艰苦？哪里写了航海生活的危险？听好老师的提示，你们读相应的内容。

　　那时，航海生活非常艰苦。 。

　　那时，航海生活充满危险。 。

　　作者却用一对关联词把航海生活的这两个特点巧妙地连接了起来。

　　（圈划关联词）

　　你们觉得哪一个特点对船员来说更为可怕？为什么？

　　由此看来，而且后面的意思要比不光后面的意思要更深一层。

　　那这句子应该怎样读好呢？（“而且”引出的后半句应该更加强调。）再读。

　　3．加深体会：指名读分句中的具体内容，同学们边听边细细体会。听了这一段话，你们有什么感受吗？

　　（船员们的海上探险生活真的非常艰苦，吃的只有黑面包和咸鱼，没有蔬菜，没有水果，也没有牛奶。）

　　（“海上凶神”这种病很容易得。）

　　（看起来得了这种病就只有死路一条，而且死得很惨。）（划有关词语）

　　4．让我们再充满同情地读一读船员们的海上生活，把体会到的读好。

　　三、指导字形。

　　1．出示生字卡片，指读。

　　2．指导字形：“艰、浑、程、拖、秘”都是左右结构，而且都是左窄右宽；“危、质”为半包围结构，“危”的下面是“厄”；“质”的第一、二笔都是撇，不是“厂”。

　　3．指导书写。

　　五、布置作业。

　　1．抄写词语三遍。

　　2．熟练朗读课文。

　　3．思考维生素c被人们发现的经过。

《维生素C的故事》教学设计9

　　教材分析：

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析：

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点：理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住“海上凶神”一词做文章

　　1、说说这个词读了你有什么感受？读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉？

　　生：很可怕，很恐怖。生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读

　　2、到底什么是“海上凶神”？师：这样可怕的疾病到底什么病呢？请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3、为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清楚。

　　4、在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪、又惊又喜说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由？讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。简介哥伦布的航海伟大事迹。再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。教师过渡到又惊又喜将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5、很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的？病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学习活动：①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

《维生素C的故事》教学设计10

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　2、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学习重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学习难点：

　　通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：上节课我们一起初步学习了（读题）检查大家学习情况

　　屏显1：a哥伦布航海家乘风破浪

　　b航海生活艰苦危险

　　师：你能用他们联系课文内容说一句话吗？（那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。）

　　引读：我听出来了，那时，航海生活不光，而且。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？（狂风暴雨海啸会在大海中迷失方向。他们的船会触礁。他们带的淡水会喝完。船上的食物会不够吃）

　　师：是啊，航海生活处处充满危险。刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（屏显2出示“海上凶神”）齐读。

　　二、“海上凶神”

　　1、师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？（很害怕，很恐怖来势汹汹，很凶狠）

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　屏显3：病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的来临，病人先是……接着……然后，所以人们称他为（“海上凶神”）

　　师：可怕吗？所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　3、学习最后一段

　　师：它让病人经历一段如此痛苦的过程，这样可怕的疾病到底是什么病？怎样才能治愈？

　　师：原来“海上凶神”就是“坏血病”，是缺乏维生素c造成的。

　　三、发现之旅

　　师：说起这个能治“海上凶神”维生素c的发现，还得从哥伦布的一次航海经历说起。今天，就让我们一同走进这段神奇的发现之旅，走进哥伦布的内心世界。

　　师：请同学们自由朗读课文36自然段，想想：

　　在这次发现维生素c的过程中，哥伦布心理有哪些变化？一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流。

　　（板书：十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　1、十分沉重

　　师：船队刚出发不久，哥伦布的心情十分沉重。为什么？请同学读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。）

　　师：是的，航程不到一半，就有十几个船员病倒了，而不是一个两个。

　　师：随着航行的继续，会怎样？（有更多的人因患上这种怪病而倒下）

　　如果回去呢？（十几个船员也会死亡，还会无功而返）

　　师：真是左右为难更何况，这是发生在什么地方？（大海！）

　　是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？

　　师：让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　2、噙着眼泪、

　　师：俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是因为什么？生……（出示4:那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……）

　　师：你从这些话中读懂了什么？还读出什么？（感动、无奈）

　　师：从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。

　　师：对于这种看似残忍的做法，哥伦布还是噙着眼泪点了点头，你同意哥伦布的做法吗？

　　{学生小组讨论后回答}

　　师：如果留下来意味着什么？（死亡！死更多的人）为什么?

　　（因为周围茫茫的一片海水，无法医治。如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　师：当时还有别的做法吗？为什么？

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。）

　　师：你感受到什么？（矛盾、无奈）

　　师：此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。

　　师：其实此刻，哥伦布的内心有千言万语，都包含在这个省略号里，请你想想：他会对面临死神的船员说什么？

　　出示5省略号（提示：面临死神的船员临死最不放心的是什么？）

　　哥伦布的心里想：（我一定把你们的尸体运回去的、我会派人照顾好你们的父母妻儿……）

　　小练笔：

　　屏显6：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想：多好的船员呀（多么高尚的船员呀）

　　我一定会我一定会

　　3、越来越沉重、

　　教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。

　　师：船队胜利返航，这是一件多么令人欢呼雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？

　　屏显7：哥伦布站在船头，他的脑海浮现船员重病时为了不拖累大家下岛的情景，心想

　　想到这，他的脑海又浮现重病船员他们的父母妻儿日夜盼望他们归来的情景，心里又想……

　　眼看现在就要见到他们可能已经腐烂的尸首，他的心仿佛刀绞一般……

　　师：是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重

　　4、又惊又喜

　　师：正在这时，奇迹出现了。（引读）：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？

　　（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。）

　　师：看到自己的好兄弟还活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

　　师：怎能不激动万分啊！

　　师：你能读好这两句话吗？

　　出示8：这不是病重的船员吗？他们还活着！

　　师：真是又惊又喜，喜出望外啊！再读

　　师：真是又惊又喜，欣喜若狂，再读

　　师：其实，只有哥伦布又惊又喜？还有谁？（出示画面9）

《生长素的生理作用》教学设计3篇（扩展5）

——怀素写字教学设计5篇

怀素写字教学设计1

　　教学

　　内容

　　12 怀素写字

　　拟 2 课时

　　累 计

　　第94 课时

　　第 2 课时

　　教学

　　目标

　　1、激发学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。

　　2、理解课文内容，联系生活实际理解词语 。

　　3、正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

　　重点

　　难点

　　重点：读书和背书。

　　难点：有感情的朗读和背诵。

　　教学

　　简要

　　过程

　　及重

　　、难

　　点的

　　突破

　　一、 朗读理解第一段。

　　1、 指名读：怀素是怎样的一个人？

　　2、 范读，画出朗读指导符号。

　　3、 老师引读：怀素小时候什么样子？

　　二、 学习第二段：

　　1、 怀素小时侯是怎样写字的？自由读，指读。引读：怀素写字的态度怎样？

　　2、 给“非常认真”换词。指导读，怎样读才能表现认真呢？

　　3、 到底是怎样写的呢？出示句子。“先……再……”他是怎样写的`？

　　怀素写字分哪几个步骤？

　　（1） 看清字的形状

　　（2） 记住字的笔顺

　　（3） 一笔一划找这写

　　4、 怀素多认真啊，他是不是每一次都这样呢？（总是）

　　实施修改意见

　　天天练：我来露一手

　　感情朗读《怀素写字》

　　让学生充分练说，达到练说成诵。

　　精搜彩集创信意息

　　精彩创意： 给“非常认真”换词。指导读，怎样读才能表现认真呢？

　　实施修改意见

　　作实业践设活计动

　　1、 背诵课文。

　　2、 准备参加“小怀素在成长”写字竞赛。

　　实施修改意见

　　教学札记

　　在上节课学习的基础上和孩子们兴趣的牵引下，本节课我当堂让学生学着大书法家怀素练字的方法，自己学习了课文中的生字，学活了课文，一方面巩固了所学的生字，另一方面更加深了学生对怀素练字“三步法”的理解，更有一部分学生当堂就把课文背了下来。周玮琪同学还提议，以后定期举行写字比赛，不仅看谁的字好，还要看谁能像怀素一样长期坚持不懈、刻苦练字

怀素写字教学设计2

　　一、复习检查，加深印象

　　1、认读生字卡片。

　　字、古、先、进

　　2、口头扩词。

　　二、学习课文第一自然段

　　1、出示第一自然段。

　　2、指名读第一自然段。思考：怀素是什么人？

　　指名交流。

　　3、再读，你还知道了些什么？

　　重点体悟：从小喜爱好学上进

　　4、齐读第一自然段。

　　5、男女生比赛读。

　　三、学习课文第二自然段。

　　过渡：怀素小时候喜爱写字，好学上进，值得我们学习，那么怀素从小怎样学字的呢？

　　1、学习自由朗读，用笔划出怀素是怎样写字的。

　　2、出示句子，指名朗读。

　　“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”

　　怀素写字先做什么，然后是怎样做的（生朗读先……再……）

　　体悟：先再形状笔顺照着写

　　提问：句子中的“看清字的形状”和“记住字的笔顺”能颠倒吗？为什么？

　　用“先……再……”练习说话

　　3、怀素看清字形，记住笔顺后，他是怎样写的呢？怀素是不是每次这样认真呢？哪个词告诉我们的。

　　体悟：总是

　　指导朗读

　　4、怀素写字这么认真，结果怎么样？

　　出示：这样，怀素的字进步很快。

　　“这样”指的是怎样呢？

　　指导朗读。让学生边读边想，脑子里浮现出怀素认真写字的形象。

　　5、引导学生尝试背诵这一自然段。

　　①看填空背诵。

　　怀素写字（）。他总是先（），（），再（）。这样，怀素的字（）。

　　②看插图练习背诵。（课题上面的插图）

　　四、学习课文第三自然段。

　　过渡：传说，怀素洗笔的池塘因用来洗笔，池水都变黑了，被人们称为“墨池”。可是，当时纸贵，怀素家里并不富裕，买不起纸，就找来一块木板当纸用。

　　1、提问：怀素为什么用木板写字

　　2、木板为什么会写穿了（写呀写呀，日子一长）可以看出怀素不仅学习认真，而且非常刻苦。

　　3、指导有感情朗读

　　体悟：写呀写呀日子一长写穿

　　读出怀素的刻苦，不停地写

　　五、学习课文第四自然段。

　　过渡：怀素就这样一天天，一月月，一年年认真刻苦的练字，长大后呢？

　　1、指名读，注意突出“有名”

　　2、再次出示怀素的草书

　　认真观察，谈谈感受

　　1、小结：这些字小朋友们或许还看不懂，不知道怀素写的是什么，可老师告诉大家，这就是草书，这是艺术，这是*独有的书法作品。

　　2、我们怀着敬佩的心情读好这一段。

　　六、学习生字

　　1、出示：先日长书

　　2、分别给它们找朋友。

　　3、我们不妨学着怀素写字的方法写生字。能说说我们该怎样做？

　　4、观察四个生字，看清它们的形状。

　　5、看笔顺图，说说“长”、“书”是怎样写的。

　　照笔顺在书上描红。

　　6、范写生字，边写边强调重点笔画的运笔规则。7、学生在《习字册》上描红、仿影、临写。

　　七、习惯培养，升华理解

　　学完本课后，你有什么感想，你想说什么？

怀素写字教学设计3

　　教学设计

　　学习目标：

　　1、学会本课写、字、古、先、日、长、书这7个生字和由这些字组成的新词，会读怀素、尚、进、样、名6个二类字。

　　2、通过读课文，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。

　　3、正确、流利地朗读课文，背诵课文第二段。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　一、看图，导入，激发兴趣

　　1、投影课文第二幅图

　　提问：小朋友们，图上的这个人在干什么？

　　（放大墙上的字）这些字你们认识吗？好看吗？

　　这个手执毛笔，专心地往墙上写字的人是谁呢？

　　2、简单介绍怀素

　　3、怀素是一个有名的书法家，这些龙飞凤舞的草书是怎么练出来的，让我们看一看他和你们一样大的时候是怎样写字的。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请小朋友们借助拼音自由大声朗读课文，要求：目视双行，读准字音，不添字，不漏字。

　　2、学习认读本课生字词

　　（1）出示一组生字

　　（2）自由练读，指名读，相机指导，再指名读，齐读

　　（3）去音节读，课件出示词语：怀素、和尚、进步、这样、有名、写字、古时候、日子一长、书法

　　3、检查读书情况，指名分节读文，师相机正音

　　三、学习生字词

　　1、认读生字新词

　　2、指导写字

　　（1）认读生字卡片，读准音

　　（2）分析字形结构，指导记忆

　　3、教师范写，强调重点笔画的运笔规则

　　4、学生描绘、仿影、练写。

　　第二课时

　　一、复习导入，加深印象

　　1、出示词语卡片。

　　2、指名背诵。

　　二、读课文，品味语言

　　（一）指导朗读理解第一自然段

　　1、指名朗读，说一说，怀素是怎样的人？

　　2、指导朗读

　　（1）指名试读，师生评价

　　（2）教师范读，边读边指导符号

　　他/从小就/喜欢写字，是个/好学上进的/孩子。

　　（二）指导朗读理解第二自然段

　　过渡：怀素从小喜欢写字，好学上进，值得我们每个小朋友学习，那么怀素从小是怎样学写字的呢？

　　1、学习自由朗读，用笔划出怀素是怎样写字的。

　　2、出示句子，指名朗读，他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。

　　怀素写字先做什么，然后是怎样做的（生朗读先再）

　　提问：句子中的看清字的形状和记住字的笔顺能颠倒吗？为什么？

　　怀素看清字形，记住笔顺后，他是怎样写的呢？怀素是不是每次这样认真呢？哪个词告诉我们的。指名朗读，边读边想怀

　　素认真写字的形象。怀素会认真写字，你们会吗？老师这有一个字夸你仿写这个字

　　3、你想怎么夸怀素呢？

　　4、怀素写字这么认真，结果怎么样？

　　（三）指导朗读理解第三自然段

　　1、（师手持一木板）提问：这木板有什么用？谁也想不到怀素就把木板当纸用，读一读第三自然段就明白了。

　　2、提问：怀素为什么用木板写字

　　木板为什么会写穿了（写呀写呀，日子一长）可以看出怀素不仅学习认真，而且非常刻苦。

　　3、指导有感情朗读

　　写呀写呀，读出怀素的刻苦，不停地写

　　（四）指导朗读理解第四自然段

　　1、怀素就这样一天天，一月月，一年年认真刻苦的练字，长大后呢？

　　指名读，注意突出有名

　　2、出示怀素的草书

　　认真观察，谈谈感受

　　这些字你们或许不认识，或说他画了些什么，可这是草书，这是艺术，这是*独有的书法作品。

　　三、习惯培养，升华理解

　　学完本课后，你有什么感想，你想说什么？

怀素写字教学设计4

　　教材解读：

　　《怀素写字》介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生刻苦练字、养成良好的写字习惯有着积极的影响。

　　本课教学除了要让学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵第二自然段，学习理解文中的字词，还要引导学生学习怀素坚持不懈、不断追求的精神，激发学生喜爱写字、力争写好字的情感。但是，文中人物时代久远，与童话相比，文章内容相对枯燥，缺少情趣。这对老师设计教学、引导学生提出了更高的要求。

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。

　　2、复习巩固汉语拼音，学会田字格中的7个生字。认识绿线格中的6个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。

　　教学重点：

　　读背课文与识字写字。

　　教学时间：2课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读二、三自然段，体会怀素写字的认真、刻苦。

　　2、背诵课文第二自然段，学习怀素写字的方法。

　　3、学会两个上下结构的生字：“写”“字”。

　　教学重点：

　　1、明确写字方法，写好两个生字。

　　2、朗读感悟怀素写字认真、刻苦的精神。

　　教学难点：

　　朗读感受怀素对写字的持之以恒、不断追求。

　　教学过程：

　　一、学习生字“写”“字”，导入课题

　　（一）复习“宀”和“子”，学习“字”。

　　1、出示“宀”

　　小朋友，这是我们在学习课文《家》时认识的一个新朋友，还记得它表示什么意思吗？（房屋）

　　2、出示“子”的古文字

　　这是我们学过的一个汉字“子”，指的是什么人？（婴儿）大大的脑袋，举着小手，多可爱呀！

　　3、出示古文字

　　（1）猜一猜，这是什么意思？（在屋内生孩子）这是“字”，读准音“zì”。

　　（2）这是一个什么结构的字？“字”的上下两部分我们都很熟悉，小朋友仔细看老师书写，一定要看清字形，记住笔顺。

　　（3）在书上描写“字”。

　　（4）今天，“字”又有了新的意思，表示记录语言的符号。比如，老师在黑板上用粉笔写的叫作（粉笔字）；小朋友用铅笔写的叫做铅笔字）；古人用毛笔写的叫作（毛笔字）；到了三年级，我们还要学写（钢笔字）……

　　（二）学习“写”。

　　1、出示繁体字：

　　这是繁体字的“写”。“宀”表示房屋，“舃”是一种非常美丽的鸟，它在屋中扇动翅膀，边飞边叫。你看，这就是“写”原来的意思。

　　现在，不仅写法简化了，意思也发生了很大的变化。

　　2、认真看老师书写，特别注意下半部分的笔顺。

　　强调上面秃宝盖，下面竖折折钩的的书写。

　　3、在书上一笔一画认真描写。

　　（三）导入课题。

　　1、*的汉字就是这么神奇，不仅表达的意思生动有趣，把字写好了，还非常漂亮，就像一幅幅美丽的画。小朋友们想把字写漂亮吗？写好字的秘诀是什么呢？今天，我们去拜访一位生于1200多年前的大书法家，他的名字叫——怀素。

　　2、简介怀素。

　　他是我国古代著名书法家，草书写得非常漂亮，对后人影响很大，*就非常喜欢怀素的字。

　　今天，我们来学习一篇怀素小时候刻苦练字的故事，相信小朋友们一定能向他学到写好字的本领。

　　3、读准课题。

　　（设计说明：从熟悉的部件引入“字”的学习，符合低年级孩子的认知心理。“字”、“写”的本意和演变，渗透汉字的文化，让学生感受汉字的神奇，激发学生的识字写字欲望。两个字的写法指导为学习课文中怀素写字的方法埋下伏笔。）

　　二、初读课文，读通读顺

　　1、小朋友一定迫不及待地想知道怀素写字的故事了，那就捧起书来读一读吧。注意要把字音读准，要把句子读通顺。

　　2、这些生字词，你能读准吗？（指名读、开火车读、齐读）

　　古（gǔ）时（shí）候（hou）和（hé）尚（shang）书（shū）法（fǎ）家（jiā）（读准翘舌音）

　　先（xiān）进（jìn）步（bù）（读准前鼻音）

　　这（zhè）样（yàng）有（yǒu）名（míng）日（rì）子（zi）一（yì）长（cháng）（读准后鼻音）

　　3、让我们把这些生字词放入课文中，看谁能把课文读得正确又流利。

　　指名分段朗读课文，相机正音。

　　三、学习第二自然段，感悟怀素写字的“认真”

　　1、怀素写字的方法藏在课文的第二自然段里。听老师读这一段的三句话，小朋友们边听边想：究竟第几句话告诉我们怀素写字的方法了。

　　2、重点理解第二句话：

　　他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。

　　（1）理解“先……再……”

　　“先”是排在前面的事情，“再”是排在后面的事情。

　　早晨起床以后，我总是先（），再（）。

　　上午到了学校，我总是先（），再（）。

　　晚上放学回家，我总是先（），再（）。

　　看来，做任何事情都要讲究方式方法，有个先后顺序。

　　（2）理解“非常认真”。

　　怀素写字就很有方法。他总是先（），再（）。

　　怀素这种认真的态度只是一次？两次？“总是”，看来，他一直如此。

　　正因为怀素写字非常认真，所以，他的字进步很快。

　　3、朗读第二自然段，用心体会怀素写字的认真态度。

　　4、小朋友们要用心记住怀素写字的方法。背诵第二自然段。

　　（设计说明：这是文章的重点段。“先……再……”的语言文字训练结合生活实际帮助理解，怀素写字的认真态度通过朗读来感悟。）

　　四、学习第三自然段，感悟怀素写字的“刻苦”

　　1、有了认真的态度、正确的方法，怀素的字进步很快。可是，当时怀素很穷，买不起纸。为了写出更加漂亮的字来，怀素是怎样刻苦练习的呢？答案就在第三自然段中。

　　2、读好长句子：

　　传说当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。（两个“当”，读音不一样）

　　3、理解重点句：他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。

　　（1）理解“穿”。

　　这里的“穿”是“破”、“通”的意思。

　　怀素写字的工具是毛笔和木板，老师今天把毛笔带来了，我们的桌面就是薄薄的木板，哪个小朋友上来试一试，用毛笔在木板上写字。

　　你能把木板写穿吗？

　　（2）理解“竟”。

　　可是，怀素就把木板写穿了！你能想到吗？任何人都没有想到！这句话中有一个字就是“没想到”的意思，知道是哪个字吗？

　　（3）补白“写呀写呀”。

　　一支软软的毛笔，怎么就能把硬邦邦的厚厚的木板给写穿的呢？

　　传说，怀素小时候只要看到匾牌石刻上的好字，他就仔细看，认真想，用木版代替纸练字。他家附近的池塘因为被他用来洗笔，池水都变黑了，被人们称为“墨池”。

　　现在你知道木板为什么会被写穿了吗？

　　让我们一起来想象——

　　为了练出一手好字，清晨，太阳还没有升起，怀素已经在木板上（写呀写呀）；

　　傍晚，天已经黑了下来，怀素还在木板上（写呀写呀）；

　　寒冬腊月，怀素在冰天雪地里看到一块漂亮的石碑，他赶紧在木板上（写呀写呀）；

　　盛夏酷暑，怀素在炎炎烈日下看到一块匾牌上的好字，他立刻在木板上（写呀写呀）

　　大家都说怀素的字已经很好看了，他还在（写呀写呀）……

　　就这样，日子一长，木板竟被（写穿了）。

　　4、小结：

　　读到这里，我们终于明白了：怀素写字的秘诀不仅在于他有认真的态度、正确的方法，还在于他有不怕吃苦、好学上进的精神！

　　（设计说明：这段是文章的难点。“穿”和“竟”虽然不是本课的生字，但是学生必须理解它们的意思，因为这是理解人物形象的关键。资料的补充、想象的拓展都是为感悟怀素的“好学上进”服务的。）

　　五、练写生字“写”和“字”

　　小朋友，你想让自己的字更漂亮吗？那就向怀素学习吧！

　　1、在《习字册》上练写“写”和“字”。

　　2、实物投影展示学生的字，评价反馈。

　　（设计说明：上课伊始，指导了两个生字的音形意。此时练写，重在巩固。评价环节很重要，目的在于培养学生良好的写字习惯，努力写好每一个字。）

怀素写字教学设计5

　　教学目标

　　1、正确、流利的朗读课文。

　　2、学会本课“写”、“字”、“长”、“古”4个生字。

　　教学重、难点学会本课生字

　　指导学生正确、流利色朗读课文。

　　教学准备

　　老师准备课件：课文插图1，文中的生字、词语，文中的长句子

　　（2）学生准备生字本、铅笔

　　教学过程

　　一、看图，导入新课

　　1、看图（课件出示怀素小时候的图片）提问：①小朋友图上的这个人在干什么？(写字)②你知道他是什么时候的人？（古时候）③你从哪看出来的？（衣服、头发）④你知道他是谁吗？（怀素）

　　2、简单介绍怀素

　　怀素是我唐朝一位著名的书法家。他的字挥洒自如，对后人影响很大。

　　3、揭示课题。怀素写字（老师教学生读课题、学生齐读课题）

　　二、学生借助拼音初读课文

　　1、师范读课文（过渡，你们想听怀素小时候的一个故事吗？老师读给你们听）

　　2、学生自读课文（过渡，刚才你们听得非常认真，现在请你学着老师的样子把课文读一遍）出示要求：①不认识的字借助拼音读准；②读通句子；③一遍读完就举手。

　　3、检查自读情况。

　　（1）出示有关词语，指导读准音。（过渡，刚才老师发现有的同学不能把课文正确的读下来，那是因为有些字词把大家难住了，现在我们来看看这些字词）

　　古时候 和尚 怀素 写字 有名 书法家 日子一长 先 这样 喜爱 好学上进 看清 形状 照着写 这样 进步 孩子 记住 当时

　　（学生自己读、指名读、师领读、开火车读、齐读）

　　（2）生分自然段读课文（过渡，把生字藏在课文当中你们还能读正确吗？）

　　课件出示课文中的难读的或长句子

　　句①：古时候有个叫怀素的和尚,他从小就喜爱写字,是个好学上进的孩子

　　句②：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。

　　句③：他 写 呀 写 呀，日 子 一 长，木 板 竟 被 写 穿 了。

　　句④：怀素长大以后，成了有名的书法家。

　　（指名读、师范读、生齐读）

　　三、听课文录音

　　四、再读课文（过渡，大家听得很认真，现在请大家学者录音的样子，再把课文读一遍。）

　　五、生字教学

　　1、出示带有生字格的生字 写、字、长、古（课件出示）

　　2、给生字找朋友。

　　3、记忆字形，看笔顺图。

　　4、学生交流识字方法。

　　5、指导学生书写

　　写：上横右缩手，下横左伸手。

　　字：上小下大。竖钩在竖中线，最后一横较长。

　　长：独体字。第一笔是撇，第三笔是数提。

　　古：上大下小，起笔横稍长，第二笔竖从竖中线起笔，稍向左斜，下部“口”写得扁一些。

　　6、老师范写。（生书空）

　　7、学生描红、临写。（在写之前让学生认真观察每个字的笔画在田字格中是如何摆放的，想想怎么写好看，然后在描红。）

　　六、小结

　　七、作业

　　说一说，你知道我国从古至今哪些著名的书法家。

　　教材简析：《怀素写字》是苏教版一年级上册的一篇课文。文中介绍了唐朝大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激发学生认真写字、发奋学习有着积极的意义。在教师的引导下，让学生准确掌握写字的步骤，再结合自己的写字经验，让学生在写字实践中更加明确子写字的过程。

　　《怀素写字》反思：

　　上完这节课后，通过反思看到了这节课的优点和不足之处。首先，值得肯定的是这节课的基本任务完成。在教学过程中通过教师范读、生自读、指名读，听录音、生再读的形式，学生已能正确、流利把课文读完。其次，充分利用课文插图激发学生兴趣，图文结合是学生理解起来更容易。但是也存在着不足，出示文中的长句子，没有拼音，在读时带来了一定的困难。课堂当中教学机智不够灵活。

《生长素的生理作用》教学设计3篇（扩展6）

——动物在自然界中的作用教学设计3篇

动物在自然界中的作用教学设计1

　　一、教材分析：《动物在自然界中的作用》是生物学八年级上册第三章第一节内容。 “动物在自然界中的作用”间接影响着人类的生活，又很自然引出第二节“动物与人类生活的关系”，也为第六单元中“认识、保护生物多样性”的意义打下基础。可见本章内容对于加深学生对“生物圈是一个统一整体”的认识具有重要意义。本节知识点清晰，一是生态*衡中的作用，二是促进生态系统的物质循环，三是帮助植物传粉、传播种子。

　　二、教学目标：

　　（一）知识目标

　　1、举例说明动物在维持生态*衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。

　　2、认同动物是生物圈中重要成员的观点。

　　（二）能力目标 辩证地认识动物与人类的利害关系

　　（三）情感目标 通过本节的学习，使自己逐步树立生态学观点，树立环保意识，培养学生爱护动物的情感，建立可持续发展的观点。

　　三、教学重点和难点的确立

　　重点是辩证地认识动物维持生态*衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。对生态*衡和物质循环两个抽象概念的理解是本节的难点。

　　四、教学方法：

　　1、本节课贯穿分析和讨论，主要运用谈话引导法、分析归纳法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以图片和视频，让学生通过资料分析、归纳总结等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。

　　2、本节还运用温故知新法 。

　　五、学习方法：

　　运用新旧知识的迁移，突破难点，生态*衡和物质循环的概念比较抽象，在复习七年级上册教材中的有关食物链和食物网等知识的基础上，让学生通过分析一条典型食物链中各种生物数量的消长关系，来认识生态系统中各种生物的数量和比例是处于动态变化之中的，建立生态*衡概念。然后，帮助学生认识动物在吃与被吃的关系中，生物体内的物质和能量沿着食物链和食物网从一种生物流向另一种生物。这样有利于学生理解物质循环的概念。

　　六、教学过程：

　　（一） 导入新课：

　　通过美国女科普作家蕾切尔、卡逊的<<寂静的春天>>一书，说明动物在自然环境中的重要作用，引出新课————动物在自然界中的作用。这样导入的好处，创设情景，激发兴趣，让人自然而然想到动物对环境是有影响的，行云流水般引入新课。

　　（二）新知学习：

　　1、“动物在生态*衡中的作用”是重点又是难点，我是这样安排的：

　　第一步：让学生阅读教材的三份资料

　　资料分析：

　　（1）、麻雀啄食和糟蹋农作物，曾被列为主要的害鸟，我国开展了“剿灭麻雀”的运动、上海市在5天的时间内就消灭麻雀686172只，获麻雀卵265968只、现在专家却呼吁我们要保护麻雀、这是为什么？

　　（2）、呼伦贝尔草原是我国最大的牧业基地、过去那里有许多狼，对牧业的.发展构成严重的威胁、为了保护人畜的安全，当地牧民曾组织大规模的猎狼行动、但随后野兔却以惊人的速度发展起来、野兔和牛羊争食牧草，加速了草场的退化、想一想，野兔数量增加的主要原因是什么？

　　（3）、重庆遇罕见蝗灾，古老城紧急呼救。急需5000条蛇、2万只麻雀和20万只青蛙。

　　引导从“食物链”、“食物网”的角度，认识某种动物数量的消长对其它生物的影响。并展开小组讨论。然后让学生选择一份资料来谈谈自己的看法。创设了一个*等、民主、和谐的课堂氛围，这里将是学生思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。

　　第二步：启发学生，“你还能找到有关人类滥捕乱杀动物的例子吗？”鼓励学生提取*时的生活积累，给他们表现的机会，激起竞争意识。

　　第三步：媒体呈现一个食物链（植物—田鼠—蛇）的例子

　　利用图片效果说明生态系统中各种生物数量和比例是处于动态变化之中，引入生态*衡的概念，利用数字说明动物在维持生态*衡中的作用，效果也不错。

　　延伸提问：如一只青蛙一天吃多少害虫？一只猫头鹰或一条蛇一天能吃掉多少老鼠？这里需强调，生物数量和比例处于动态变化，“动态”是在一定范围内变化，若是超过了一定范围，则生态系统就会失去*衡。

　　2、促进生态系统的物质循环 这部分的知识我是这样处理的：

　　第一步：让学生通过视频资料和教材阅读得出结论：验证“促进生态系统的物质循环”这一结论。

　　第二步：再让学生思考一个问题：“我们想想植物利用二氧化碳和水制造的有机物又是怎样变成了二氧化碳和水返回无机环境中的？”分成小组进行讨论，这样安排的目的：对于初中学生来说，过程是比结果更重要。

　　第三步：让学生尝试画简图描述“植物——动物（体内贮存物质）——体内有机物分解，CO2等被植物利用——粪便及遗体被分解者分解——被生产者利用。加深并及时反馈学生对物质循环的理解。同时通过简图也让学生明白，动物在生态系统的物质循环中起的作用只是加速了物质的循环，即对物质循环起促进作用，只是缩短了分解和利用的时间。若植物不被动物所利用，也可参与物质循环，但要慢的多，讨论得出动物在生态系统中的作用。

　　3、帮助植物传粉、传播种子

　　问：“动物除了能促进循环、维持生态*衡外那还有什么作用呢？”

　　学生对动物帮助植物传粉、传播种子的有关事例比较熟悉，在此教师不能只满足于学生能说出或明白动物是如何帮助植物传粉、传播种子的，更重要的是使学生理解生物圈中的各种生物之间存在着相互依存、相互影响的关系。为让学生更好的理解这方面的内容，我充分利用教参的视频资料， 并联系生活实际，使学生从以上事例中进一步理解生物圈中的各种生物之间存在着相互依存，相互影响的关系。是生物长期进化适应自然界，适应环境的结果。否则是难以生存下来的，同时各种生物不是孤立存在的，是相互联系的一个生态系统的整体之中的。

　　4、 情感升华 通过一段视频“濒危动物红色预警”

　　了解濒危动物的事实，从而增加使命感、危机感，自觉养成保护动物的好习惯。维护动物的生存空间，使它们向着人类有益的方向发展，变害为利。联系日常生活实际，从我做起，从现在做起。这也是本节学习的最终目的。 最后，师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割的整体”的生物学观点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！

　　（三）、作业练习：

　　1、重点搜集有关动物在生态系统中作用的例子，拿到课堂上交流。

　　2、搜集生物防治有关资料。这是两道开放性题，既能达到巩固知识点的目的，又能煅炼思维，体现知识与社会、日常生活的紧密联系，使学有所用。

　　整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。

《生长素的生理作用》教学设计3篇（扩展7）

——《维生素c的故事》教学设计

《维生素c的故事》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《维生素c的故事》教学设计，希望能够帮助到大家。

《维生素c的故事》教学设计1

　　教学过程

　　一，揭题

　　1，老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗

　　2，那维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢

　　3，今天我们就来读一个《维生素c的故事》。齐读课题。

　　二，初读课文，质疑

　　1，自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2，再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住"海上凶神"一词做文章

　　1，说说这个词读了你有什么感受 读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉

　　生：很可怕，很恐怖。

　　生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的"海上凶神"来临的情景，读给大家听听。

　　指生读

　　2，到底什么是"海上凶神"

　　师：这样可怕的疾病到底什么病呢

　　请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。

　　生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症"坏血病"就是"海上凶神"

　　教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3，为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果，蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为"海上凶神"的"坏血病"。结合这两点就能说清楚。

　　4，在发现维生素c能治愈"海上凶神"的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪，又惊又喜

　　说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由

　　讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗 要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。

　　教师过渡到又惊又喜

　　将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5，很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的 他们为什么要这么说

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安 "海上凶神"这种怪病的原因是什么

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的

　　3，疏理学生质疑，布置学习活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4，交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介，哥伦布发现新大陆等）

　　三，总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

　　《维生素c的故事》教材研读与教学流程：

　　本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了"海上凶神"这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈"坏血病"找到了方法。

　　本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

　　第一点扣住"航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。"这是这一段的总起句，"非常艰苦"是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解"艰苦"是指"船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼"同时也是指得了重病没有医生医治。理由"哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。"说明船上没有医生。

《维生素c的故事》教学设计2

　　第一课时

　　教学要求1．正确、流利地朗读课文。2．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3．初步了解维生素c的发现过程。

　　教学重点1．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。2．初步了解维生素c的发现过程。

　　教学准备 教学课件

　　教学过程

　　一、揭示课题，激发兴趣

　　1．板书课题，指读。

　　2．看了这个题目，你能提出哪些问题？

　　围绕课题发问：如什么是维生素c，它对人体有什么作用等。

　　二、初读课文，理清思路。

　　1．布置自学要求：

　　（1）读准字音，认清字形；

　　（2）联系上下文或借助工具书初步懂得生字新词的意思；

　　（3）遇到难读的句子把它画出来，多读几遍，直到读通顺为止。如果遇到不能解决的问题，做上记号，到课堂交流时提出，大家一起讨论。

　　2．检查自学情况。

　　（1） 出示词语

　　路 程 缺 乏 艰 苦

　　物 质 适 量 危 险

　　悄悄降临 不拖累 噙着眼泪

　　胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜

　　指名读，集体读，正音。

　　“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。

　　（2）指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。

　　（3）简要介绍哥伦布。

　　3．速读课文，想想课文主要写了什么内容，组织学生讨论。

　　讲哥伦布在带领船员出海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病。一次航行中，得了怪病的船员主动留在荒岛上。返航时，却意外发现，他们靠吃野果生存了下来。后来才知道野果子中含有维生素c。

　　三、学习第一自然段。

　　1.指名读。

　　2.说说你了解了什么？

　　（哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家）

　　（他热衷于航海探险）

　　（他勇敢无畏）

　　3.通过你的朗读把你感悟到的表现出来。齐读全段

　　过渡：在哥伦布所处的那个时代，航海生活是怎样的一种状况呢？

　　四、学习第二自然段。

　　出示：第二段。

　　1．理清结构：速读这一段，想想本段是按什么顺序来写那时的航海生活的。（先总后分）划线。“//”

　　老师读总起句，全班同学读分句。

　　2．搞清关系：读了课文，同学们了解到那时的航海生活有什么特点？

　　一是非常艰苦，二是充满危险。

　　分句中哪里写了航海生活的艰苦？哪里写了航海生活的危险？听好老师的提示，你们读相应的内容。

　　那时，航海生活非常艰苦。 。

　　那时，航海生活充满危险。 。

　　作者却用一对关联词把航海生活的这两个特点巧妙地连接了起来。

　　（圈划关联词）

　　你们觉得哪一个特点对船员来说更为可怕？为什么？

　　由此看来，而且后面的意思要比不光后面的意思要更深一层。

　　那这句子应该怎样读好呢？（“而且”引出的后半句应该更加强调。）再读。

　　3．加深体会：指名读分句中的具体内容，同学们边听边细细体会。听了这一段话，你们有什么感受吗？

　　（船员们的海上探险生活真的非常艰苦，吃的只有黑面包和咸鱼，没有蔬菜，没有水果，也没有牛奶。）

　　（“海上凶神”这种病很容易得。）

　　（看起来得了这种病就只有死路一条，而且死得很惨。）（划有关词语）

　　4．让我们再充满同情地读一读船员们的海上生活，把体会到的读好。

　　三、指导字形。

　　1．出示生字卡片，指读。

　　2．指导字形：“艰、浑、程、拖、秘”都是左右结构，而且都是左窄右宽；“危、质”为半包围结构，“危”的下面是“厄”；“质”的第一、二笔都是撇，不是“厂”。

　　3．指导书写。

　　五、布置作业。

　　1．抄写词语三遍。

　　2．熟练朗读课文。

　　3．思考维生素c被人们发现的经过。

《维生素c的故事》教学设计3

　　【教学理念】

　　一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

　　2、学习并掌握本课的生字新词，积累本课成语。

　　3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、分步揭题，激发兴趣。

　　1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?

　　2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?

　　在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

　　3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

　　过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

　　【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　在这个故事中，你了解到了什么?

　　三、再读课文，扫清障碍。

　　1、布置自读要求：

　　(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。

　　(2)标上自然段序号。

　　(3)看清每句话，把课文读正确。

　　2、检查生词情况：

　　(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

　　指名读，正音，集体读。

　　你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

　　你能说说它们的近义词或反义词吗?

　　你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

　　(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

　　分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

　　再读以上词语，读出词味。

　　(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

　　你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

　　【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

　　3、检查段落朗读情况：

　　(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

　　(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。

　　(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

　　【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学习，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学习的方法。】

　　四、三读课文，理清思路。

　　1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

　　2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】

　　五、朗读课文，书写生字。

　　1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

　　2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练习2里描红。

　　3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。

　　二、紧扣中心，质疑解读。

　　1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

　　2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学习，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?

　　3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)

　　<出示句子>让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)

　　4、那你还有什么疑问吗?

　　预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

　　这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?

　　首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5、交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：

　　原因一：“海上凶神”的威胁

　　(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

　　(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?

　　(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

　　(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

　　你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　(3)感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?

　　(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因三：奇迹的产生。

　　(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越近的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?

　　是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

　　指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

　　(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　(3)出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢?

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食习惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

　　【设计意图：新课程带来了新的学习方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学习为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段，引导学生感悟语言。】

　　三、总结提升，拓展延伸。

　　1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

　　2、总结说话：任何发现都是：

　　【设计意图：总结延伸训练题让学生展开讨论，将课堂推向高潮，鼓励学生大胆表达，更启发了学生畅谈本课学习的收获，领悟中心。】

　　四、作业布置：

　　小练笔：《维生素C》的自述。

《维生素c的故事》教学设计4

　　一、揭示课题，复习导入

　　同学们，今天我们继续学习第17课《维生素C的故事》。老师带来一组词语，谁来读一读

　　艰苦危险

　　缺乏适量

　　拖累坏血病

　　乘风破浪浑身无力

　　蓬头垢面噙着眼泪

　　起死回生不治而愈

　　你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？

　　通过上一节课的学习，同学们对课文内容已经有了一定的了解，谁来说说课文的大意？

　　二、学习课文第二小节

　　1、出示“海上凶神”谁来读这个词。

　　2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的第二小节。先是）……（接着）……（然后）……是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！

　　3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。真是一种可怕的病呀！

　　4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光…而且最可怕

　　看来这不但是一种怪病，还是笼罩着死亡阴影的病。再来读好“海上凶神”

　　2艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么？

　　三、学习课文3-6小节

　　1有一次，哥伦布率领他的船队又出发了。可航行不久，“海上凶神”又悄悄降临了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这到底是什么原因呢？今天，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。

　　2请同学们自由朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流，教师出示词语。（十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　①哥伦布的心情为什么十分沉重？请同学再一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。

　　（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的继续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担心船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得十分沉重。）

　　（更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情）

　　让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　②俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢？（出示）

　　你从这段话中读懂了什么？

　　（留下来意味着什么？死亡！从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。）

　　对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢？当时还有别的做法吗？没有为什么？1、因为周围茫茫的一片海水，无法医治。2、如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。）

　　③出示：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想~~~

　　★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！心痛不已★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？依依不舍★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。万般无奈、迫不得已

　　④教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。船队胜利返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？（船员已经死亡）是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重。谁愿意来读一读这段话——齐读。听出了你的难过、悲痛、哀伤。

　　⑤正在这时发，奇迹出现了。教师引读：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，非常高兴）怎能不激动万分啊！

　　6你能读好这两句话吗？出示这不是…他们还活着！

　　真是喜从天降，喜出望外，欣喜若狂啊！

　　7哥伦布又惊又喜地的问道：你们是怎么活下来的？船员们回答（引读）

　　留着的食物是指什么？（黑面包和咸鱼）而现在他们吃的是什么？（野果子）

　　由于吃的食物的不同，使原本面临死亡的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。

　　四、学习课文7-8小节

　　1船员死而复生，人们都沉浸在喜悦中，哥伦布不光喜悦，他的心头还萦绕着一个问题,是什么呢？他真是个爱思考的人呀！他不但认真思考，还作出了大胆的推测，出示：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。

　　2从这句话中你读懂了什么？抓住一…就…表现哥伦布的急不可待

　　3引读后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素Ｃ的物质，正是维生素Ｃ救了那些船员的生命。

　　原来船员们吃的是什么，结果怎样？

　　现在船员们吃的是什么，结果怎样？

　　4、奥秘终于被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是（维生素C）。

　　5、引读第八小节。你们读懂了吗？出示判断，老师要考考大家了！

　　6同学们对课文的理解非常到位，老师奖励给大家一个知识小锦囊。出示

　　五、总结全文，揭示中心

　　1、同学们，这就是维生素C的故事，学了全文后，你有什么想要说的吗？（从发现维生素C的过程中，给予了你哪些启示？）

　　（板书：细心观察反复研究）

　　2、是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示。我们在*常的生活中，应该细心观察，反复研究，这样才会获得更多的知识。

　　六、拓展《华佗和麻沸散》发明创造靠的是什么？

　　小结，同学们任何一种新的发明都是在多问几个为什么，并且在此基础上反复研究后得出的。希望你们在以后的学习、生活中养成善于观察、乐于思考、勤于研究的好习惯，那么不久的将来，你们中也会出现*的牛顿、爱迪生。

　　七、作业设计：

　　1、有感情地朗读课文

　　2回家后把《维生素C的故事》复述给你的父母听。

《维生素c的故事》教学设计5

　　教学要求：

　　1、学习并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

　　教学重点难点：

　　了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

　　教学时间：2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标

　　1、初读课文，整体感知课文，理清课文条理，了解人们发现维生素C的经过。

　　2、学习并掌握本课的生字新词。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、简介维生素C。

　　同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素C的资料吧。那就给大家介绍一下吧。

　　2、导入。

　　关于维生素C的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（1）出示生字新词，指名认读，齐读。

　　（2）指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。

　　（3）理解了哪些新词，还有什么不理解的。

　　3、自读课文，要求：正确、流利。

　　三、再读课文，理清顺序

　　1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。

　　2、学生自读思考。

　　3、指名说说维生素C被发现的经过。

　　（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素C）

　　四、学习课文1、2自然段

　　1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？

　　2、指名反馈。（故事的时、地、人和事）

　　3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。

　　3、读后讨论。

　　4、指导朗读。

　　5、现在人们已经知道，其实 种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素C而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素C呢？

　　（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素C。）

　　6、小结：仅仅是因为缺少维生素C，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、抄写本课生字新词。

　　3、把人们发现维生素C的经过说给别人听。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、继续学习课文，深入了解维生素C被人们发现的经过。

　　2、总结全文，教育学生养成良好的饮食习惯，均衡营养。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、出示生字新词，指名认读，齐读。

　　2、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学习课文。

　　二、阅读理解

　　1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？

　　2、讨论交流。

　　一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私……

　　（1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？

　　（2）小组交流。

　　（3）全班指名反馈。

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近茺岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？

　　4、这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。

　　5、指名反馈。

　　6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）

　　（2）改为陈述句。

　　7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。

　　8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密。

　　9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

　　三、总结课文

　　1、读了全文，你有什么想说的吗？

　　（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。

《维生素c的故事》教学设计6

　　教材分析

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有什么症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示

《维生素c的故事》教学设计7

　　维生素C的故事教学设计

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

　　4、初步认识维生素C和坏血病。

　　教学重点：

　　了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

　　教学难点：

　　初步认识维生素C和坏血病。

　　教学流程;

　　一、揭示课题

　　早前，人们并不认识维生素C，关于它的发现，还有一段曲折的过程呢。今天，我们就来了解——维生素C的故事(齐读课题)

　　二、初读课文

　　1、检查字词

　　2、释义造句这些词你理解了哪一个?

　　选一个词造句，说给同桌听。

　　指名造句3人

　　三、学习课文1、2自然段

　　1、通过预习，你一定知道维生素C的故事跟谁有关?你对哥伦布有些什么了解?

　　2、齐读第一小节我们一起来介绍一下他。

　　3、我想：那时的航海生活一定非常轻松有趣，对吧?(不对!)

　　你从哪句话知道的?(出示：那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。)

　　4、交流

　　艰苦只能吃黑面包和咸鱼

　　联系你自己的实际生活，他们的食物怎么样?

　　危险“怪病”怪在哪里?(出示先……接着……然后……)

　　5、小结看得出来，那时的航海生活真的是艰苦而且危险。

　　四、学习第8小节

　　1、那么，这么可怕的“海上凶神”到底是一种什么病呢?快速浏览课文，找一找。

　　2、交流出示第8小节，齐读

　　3、现在你知道这“海上凶神”是怎么回事了吧?请说说。

　　4、船员们的体内为什么会缺少维生素C呢?联系上文说说。

　　(1)海上生活非常艰苦。

　　(2)人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　6、小结其实。只要补充适量的维生素C，坏血病就不治而愈了。

　　五、总结

　　哥伦布能在航海时发现维生素C，真让人觉得不可思议，这经过到底是怎样的呢?我们下节课再去一探究竟。

　　六、作业

　　1、完成钢笔字册

　　2、搜集其他维生素的小资料

　　板书设计：

　　维生素C的故事

　　艰苦

　　危险“海上凶神”

　　坏血病

《维生素c的故事》教学设计8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。

　　3、知道一切科学的发现离不开观察和思考。

　　教学重点：

　　了解文生素c对人体的作用。

　　教学难点：

　　通过人物情感变化，了解人物性格特点。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、齐读课题。

　　2、这是一个关于什么的故事？通过上节课的学习，你知道了一个什么科学常识？

　　二、理解课文内容。

　　1、说说故事的主人公是谁。（板书：哥伦布）迅速地浏览一遍课文，找一找文中描写哥伦布情感变化的词语。

　　生汇报。（师板书：十分沉重、越来越沉重、又惊又喜）

　　2、哥伦布的情感为什么会有这些变化？通过这些情感变化你看出哥伦布是一个什么样的人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。

　　学生汇报。

　　（1）十分沉重。指生朗读，说说沉重的原因。船员们得的是什么病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。

　　（2）越来越沉重。第二次心情沉重是什么时候？为什么沉重？你认为这一节应该读出哪几种情感？

　　（3）又惊又喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了什么？“蓬头垢面”是什么意思？他惊喜的是什么？引读这一节。

　　3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形象的描写了哥伦布复杂的情感，找一找。

　　“噙”什么意思？为什么含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布什么样的心理？后面的省略号省略了什么？

　　面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有什么话想对他们说？写话练习并交流。

　　4、这些留在荒岛上的船员又是怎样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个什么样的人？这两节给你的日常生活有什么启发？

　　三、小结。

　　四、作业。

　　维生素不光有c，还有很多，（例如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发现的过程。

　　设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经历丰富的情感体验。通过课文中字、词、句的理解体现语文工具性、人文性的统一，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。

《维生素c的故事》教学设计9

　　教材分析：

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析：

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点：理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住“海上凶神”一词做文章

　　1、说说这个词读了你有什么感受？读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉？

　　生：很可怕，很恐怖。生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读

　　2、到底什么是“海上凶神”？师：这样可怕的疾病到底什么病呢？请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3、为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清楚。

　　4、在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪、又惊又喜说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由？讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。简介哥伦布的航海伟大事迹。再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。教师过渡到又惊又喜将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5、很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的？病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学习活动：①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

《维生素c的故事》教学设计10

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　2、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学习重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学习难点：

　　通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：上节课我们一起初步学习了（读题）检查大家学习情况

　　屏显1：a哥伦布航海家乘风破浪

　　b航海生活艰苦危险

　　师：你能用他们联系课文内容说一句话吗？（那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。）

　　引读：我听出来了，那时，航海生活不光，而且。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？（狂风暴雨海啸会在大海中迷失方向。他们的船会触礁。他们带的淡水会喝完。船上的食物会不够吃）

　　师：是啊，航海生活处处充满危险。刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（屏显2出示“海上凶神”）齐读。

　　二、“海上凶神”

　　1、师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？（很害怕，很恐怖来势汹汹，很凶狠）

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　屏显3：病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的来临，病人先是……接着……然后，所以人们称他为（“海上凶神”）

　　师：可怕吗？所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　3、学习最后一段

　　师：它让病人经历一段如此痛苦的过程，这样可怕的疾病到底是什么病？怎样才能治愈？

　　师：原来“海上凶神”就是“坏血病”，是缺乏维生素c造成的。

　　三、发现之旅

　　师：说起这个能治“海上凶神”维生素c的发现，还得从哥伦布的一次航海经历说起。今天，就让我们一同走进这段神奇的发现之旅，走进哥伦布的内心世界。

　　师：请同学们自由朗读课文36自然段，想想：

　　在这次发现维生素c的过程中，哥伦布心理有哪些变化？一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流。

　　（板书：十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　1、十分沉重

　　师：船队刚出发不久，哥伦布的"心情十分沉重。为什么？请同学读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。）

　　师：是的，航程不到一半，就有十几个船员病倒了，而不是一个两个。

　　师：随着航行的继续，会怎样？（有更多的人因患上这种怪病而倒下）

　　如果回去呢？（十几个船员也会死亡，还会无功而返）

　　师：真是左右为难更何况，这是发生在什么地方？（大海！）

　　是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？

　　师：让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　2、噙着眼泪、

　　师：俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是因为什么？生……（出示4:那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……）

　　师：你从这些话中读懂了什么？还读出什么？（感动、无奈）

　　师：从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。

　　师：对于这种看似残忍的做法，哥伦布还是噙着眼泪点了点头，你同意哥伦布的做法吗？

　　{学生小组讨论后回答}

　　师：如果留下来意味着什么？（死亡！死更多的人）为什么?

　　（因为周围茫茫的一片海水，无法医治。如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　师：当时还有别的做法吗？为什么？

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。）

　　师：你感受到什么？（矛盾、无奈）

　　师：此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。

　　师：其实此刻，哥伦布的内心有千言万语，都包含在这个省略号里，请你想想：他会对面临死神的船员说什么？

　　出示5省略号（提示：面临死神的船员临死最不放心的是什么？）

　　哥伦布的心里想：（我一定把你们的尸体运回去的、我会派人照顾好你们的父母妻儿……）

　　小练笔：

　　屏显6：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想：多好的船员呀（多么高尚的船员呀）

　　我一定会我一定会

　　3、越来越沉重、

　　教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。

　　师：船队胜利返航，这是一件多么令人欢呼雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？

　　屏显7：哥伦布站在船头，他的脑海浮现船员重病时为了不拖累大家下岛的情景，心想

　　想到这，他的脑海又浮现重病船员他们的父母妻儿日夜盼望他们归来的情景，心里又想……

　　眼看现在就要见到他们可能已经腐烂的尸首，他的心仿佛刀绞一般……

　　师：是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重

　　4、又惊又喜

　　师：正在这时，奇迹出现了。（引读）：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？

　　（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。）

　　师：看到自己的好兄弟还活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

　　师：怎能不激动万分啊！

　　师：你能读好这两句话吗？

　　出示8：这不是病重的船员吗？他们还活着！

　　师：真是又惊又喜，喜出望外啊！再读

　　师：真是又惊又喜，欣喜若狂，再读

　　师：其实，只有哥伦布又惊又喜？还有谁？（出示画面9）

《维生素c的故事》教学设计11

　　学习目标：

　　1、学习课文中的生字词，会写课文中生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学习重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学习难点：

　　通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：课件

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题。

　　1、针对课题你有什么疑问？

　　2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

　　二、自学课文，提出自学要求（屏显）：（1）读准字音，读通句子，理解课文内容。（2）从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的。

　　三、检查自习情况：1、读读生字词（这课有不少生字词比较难读，老师读了几遍才把它读准，现在老师来考考你们，看谁读得有快又准.）

　　2、通过对课文的学习，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们，齐读:

　　(屏显)：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。生读。

　　3、过渡：维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。

　　四、精读课文，感悟真情。

　　（一）品读第二节

　　1、、屏显：那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。

　　引读：从你的烟雨中，我听出来了，那时，航海生活不光 ，而且 。（点击不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？

　　（预设）生：航海生活非常艰苦，还充满危险。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？

　　生：会遇到********

　　生：他们会遇到海啸

　　师;那是多么危险的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海经验，哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化，可以避免遇险。

　　生：会在大海中迷失方向。

　　师：不过那时人类已经有了指南针。

　　生：他们的船会触礁。

　　生：他们带的淡水会喝完。

　　生：船上的食物会不够吃……

　　师：是啊，航海生活处处充满危险，船员们明知有种种危险在等待他们，还是勇往直前，如果没有他们的冒险，也许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。

　　师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？

　　生：很害怕，很恐怖共4页，当前第1页1234

　　生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶狠

　　生：它来的很神秘，象是死神的代言人来的迅速，无法阻挡

　　师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　2、屏显：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经历一段如此痛苦的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　（二）品读3—5小节

　　1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。

　　2、自由读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心活动。

　　3、交流：

　　同学们学得非常认真，你们都找到了一些重点词，划得很准确，下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流。

　　4、屏显：不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

　　师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。

　　生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。

　　生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？）

　　生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的办法。

　　生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，如果这病继续传染就糟糕了。

　　师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。

　　师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？

　　5、屏显：那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……

　　师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？

　　生：哥伦布很难过，他并不愿意把病中的船员留在岛上。

　　师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不堪设想，所以哥伦布很无奈的 。

　　生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己提出来留在岛上等死。

　　师：如果是你，你愿意离开患难与共的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要请求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不泪水涟涟？

　　师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。

　　6、屏显：几个月过去了哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。

　　引读：几个月……心情也 。共4页，当前第2页1234

　　师：终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？

　　生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充满了悲哀。

　　师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们一定能读出哥伦布此时的心情，老师给你们配上音乐，先酝酿一下感情，男生齐读。

　　7、总结，过渡到下节课：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？我们下节课再接着学习。

　　五、布置作业：1、抄写习字册生字词。

　　2、收集有关哥伦布及维生素c的资料读读。

　　第二课时

　　教学过程：一、复习：

　　1、 默写生字词

　　2、 有感情的朗读课文，3、 体会哥伦布的内心活动。

　　2、 合作探究，3、 学文明理。

　　二、导入：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？这节课我们继续学习。

　　屏显：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。

　　师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？

　　师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？

　　屏显：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一天天活下来。”

　　指名读。

　　师：这一天天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读）

　　师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊！（女生读）

　　十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。

　　师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？

　　生：难道秘密在野果子里面？

　　师：哥伦布为什么会这么问？

　　师：以前他们吃的是什么/

　　生;船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。

　　师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？

　　师：他是怎么做的？

　　屏显：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

　　师：正因为哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c，引读：后来经过研究……

　　师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子）

　　师：从此船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？

　　屏显：1、科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。

　　2、很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。

　　总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。希望同学们以后在学习和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。共4页，当前第3页1234

　　3、 学生练习复4、 述课文：

　　师：读读课文，说一说维生素c被人们发现的经过。

　　5、 拓展练习：

　　阅读语文评价手册17课《脚气病与维生素的故事》并完成练习。

　　6、 课外作业：

　　收集一些科学小发现故事读读。

　　在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。

　　17、《维生素c的故事》教学设计 来自。 共4页，当前第4页1234

《生长素的生理作用》教学设计3篇（扩展8）

——《怀素写字》的教学反思 (菁选3篇)

《怀素写字》的教学反思1

　　《怀素写字》介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合一年级学生初学写字的具体情况。紧紧围绕“怀素写字非常认真”展开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的`实际意义。在本课的教学中，我这样展开教学：

　　一、创设情景，激*感。

　　为了激发学生情感，我出示了挂图。一是怀素小时候在木板上认真写字的模样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——好奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？我们一起来找找原因。从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。

　　二、联系实际，催化情感。

　　在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢？我们班上有吗？”引导学生理解上课认真听讲，认真完成作业……就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本，“我们班还有很多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说该不该表扬他呀？那我们一起来夸一夸他吧！”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，他也能始终处于积极的学习状态之中。

　　三、实践运用，巩固方法

　　学生是学习生活的小主人，他们才刚刚开始体验学校生活，充满了好奇心和新鲜感，学习写字对他们而言既是必修课也是一种展示自己的方式。《怀素写字》这篇课文教了学生怎么样把字写好的方法，在上课时，我就抓住了重点句子：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来研读。并且设计了一环节——照着怀素的方法，我们也来学写字以及后来的三步法填空。“怀素写字总是先（ ）然后（ ）再（ ）”一是加强学生对怀素的写字方法——三步法的理解，明确具体步骤写字；二来，也为指导背诵打基础，使孩子们尽可能多的多读课文，熟读成诵。我当场用怀素的办法来写字，当孩子们得出“怀素的写字法真有效”的结论时，我立刻将之引向他们的学习生活，请他们今后写字的时候也用上怀素的好办法，产生情感共鸣。

《怀素写字》的教学反思2

　　在教学怀素写字这节课时，特别是在识字教学这块，我打破了以往惯用的常规方法。在识字上套用上怀素写字的故事激励学生。

　　我是这样提问学生的：“同学们，大家想不想当怀素那样的大书法家呀！” “想呀！”同学们回答到。 “要知道怀素成为一个书法家是多么不容易呀，那需要认真的态度和刻苦学习的精神。今天，老师想看看大家像不像小书法家的样子。”我一边说一边用眼神激励学生。

　　随后，生字本下发。 “同学们，别先忙着看自己的本子。怀素写字有哪些好习惯，谁来说说？”我顺势提问。 “怀素总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”学生回答。 “是呀，怀素就是用这样的方法把字写好的。从这次作业开始，你们也用这样的方法写字，好吗？”我问道。

　　学生齐声应到。我欣慰地笑了。

　　果然，这次的作业得优的人数特别多。课后，我觉得孩子们是很喜欢被激励的，尤其是喜欢被老师充满无限真诚关爱的激励。

《怀素写字》的教学反思3

　　这是一篇励志学习的文章。这对于一年级刚学习写字的孩子来说十分亲切。一读课题，学生马上会提出这样的问题：怀素怎样写字的，怀素的字写得好看吗？带着学生自己提的问题，我和学生一起走进了文本。

　　在学文中我主要抓住“喜欢”“认真”“有名”等词语，帮助学生理解怀素怎样成为有名的书法家。由于一年级学生对草书的认识不够，也不懂得欣赏草书。我通过介绍怀素，介绍他的作品声名远播，让学生感受怀素的名望之高，字之美。课文的第二自然段是全文的重点段落。围绕中心句“怀素写字非常认真。”我通过一个问题“你从哪些字词中看出怀素写字认真”的导入，让学生带着问题自由朗读课文。再由学生的回答导入到“非常认真”。在提到这个词语时，我让学生找找“非常”的近义词，通过对怀素练习写字情景的想象描绘，感受他“不管严寒酷暑，不管纸有多贵”，他依旧一笔一划地认真写字。学生通过自己的`想象，十分真切地感受怀素写字的用心，刻苦。我引导学生用“因为……所以”来回答老师的题问“怀素为什么能成为有名的书法家”学生能流利地回答出问题。

　　在学文时我不忘“学以致用”，在讲到怀素“他总是先……再……”时，我让学生真实再现写字的模样，全班学生在我的指令下认真地写了“用”字，我相信用心的孩子会一直这样认真地写字的。

《生长素的生理作用》教学设计3篇（扩展9）

——维生素Ｃ的副作用及禁忌 (菁选3篇)

维生素Ｃ的副作用及禁忌1

　　一、维生素c的的副作用都有哪些呢

　　维生素C的摄取量

　　1.成年人和怀孕初期的妇女对维生素C的摄入量标准是每天100mg左右。

　　2.中、晚期孕妇及乳母维生素C的推荐摄入量为130mg/d。

　　注意：每个人对于VC的需求量个体化差异是很大的。有的人补充少量既可满足，有的人可以达到每天10克甚至更高。

　　过量服用维生素C的副作用

　　维生素C是具有一定的水溶性的，这也就说明我们的身体可以通过尿液将体内多余部分的维生素C排出体外，所以达到中度的水*几乎是不太可能的。

　　但摄入太多维生素C仍然有可能带来不良后果。其中一个副作用是增加草酸盐的分泌量，敏感的人很容易因此而肾结石。有过肾结石病史的人应该避免服用维生素C营养品，只通过天然食物获得这种营养素。

　　1、短期内服用VC补充品过量，会产生多尿、下痢、皮肤发疹等副作用；

　　2、长期服用过量VC补充品，可能导致草酸及尿酸结石；

　　3、一些婴幼儿在生长发育的时候，如果对维生素C的摄入量过多，很容易会产生骨骼疾病，所以对于小儿来说，维生素C一定要适量。

　　4、一次性摄入VC2500-5000毫克以上时，可能会导致红细胞大量破裂，出现溶血等危重现象。 注意：滥用维生素C会削弱人体免疫力，可能会加快动脉硬化。

　　维生素C副作用总结

　　1、服用过量的维生素C可能会引起草酸及尿酸结石的形成(摄取钙、维生素B6及每天喝克足的水可以予以调整)。摄取过量时，会引起一些不舒服的副作用，如腹泻、多尿、皮疹等。有以上症状时，必须减量。

　　2、正在接受放射线或化学药物治疗的癌症患者不宜服用维生素C。

　　3、白癜风患者不宜用维生素C。

　　二、富含维生素C的食物

　　①西红柿维生素C的含量也较高，介于水果和蔬菜之间，多吃西红柿是很好的补充维生素C的方法。

　　②南瓜中含有人体所需的多种氨基酸，当然还有很高的维生素C含量，十分有益健康。

　　③苹果中的维生素C是心血管的保护神、心脏病患者的健康元素。

　　④猕猴桃号称是维C之王，可见其维生素C的含量有多大。

　　⑤蔬菜中，辣椒中维生素C的含量居第一位，可见辣椒也是很好的补充维生素C的食物。

　　⑥橘子含有丰富是维生素C，1个橘子就几乎满足人体每天所需的维生素C量。橘子含有170余种植物化合物和60余种黄酮类化合物，其中的大多数物质均是天然抗氧化剂。

　　⑦柚中含有大量的维生素C，能降低血液中有胆固醇，但是柚子不宜多吃。

　　⑧红薯含维生素C也很丰富，维生素A原含量接近于胡萝卜的含量。常吃甘薯能降胆固醇，减少皮下脂肪，补虚乏，益气力，健脾胃，益肾阳，从而有助于护肤美容。

　　⑨芹菜也是一种十分健康的蔬菜，维生素C的含量也很高，能够防癌放辐射。

　　⑩胡萝卜含有丰富的维生素C，能抑制黑色素合成，阻止脂肪氧化，防止脂褐质沉积。因此，常食胡萝卜可使皮肤白净细腻。

　　三、维生素C的养颜方法

　　皮肤的颜色主要取决于肌肤中黑色素的含量。而黑色素生成的根源在于酪氨酸酶。黑色素细胞内的酪氨酸在它的作用下转换为多巴醌，再经过氧化形成真黑色素，形成的黑色素随着肌肤正常的新陈代谢逐步到达肌肤的表面，最后和老化的角质一起自然剥落。

　　如果肌肤代谢不顺畅，则会导致大量的色素沉淀，并在局部聚集，皮肤的颜色就会加深或者形成斑点造成肌肤不均匀。因此抑制酪氨酸酶的生物合成和防晒是美白的关键。

　　而维生素c能抑制酪氨酸酶的活性，阻断黑色素生成，保护皮肤不受紫外线伤害，将已经形成的黑色素还原成无色的黑色素前质，并改善皮肤暗沉的效果。当然，黑色素还原成无色状态后并不能保证从此不会再生成。

　　真的要美白，除维生素c外，还需要可以抑制黑色素生成的成分以及有效的防晒。

　　肌肤的美白保养中如何使皮肤保持弹性是不可缺少的一大关键。肌肤真皮层中含有大量的胶原质，它赋予皮肤力量，并维持皮肤的结构。交织在胶原质之中的是弹性纤维，它使皮肤富有弹性。

　　而胶原质和弹性纤维的灵活性会受氧化影响而发生变化。这时细胞组织中的维生素C就可发挥其抗氧化和抗老化的作用，并能加强胶原蛋白的增生，起到防皱去皱的效果。所以有人说“没有维生素c就没胶原质”一点也不过分。

　　所以，想要让肌肤白得自然，美得滋润，富有光泽，丰富的维生素c的"供应是必需的。由于维生素c属于水溶性维生素，会从汗液和尿液中排出，所以每天都需要从食物中摄入。

　　四、维生素C的功效

　　预防动脉硬化

　　可促进胆固醇的排泄，防止胆固醇在动脉内壁沉积，甚至可以使沉积的粥样斑块溶解。

　　抗氧化剂

　　可以保护其它抗氧化剂，防止自由基对人体的伤害。对抗游离基，有助于防癌。

　　维生素C促进食物铁的吸收 三价铁还原成亚铁。

　　所以一定要补充天然的维生素C才有活性，比如纽崔莱的维生素C，从针叶樱桃提取维生素C(在空气中易被氧气变暗)，化工合成的是不具有活性的，都不会变色。

　　胶原蛋白的合成

　　胶原蛋白占身体蛋白质的1/3，生成结缔组织，构成身体骨架。如骨骼、血管、韧带等，决定了皮肤的弹性。

　　治疗坏血病

　　血管壁的强度和VC有很大关系。当体内VC不足，微血管容易破裂，血液流到邻近组织。这种情况在皮肤表面发生，则产生淤血、紫癍。

　　在体内发生则引起疼痛和关节涨痛。严重情况在胃、肠道、鼻、肾脏及骨膜下面均可有出血现象，乃至死亡。减低毛细血管脆性 增加机体抵抗力。

　　预防牙龈出血

　　牙龈是软组织，当缺乏蛋白质、钙、VC时易产生牙龈萎缩、出血。

　　维生素C有助巩固细胞组织，有助于胶原蛋白的合成，能强健骨骼及牙齿，可预防牙龈出血。

维生素Ｃ的副作用及禁忌2

　　如何用维生素C美容护肤：维生素C祛斑小窍门

　　维生素C又叫抗坏血酸，英文名称:Vitamin C ，Ascorbic Acid ，是一种水溶性维生素，是高等灵长类动物与其他少数生物的必需营养素。维生素C虽不直接构成脑组织，也不向脑提供活动能源，但维生素C有多种健脑强身的功效，它是脑功能极为重要的营养物。维生素C的毒性很小，但服用过多仍可产生一些不良反应。

　　如何用维生素C美容护肤：自制美肤维C护肤品

　　材料：柠檬1个、伏特加一小杯、蒸馏水一茶杯、甘油1小匙。

　　方法：将柠檬皮切成细末，浸泡在伏特加酒中约半日。加蒸馏水和甘油到浸过柠檬皮的酒中，摇晃至均匀即可。存放在冰箱中，洗脸后，沾柠檬化妆水轻轻拍打脸部，肌肤能保湿并充满弹性。柠檬清爽的效果还能收敛毛孔和有效控油，不过肌肤敏感的人还是不要随便用，以免刺激肌肤。能滋润白皙皮肤，保湿和*衡肌肤，特别适合油性肌肤。

　　如何用维生素C美容护肤：维生素C美容护肤功效

　　1、维生素C可抑制色素的增加，使雀斑变淡，具有美白效果，可缩小毛孔，调整皮肤纹理。

　　维生素C可抑制黑色素的生成，黑色素一旦产生，维生素C还可使其变淡，请多摄入维生素C，从防止产生祛斑开始保护皮肤，维生素C除具有美白作用外，还有增加胶原蛋白、调整皮肤纹理的作用。

　　2、实践证明，维生素C不仅可通过饮食摄入来产生效果，还可涂在皮肤上产生效果，维生素C本来具有不耐热、易氧化等不稳定的性质。

　　但人们发现了分子稳定的维生素C诱导体，使维生素C能有效地浸透到皮肤中，于是制成很多含有维生素C配方的化妆品，市场上的化妆水和雪花膏等美白化妆品中含有很少的维生素C和维生素C诱导体，长期使用，才有效果。

　　3、另外，含维生素C的化妆品除具有美白作用外，还可收缩毛孔，调整皮肤纹理，洗脸后和上底妆前最好涂上一些，收缩毛孔。

　　草莓、猕猴桃、柑橘、深色蔬菜等富含维生素C，从保健品中摄入维生素C也是很好的方法，出差的时候，可方便地补充维生素C。

　　4、许多美白产品中都添加维生素C成分，因其能帮助肌肤抵御紫外线侵害，避免黑斑、雀斑产生，而被认为极具美白功效。

　　夏天能预防日晒后肌肤受损，促进新陈代谢，让已形成的黑色素排出，淡化斑点。到了秋冬，它能改变肌肤因血液循环变差而出现的暗沉现象。

　　还可以帮助肌肤锁住必要的水分，避免因过多蒸发而引起的脱皮及紧绷，加强肌肤抵抗外来污染侵害的能力，避免皮肤疲倦、蜡黄难看。

　　5、如果你的精神压力很大，肌肤就在无形中显得很较弱，但如果能持续使用维生素C类护肤品，会有助于真皮层的胶原蛋白增生，使肌肤看起来有弹性不松弛。

维生素Ｃ的副作用及禁忌3

　　食用不同的食物对人体的作用也是不同的，而食用维生素也是如此。对于常见的维生素C，诸多人只知道它具有护肤的作用，其实它的功效不仅仅如此，其作用诸多。

　　常吃维生素C的功效有哪些

　　对于这种维生素几乎在任何食物都含有的，换言之90%以上的食物里都含有这种维生素，那它对人体有什么影响呢?

　　提高身体免疫力

　　人们追求养生的目的是提高自身的免疫力，如果不想运动养生的人群，可以改变自身的饮食方式，这时可以适量食用含有维生素C的食物。因为这种维生素可以增强人体对外界的应激能力，使免疫力增强。

　　不要小看这种维生素，它对人体的健康起到重要的作用，对于自身对外界适应能力较差的人群可以尝试服用这种维生素。

　　促进身体发育

　　对于儿童，身体生长与发育的阶段，这时每天定量的摄取维生素C是非常有必要的，因为它对儿童身体生长起到促进的作用，尤其是牙齿和骨骼。促进牙齿及骨骼的增长，人们会想到钙，其实这种维生素也是可以起到相同的作用。所以，不要总是认为只有钙才可以起到这样的作用。

　　减少过敏

　　不同的人群对不同的物质会有过敏的现象，对于有些人来说，自身的属于过敏的肤质，极易出现过敏，对于这样的问题自身非常的苦恼，其实这也是有方法解决的。对于易过敏的人群，可以适量摄取维生素C因为该维生素可以减弱人体对很多物质的发生过敏的现象。

　　当自身出现过敏时，很多医生会开一些维生素C给患者服用，这就是因为它具有减弱过敏作用。

　　促进消化

　　对于自身肠胃不是很好的人群，食用过多的食物或者吃了难消化的食物，自身的消化能力会较差，易出现腹胀的现象。除了服用消化类的药物促进消化之外，不妨服用些维生素C，因为它具有促进消化的作用，从而保护人的肠胃。

　　肠胃的消化功能降低肯定是因为肠胃自身健康有问题的原因，在*时定量的摄取维生素则具有保护肠胃的作用。

　　排毒

　　人体每时每刻都会产生较多的毒素，如果自身的毒素不能及时排出体外就会出现毒素囤积的现象，这对人体的健康是非常不利的。所以，每天适量服用些维生素C是非常有必要的。

　　不要只是简单的认为这种维生素只具有美容的功效，其实它对人体的排毒也起到促进的作用。

　　治疗贫血

　　据调查数据显示，60%以上的人群患有不同程度的贫血，对于这种现象，人们首先想到的就是服用大量含铁的食物，因为贫血主要是因为体内缺乏铁元素，其实这个观念一定要纠正一下。

　　其实很多人贫血不是因为没有食用含铁的食物，而是因为有的含铁食物不易被人体吸收利用，所以对于这种现象应该适量服用些维生素C，因为这种维生素可以将难以被人体吸收的三价铁还原成二价铁，促进肠道对铁的吸收。

　　这样就可以提高人体脏器对铁的利用率，不易出现总是缺铁，也就是贫血，换言之就是缺铁性贫血。

　　预防动脉硬化

　　动脉硬化这种疾病是诸多中老年人易患的疾病，治疗周期不但比较长，而且还较难治疗，所以，对于这种现象，小编建议大家可以适量服用些维生素C，因为这种维生素素可以促进胆固醇的排泄，防止胆固醇在动脉内壁沉积，也就是预防动脉硬化。

　　不能因为它对这种疾病有很好的预防作用而大量的服用它，其实它的服用量也是有一定的科学性，每天服用100毫克左右就可以了，切记不可过量的服用，否则会出现反作用。

《生长素的生理作用》教学设计3篇（扩展10）

——我们在生长教学设计

我们在生长教学设计1

　　教学目标

　　过程、方法能测量并记录自己的身高、体重、胸围等数据。

　　能坚持定期测量和积累数据，供以后分析比较这些数据，掌握人体生长变化规律。知识与技能了解人在生长发育的过程中，身高、体重、胸围及身体各部分的比例等都在发生变化；

　　脑、心、肺等各器官的功能都在增强。

　　通过测量了解自己的身高、胸围、心跳、呼吸、肺活量等情况。情感、态度、价值观通过发现自己身体的变化到观察身体的变化，认识到要关注自己，使自己健康成长。教学准备教师用具图片（课件）、从小到大的照片、小脚印、掌印，儿童保健手册。学生用具空白表格、钢卷尺、直角三角尺、纸筒、带指针的手表、贴有刻度的大可乐瓶或雪碧瓶（250ml）、可弯头的 吸管、自己从小到大的照片。

　　教学过程

　　1、游戏导入

　　“猜猜他是谁”

　　教师出示班内一位同学婴儿、幼儿时期的照片。问：你们能猜出这是咱们班内的哪位同学吗？

　　再出示与他（她）现在年龄相仿的照片。问：现在能猜出来了吗？为什么刚才你们猜不出来呢？

　　板书课题。3-5分钟

　　2、知道人的身体是不断生长变化的。

　　提问：你们都从哪些方面来说明自己在生长呢？

　　学生可一边出示准备的材料一边汇报，通过列举事实说明自己在长大。8-10分钟

　　3、提问：你们有没有好办法更准确的了解我们的生长变化情况？

　　学生讨论汇报。6分钟

　　4、测量自己身体的变化（10—12分钟）

　　（1）测量身高。

　　讨论：测量的方法和步骤、怎样测得准、怎样分工，讨论怎样记录到表格中

　　观看测量的视频然后相互合作测量,记录。

　　（2）测量胸围。

　　先集体讨论确定胸围测量的位置，然后按测量身高的合作模式进行测量胸围，记录测得的数据。

　　（3）测每分钟心跳和呼吸的次数。

　　（4）测定肺活量。

　　学生根据自己测得的数据进行小组间的交流。15-18分钟

　　5、后续活动。（参考儿童保健手册）

　　制定一份以后定期测量、记录的计划表。（主要是时间）保管好表格，以后使用。

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