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柯利亚木(八篇)

时间:2023-03-20 12:35:07 来源:文池范文网

下面是小编为大家整理的柯利亚木(八篇),供大家参考。

柯利亚木(八篇)

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。

柯利亚的木篇一

1.会认3个生字,会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2.学习联系上下文理解词语的意思。

3.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

4.正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

教学重点、难点

1.了解课文的主要内容,懂得作者感悟到的时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化,要按事物变化的规律办事的道理。

2.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学准备

课件;学生预习课文。

课时安排2课时

第一课时

课时目标

1.会认3个生字,会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

教学流程

一、结合实物,出示课题

1.教师出示实物:木盒子。引导板书“木匣”,“匣”字注音,学习“匣”的音、形、义。

2.完整板书课题:《科利亚的木匣》。

科利亚是个苏联的孩子,这篇课文讲了他的什么事呢?

二、初读课文,整体感知

1.学生轻声自由读课文,读完后同桌相互交流课前借助字典预习的生字,多读几遍。

2.课件出示生字词,检查学生的预习情况。

3.再读课文,指名分段朗读课文,引导学生评议,字音是否读准,句子是否读通。

4.教师范读课文,学生边听边思考课件出示的两个问题:

(1)课文讲了科利亚的一件什么事情?请尝试完成:

木匣→木匣→

议一议:看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣的,从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

(2)你觉得科利亚是个怎样的孩子?

三、巩固生字

1.课件依次出现生字词语,学生开火车认读。

2.小组分类记忆要求会写的字,互相交流。

左右结构归类:挖鞋锯抢难初敌阶懂

形声字归类:匣阶锯管抢懂

比较记忆:斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和准、阶和价、屋和到

3.给生字组词,练习用词语说句子。

四、指导写字

1.观察字形,互相说说写这些字时要注意哪些地方?

2.学生写生字两遍,再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

五、拓展延伸,布置作业

课外阅读:《刻舟求剑》

思考:(1)那个人最终能把宝剑捞上来吗?为什么?

(2)从这个故事中,你读懂了什么?

准备一下,学到“语文园地七”时和大家交流。

【因为《刻舟求剑》这一成语故事与本文联系相当紧密,所以把语文园地七的成语故事提前让学生接触。学生在学习本文的基础上去学习《刻舟求剑》,可以触类旁通。】

第二课时

课时目标

1.能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

2.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

3.学习联系上下文理解词语的意思。

教学流程

一、复习导入,教师简介课文的主要内容。

二、精读感悟,深入理解课文,明白道理。

1.学生轻声自由朗读课文第1-3自然段,思考问题:科利亚的木匣里有什么?他是怎样埋木匣的?为什么要埋木匣呢?

(1)教师采用范读的方式告诉大家:科利亚的木匣里有什么?

学生找出句子朗读:木匣里盛着各式各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。

结合课件展示的图片认识:冰鞋、小斧头、小手锯。

联系下一句理解“各式各样”,并练习用“各式各样”说话。

(2)教师结合生字学习,指导朗读。全班齐读。

(3)教师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子,读给大家听一听。听后评议。

注意强调表示动作的词语,还可以边做边读读这几个句子。

(4)教师引读:科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢?学生接读第三自然段。

(5)课件出示对比表格:四年前:

妈妈

埋大箱子

走30步

科利亚

埋小匣子

走10步

2.学生默读课文4-12自然段,边读边思考:科利亚后来是怎么找到木匣的?

(1)课件出示对比表格:四年后:

妈妈

走30步

挖到大箱子

科利亚

走10步

没有挖到小匣子

(2)用线段示意图帮助学生理解课文。

(3)引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子,读一读。体会科利亚是个勤于思考,善于动脑的孩子。联系上文理解“果然”一词的意思,并用“果然”练习说句子。

3.学生齐读课文最后一段,边读边思考:从这件事中,科利亚懂得了什么道理呢?

(1)指名读这一段,读后评议。

(2)分男生、女生赛读这一段,读后再评议。

(3)随文理解“不光……还”。

(4)引导学生回顾课文:说说从课文哪些地方可以看出周围的一切在发生变化?

(5)引导学生联系自己的生活上的事、社会上的事,也可以联系上一课时作业或其它课外文章说说:“我们周围有什么在变化。”

(6)再读最后一段,试着背下来。然后把它摘抄到“好词佳句”记录本中,边抄边体会这段话的内容。

【关注学生是这一环节的主要特点。主要表现在以下两个方面:一是关注学生的认知水平,用表格、线段图等帮助学生突破难点;二是关注学生的生活经历,引导学生联系实际、联系生活来理解课文内容。】

三、再次有感情的朗读课文,练习复述课文。

个人练习。指名复述,全班评议。指导复述。

四、拓展延伸,理解作者的写作方法。

1.课件出示填空题:课文记述了_____________________________,告诉了我们_________________________________。

2.小练笔:写一写自己亲身经历或看到的一件小事,200字左右,并说一说这件事给了你什么启迪?

五、布置作业

1.实践活动:回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2.想一想生活中有没有遇到过不方便的事情,你是怎么想、怎么做的。准备一下,到“口语交际”时与大家交流,

3.抄写自己喜欢的词语、句子。

【实现课内向课外的延伸,在这样的迁移训练中,提高了学生运用语言的能力。】

柯利亚的木篇二

(1)学习4—13段,了解科利亚挖木匣的过程,理解开始挖不出的原因,体会科利亚的聪明。

(2)理解最后一段中科利亚的话的含义。

(3)有感情地朗读课文,尝试着把这个故事讲给父母听。

在读中了解课文内容,了解道理。

与科利亚一起认识到一切事物都在变化。

联系上下文理解重点词句,尤其是最后一段,读懂课文。

科利亚的木匣(第二课时)精品教案教学设计

1、课文先写了什么,再写什么,最后写什么?

(生答,师板书:埋木匣—挖木匣—得到启示)像这样的写作顺序叫做时间顺序或者称为事情发展的先后顺序。

2、指名上台画图,说说科利亚是怎样埋下木匣子的?

1、自由读文,小组学习,说说你读懂了什么?

2、学生汇报:读懂了什么?

a、我读懂了科利亚回来时已经大了四岁。

b、我知道妈妈量了三十步,挖出了以前埋下的箱子。

c、我明白了科利亚开始挖不出木匣子是因为他长大了,步子

也变大了,当初的十步,现在只要五步。

d、我觉得科利亚很聪明。

。.。.。.

(当出现类似答案c的回答时,可让他上台借助埋木匣的图,再画图,并做说明。)

3、教师小结:大家讨论得很热烈,回答也很精彩,科利亚经过动脑认识到挖不到木匣的原因是自己长大了,按原来的步子已经找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子现在只需要走五步就能挖到了。

4、师质疑:为什么妈妈能按原来埋木匣的步子挖到木匣子呢?

5、大家来读一读4—12自然段,你觉得应该怎样读?

(1)自由读喜欢的段落,可以读给同桌听一听,请他给你评一评,提提意见。

(2)把你喜欢的语句读给全班同学听一听,其他同学注意认真听,等一会儿起来评一评。

6、引导读12段,/article/你觉得这段中的“果然”是什么意思?(和猜想的一样)可以换个词儿吗?(真的)换成“真的”读一读,体会一下意思有无变化。(中国的文字真奇妙,同一个意思却可以用不同的词儿来表达,看来我们还得注意加强积累,让我们的写作能够信手拈来!)

7、全班有感情地齐读4—12段。

师过渡:刚才同学们的发言都非常精彩,老师觉得你们和科利亚一样都是爱动脑筋的孩子,那么,让我们再来读一读课文的最后一自然段,看看聪明的你们能读懂什么?

1、默读课文,思考:你认为科利亚懂得了什么道理?

a、科利亚懂得了时间一天天过去,人一天天长大,如果是小孩子,他会一天天长高,增重,步子变大。

柯利亚的木篇三

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,并从中获得启示。

3、体会科利亚爱动脑筋、善于思考的特点,感悟“时间在变,人在变,周围的一切都在变”的道理,初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的思想方法。

感悟“时间在变,人在变,周围的一切都在变”的道理。

1课时。

一、复习《矛和盾的集合》,引发思考:

相同的课文结构:通过一个事例,说明一个道理,

《矛和盾的集合》通过发明家发明坦克的故事告诉我们:谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。那么这一课,又是通过一个什么故事,告诉我们一个什么道理呢?

二、学生默读课文,思考:

1、说明了一个什么道理?(用课文中的原话回答)

周围的一切,不是都在起变化吗?(改成陈述句)

周围的一切,都在起变化。

2、这个道理又是通过什么事例来说明的呢?

学生读后回答:讲的是科利亚埋木匣,过了4年,科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来,他从中受到了启示。

三、教师带学生读课文练习2,明确分段依据:

(按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。)教师板书。

教师问:为什么科利亚要埋木匣,又干嘛把它挖出来,从这件小事中,他又悟出什么道理了?我们先来看看科利亚为什么要埋木匣?他又是怎样埋的?

四、学习课文第一段:

1、教师让学生想一想:科利亚为什么要埋木匣?(第3自然段)学生读第3自然段。

(1)为了躲避战争灾难,东西多,不能都带走。

教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争。1941年6月22日,德国进攻苏联,苏联人民在斯大林领导下英勇抗击,取得了卫国战争的胜利,前后差不多4年。这是场正义的战争。

(2)受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问:“妈妈是怎么做的?(走了三十步把箱子埋进地里)科利亚是怎么做的?(量了十步,埋下自己的木匣)妈妈走了三十步,而科利亚为什么只走了十步?(因为他只会数到十,所以就量了十步。)科利亚看妈妈这样做,他也学会了,照着妈妈的样子做了,这说明了什么?(说明他是个善于模仿别人,自己肯动脑筋的孩子,同时他喜欢自己的事情自己做。)

(3)学生概括说说科利亚埋木匣的原因。

2、★★教师问:他是怎么埋的?木匣里都有什么呢?

(1)学生读1~2自然段。

(2)学生回答:他先挖坑,再把木匣放进坑里,然后盖上土,最后撒上细沙。

教师问:什么叫刚学数数?只会数到十又说明什么?(说明科利亚埋木匣时年龄很小。)科利亚当时有几岁?

(3)木匣里都有什么?(学生读)

(4)“盖上土,撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子?(做事认真仔细,想得很周到。)

五、学习第二段:

教师说:妈妈和科利亚在临走时,分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年,当法西斯被赶走后,他们又挖起自己的东西来,他们挖到了吗?(挖到了)谁先挖到的?(妈妈)科利亚开始没挖到,后来为什么挖到了呢?妈妈为什么能很快地挖着呢?学生读第二大段。

1、请一个学生读第二段,其他同学思考:他的妈妈是怎样找到箱子的?挖到后,她说了什么?

2、读妈妈说的话,体会其意思。

3、科利亚开始为什么没找到,后来又为什么挖着了呢?

“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思?(还是、照旧)

教师问:“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时,伙伴们朝他笑,他说什么了?读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么?(说明科利亚爱动脑筋,现在他已经发现问题了,发现问题是解决问题的关键。)

教师问:“科利亚只发现问题就完了吗?(不是)他还在找问题的原因。在他找问题的原因时,作者用了一连串的动词,请同学们用‘△’标出。”(丢、坐、摸、想)从这几个动词中看出什么?(科利亚遇事多思考、动脑筋。)

教师:科利亚想明白为什么挖不到木匣了吗?(想明白了)你从哪儿看出来的呢?(突然,他笑了起来)想明白这个问题之后,科利亚的心情怎样?(高兴、激动)让我们有语气地来读一读科利亚的话。科利亚找到了自己的木匣子了没有?他是怎样挖着的?(量了五步,找到了木匣。)“果然”一词什么意思?(结果与预想的相一致,在意料之中。)

教师:科利亚埋木匣时走了十步,挖木匣时只走了五步,这是为什么?

学生读科利亚的话。思考:从这儿我们知道科利亚怎样?(善于动脑筋,善于独立思考,分析问题和解决问题。)

5、学生读第二段,概括回答:科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子?

6、科利亚从这件小事中受到了什么启示?学生读最后一段,理解他的这番话。(时间在变,人在变,周围的一切都在变。)

教师总结:事物不是静止的,一成不变的。世间的一切都在变化,要用发展、变化的眼光看问题。无论遇到什么问题,都要动脑筋勤思考。

六、总结全文,有感情地朗读:

1、看板书总结内容。

2、有感情地朗读全文。

板书设计:

科利亚的木匣

埋木匣:四年前量十步(步小)

事例量十步没挖到

动思

挖木匣:四年后脑考

量五步挖到了(步大)

启示:周围的一切,不是都在起变化吗?(反问句)

周围的一切,都在起变化。(陈述句)

柯利亚的木篇四

主要内容课文叙述在德国法西斯快要打来时,科利亚学着妈妈的样子,在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亚回到家里,在离屋门口十步远的地方没找到木匣子,经过思考,科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。

中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过,说明随着时间的变化,周围一切都在不断地变化,无论做什么事,都不能用静止的眼光看,要随着情况的变化采取不同的做法。

段落结构这篇课文叙述顺序比较清楚,是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的,可以把课文分成三段。

第一段(1—3自然段)讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。

第二段(4—12自然段)讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的思考,终于找出了问题的症结。

课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得,世间一切都在变化,面对变化着的事物,不能采用固定不变的态度。

写作方法

1.本文按时间顺序记叙,篇末点明中心。读后引人深思。

2.前后呼应,结构严密。

课文第一段几次写到科利亚年龄小,“刚学数数”“只会数到十”,这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了,上了小学,数数能数到一百多”相呼应,为科利亚因人长大,步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。

教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。

教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

1.要抓好预习。预习要求可以是:仔细读课文,画出不懂的词句,提出问题。在学生预习后,可做必要的检查。看看是不是了解课文的基本内容——写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题,看看他们是不是真正地读进去了,对学生提出的的疑难词句应留心记下,以便结合讲读逐步加以解决。

2.要抓住课文重点部分启发思考,求得理解。课文重点在“挖木匣”这一部分,科利亚按埋木匣子时量的步数找,结果挖不到,后来经过冥思苦想悟到情况的变化,结果挖到了木匣。由此得到“周围的一切都在起变化”的结论。这是一个由具体到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容,可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候,时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑,为什么用了同样的方法,妈妈能找到箱子,而科利亚却找不到木匣子?可以通过板书帮助学生弄清事物在变化,在对比中加深理解:

埋木匣四年前5岁步子小量了十步

挖木匣四年后9岁步子大了一倍量了五步

课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解,使学生懂得,这是在挖木匣的思考中得出的认识,时间过去,人长大,步子变大,由此认识到周围一切都在起变化。教师可联系生活实际引导学生体会,使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。

3.要给学生提供练习分段和归纳段落大意的机会。可在学生初读课文以后,按“思考·练习2”的提示,练习给课文分段,在逐段理解后让学生练习归纳段意。

4.本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法,理解课文内容,并受到遇事要动脑筋,要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的基础上,让学生根据自己的体会说一说,哪些地方写得真实具体。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋,发现问题,告诉我们不能用一成不变的目光去看问题,要用发展变化的眼光看问题。

5.理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以对比着分析。妈妈的话强调了这一点:算术有用——数数挖坑——容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事,结果却相反;数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里?让学生体会,科利亚记忆没有错误;十步,已经尽力去挖;挖得深,挖的范围大;被人挖走的可能性能排除了;大箱子在,小匣子不可能不在。这里记录科利亚的思维过程,这个思维过程的收获便是“这里面一定有原因”的判断。

6.本课应注意的字词

生字中“德”容易写错,右面部分的笔顺是“十古西”。

木匣:木盒。

法西斯:本课指德国侵略者。

冰鞋:滑冰时穿的鞋。

躲避:隐蔽、离开的意思。

练习用“仍然、果然、不光……还、如果……就”造句。必须先弄清这些词语的意思。“仍然、果然”的区别。“仍然”是“还是、仍旧”的意思。句子内容应该是说原来怎么样,后来还是怎么样。用“果然”的时候,句子后面的意思和前面是顺着说的,表示事实与所说的或所想的相符合。“不光……还”表示更进一步的关系,“如果……就”表示假设一种情况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导,使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。

【背景材料】

课文中提到的“战争”指原苏联的卫国战争,是原苏联人民为反对法西斯德国及欧亚盟国而进行的正义战争。1941年6月22日,德国进攻苏联,苏联人民在斯大林领导下,英勇抗击,经过几年努力,于1944年收复全部被占领土,取得卫国战争的胜利,课文中讲的差不多四个年头,即指这段时间。

柯利亚的木篇五

1、认识三个生字“匣、锯、阶”,会写文后十三个字,能正确读教材后词语表中本文15个词语。

2、能有感情地朗读课文,熟悉科利亚埋木匣和挖木匣的经过。

3、能从事例中感悟科利亚所表现出的精神品质,明白一切事物都在变化的道理。

4、能从身边所见、所听、所经历的事情中收集到关于“一切都在变化”事例,从而树立以变化的眼光看世界。

(设计理念:这四项目标从知识与能力、过程与方法、情感与态度三个方面概括了教学这一课所要完成的任务,第一项强调了字词等基础知识教学的具体任务;第二项重在落实读课文的要求及要达到的目标,不仅要正确、流利朗读课文,而且要了解课文的主要内容;第三项是读的延伸与深化,在熟悉课文的基础上去感悟人物的形象及课文所蕴含的道理;第四项,重在拓展,让学生举一反三,初步树立唯物主义思想。这四项目标从浅入深,从基础到能力,指导着教师的教,引导着学生的学。)

埋木匣和挖木匣。

挖木匣的失与得。

比较法与仿真操作游戏法。

预习课文,给课文标序号,在文中圈画生字词,借助工具书,读准字音,理解字词意思。备好笔盒当木匣,铲子4把、沙子等。

两课时。

板书题目“科利亚的木匣”,读题目两遍。

问:1、看到题目,你想知道什么?

2、请你猜一猜作者会围绕题目写些什么内容?

(设计意图:培养学生审题能力,想象能力和依据题目思考与构思方法。)

自由读课文思考:课文写了一件什么事?

再默读课文找到埋木匣、挖木匣的描写部分,并在动作词上画上横线。

学生听老师范读,并圈画不懂问题,并准备马上质疑问难。

1、结合上下文,结合预习中所查工具书理解生字、生词意思;

2、在小组交流中进一步寻找正确答案。

尽量把课文读得正确、流利。

抄写生字

(设计意图:第一课时的各步安排重在培养学生的读书能力,我认为读一篇文章,首先要知道文章的主要内容、大致情节,然后再去细究字、句的意思。也就是说初读重在篇的整体理解。对于一篇讲读课文,值得学习的方面很多,值得吸收的知识很多、值得揣摩玩味的文句很多,必须要引导学生好好阅读,尽量多的吸其精华。这一节我设计了五次读课文,每次都有明确任务,采取多种读书形式,让学生充分感知文本内容。“语文课程标准”(实验稿)指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。应该让学生更多地直接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我认为语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。学生在读中明白大意,在读中动手批画,在听读中学习生疑,在自读中合作探究学习,解答疑问,在练读中提高朗读能力。这些教学环节的相连与完成,不仅促进了学习主式的变化,而且落实了学生是学习和发展的主体,体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。)

第二课时

1、抽读课文生字16个、词语15个(见本文词语表中)

2、说出你难读的字、词大家读读。

科利亚是怎样挖到木匣的?他从这件事中懂得了什么道理?

1、自由读8、9、10节,说说科利亚是怎么挖木匣的?

2、分角色朗读这一部分进一步感知人物形象。

3、现场表演埋、挖木匣经过。

(预先在教室前铺上3.5米长,0.2米宽的长方形沙道,用木板拦住,用文具盒当木匣,备一把铲子)

a、请一幼儿(或班上最矮一名)当小时候的科利亚,表演埋木匣过程。

完后老师采访:科利亚小朋友,你埋的什么东西?为什么要埋?你走几步埋下木匣的?

b、请一高个学生来表演挖木匣,找5位学生当小伙伴,表演好9、10节对话。

老师采访这位高个学生:你的宝贝会被挖走吗?为什么?你会采取什么办法挖到它呢?(也可由其他学生来多方面回答。)

c、启发:妈妈埋的箱子挖到了,科利亚的木匣应该还在,那么科利亚为什么挖不到呢?他的挖法错在哪里呢?(引导学生展开议论)

d、指名读11、12节,思考:科利亚是怎么想的,怎么做的,结果又如何呢?

比较脚步,埋、挖者上台各走十步,比所走距离。

请现在的科利亚再次挖木匣。

问:你这次一下子就挖到了,你埋的时候走了十步,现在为什么只走五步就挖到呢?

说说“果然”的意思

e、有感情读8~11节。

(“咬住青山不放松,任尔东西南北风”,对于课文的重点难点,教师要不惜时间、精力重锤敲打,让学生充分感知,真正理解。埋木匣时的小,挖木匣的大,埋木匣的实,挖木匣的失与得,对于三年级的小学生来说,光读一读效果不会太好,我抓住他们好动、直观性的特点,设计了课文内容现场表演演示方法,加上记者现场采访法,活跃了气氛,增强了课堂教学的趣味性和吸引力,有力地促进了学生对学生重难点的理解与消化,也必将为学生领会课文中心铺好道路。)

科利亚明白了一个什么道理呢?

1、结合课文内容,说说哪些事物在起变化?

(家中东西、家、木匣子……)

2、我们周围有什么在起变化呢?

a、启发:自己身体、学习、家庭……

b、奥运会:上一届、这一届金牌变化

c、天气

d、其它方面

(有了学生对课文内容的理解,紧紧抓住课文最后中心句,创设情景,让学生畅谈真实感悟,只要是学生的真切体验,只要是学生思想和内心的独特表露,只要能自圆其说,都将予以肯定和接纳。设计这一环节就是要把学生所吸收的东西化为自己的见解,充分地释放出来。这一环节要保证时间,让学生的个性得到展示,让学生的生命潜能得到张扬。)

(齐读,富有感情地读,进一步整体感知深入内化所学谈收获,包括基础知识、写法特点、明白道理等,同时,也让学生有疑质疑,解决还未弄明白的问题。)

1、抄写本文词语表中15个词语和最后一段课文。

2、回家给父母讲讲《科利亚的木匣》这个故事。

附板书设计

(周围的一切 都在起变化)

(该板书紧扣题目与课文重点,以埋木匣、挖木匣作对比,用线段代表尺寸的长度,形象地揭示出挖木匣的失败、成功与当时埋木匣的关系,以及蕴含在其中的身体变化,直观地显示事例与中心句的内在联系。一个问号,引发思考,一方面表现了科利亚爱动脑筋,另一个方面也在说明做事情要注意周围事物的变化特点,才能把事情办好。)

柯利亚的木篇六

1、会认3个生字,会写13个生字,能正确读写“冰鞋、手锯、玩意、免得、抢走、难过”等词语,理解“仍然、果然”

2、学习课文,了解科利亚埋木匣、挖木匣、得启示的过程,初步懂得周围的一切都是在起变化,学习科利亚爱动脑筋、勤于思考的好品质。

了解课文内容,知道科利亚埋木匣、挖木匣、得启示的过程,明白科利亚是怎么找到木匣的。

懂得周围的一切都是变化的道理,学习科利亚爱动脑筋、勤于思考。

2课时

1、板写“匣”,仔细看老师写“匣”字,最后一笔是竖折。

2、猜一猜什么是匣。放东西的方形小盒子,所以一边是不能封口的。木头做的小盒子就可以叫木匣

3、小朋友,你们有木匣吗?你们的小木匣里会放些什么呢?(都是自己最心爱的东西,都是你们的小秘密)

4、今天老师要给大家介绍一个新朋友,它叫科利亚,(相机知道“亚”的读音)。

5、板书课题,质疑,看了这个课题你想知道什么?(科利亚的木匣里有什么,科利亚的木匣有什么故事)

1、自由读课文

(1)划出生字新词,读准生字

(2)把课文读通顺,标上自然段序号

(3)解决课前的疑问并思考课文围绕木匣写了科利亚的哪些事

2、生字词 字音:多音字“量” 字形:挖、抢、懂

1、科利亚的木匣里装着什么?出示第二自然段,生字教学“鞋、斧、锯”

朗读指导:读出喜爱的心情

2、木匣里都是科利亚最喜爱的小东西,为什么要把这些放进木匣?在什么情况下埋木匣的?

3、学生交流法西斯战争、战争带来的破坏。

4、所以科利亚把自己的小木匣——( ),简单地概括,埋木匣。他是怎么埋的,

5、默读课文第二自然段,找到科利亚埋木匣的动作词语。从这些动作里,你感受到什么?

朗读指导:埋好木匣,免得被人发现,小心翼翼的。边做动作边读。

6、故事还在继续,科利亚和木匣之间还有哪些故事?

7、理清思路,课文围绕木匣写了科利亚埋木匣、挖木匣、懂道理(得启示)

8、挖木匣又是一个怎么样的故事,又从中懂得了什么道理,下节课继续学习

1、复习生字词

2、复习课文围绕木匣写了哪些事

1、找到文中具体描写科利亚挖木匣的自然段,默读两处

2、解读第八自然段

1)“也”:为什么要用“也”,说明谁也挖木匣?

妈妈是怎么挖木匣的?结果怎么样?妈妈为什么高兴?高兴地读一读妈妈的话。从中你感受到妈妈是怎样的人?

2)“十步”:科利亚看到妈妈成功挖出木匣,他想到自己曾经埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做?

为什么走十步?说明那时还小。画一画科利亚四年前怎么埋木匣的

3)“挖”:接着怎么挖?理解“仍然”的意思。

挖呀挖呀,找到了吗?坑已经挖得很深了,找到了吗?朝左挖呢?朝右挖呢?可能还怎么挖?挖得怎么样?(满头大汗,汗流浃背)

你感受到科利亚挖得怎么样?(辛苦)辛苦地读一读。

他想挖的是什么?是一个怎样的木匣?仍然没挖到,心情怎么样?(着急、焦急)读一读。

他最后挖到了吗?心情怎么样?(失落、失望)带着这种情绪读一读。

3、妈妈用三十步的方法找到了木匣,为什么科利亚没有找到?是不是被法西斯挖走了?找出理由。到底是什么原因

4、解读第二次挖,第十二自然段

1)理解“果然”,结合课文内容说说对“果然”的理解

2)找到这次成功的关键因素。步子大了一倍,简笔画展示

3)一起画一画,验证是不是真的能找到木匣

4)如果你就是科利亚,此时的心情怎么样?读一读

5、通过这件事,科利亚有什么收获?从十步没有挖到后来五步挖出心爱的木匣,科利亚知道了什么?

6、在变化的仅仅是步子吗?周围的一切都在变化。你能说说自己的理解吗?结合例子

7、科利亚这个巨大的收获,靠得是什么?你认为科利亚是一个怎么样的孩子?

寻找周围的变化

柯利亚的木篇七

1、学会本课7个生字,正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。

2、初读课文,整体感知课文,读懂课文以木匣为线索,按埋木匣,挖木匣,得到的启示分为三部分。

揭题:今天我们来学习第18课。科利亚是一个外国小朋友,他的木匣怎么样了呢?让我们来共同学习这篇课文。

1、易错字:亚匣避挖

2、组词:

锯()避()倍()

据()僻()陪()

1、科利亚为什么要埋木匣?他是怎样埋的?妈妈怎么埋的?

2、四年后,科利亚和妈妈又是怎么挖的?

3、通过挖木匣科利亚懂得了什么?

第一部分:(1—3)科利亚和妈妈埋木匣。

第二部分:(4—12)科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣,经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。

第三部分:(13)科利亚明白了:时间一天天过去,人在一天天长大,周围的一切都在变化。

全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣,四年后又挖出木匣,从这件事中得到启示的一件事。

1、朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在发展变化的道理,培养多动脑、勤思考的好习惯。

2、用比较阅读和读读画画的方法,读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。

3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。

1、指名朗读第一部分,全班思考:

(1)科利亚和妈妈是什么时候,怎样把木匣埋起来的?

(2)他们为什么埋木匣?

(3)科利亚与妈妈埋木匣有什么不同?

2、学生默读,在书上勾画。

3、讨论思考题

(1)课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因?

(2)指名读第三自然段。

(3)思考:科利亚是怎样埋木匣的,妈妈又是怎样埋的?

(4)课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体?

4、学生质疑。

5、学生动手画出埋木匣的简笔画。

6、学习课文第二段

(1)学生默读第三段思考:科利亚什么时候挖出埋藏的东西的?他和妈妈是怎样挖的?结果呢?

(2)讨论思考题

(3)教师出示幻灯片,演示(或简笔画)

(4)提问:从幻灯片演示中你明白了什么?(五岁时十步,四年后长大了,所以步数要减少一半。

柯利亚的木篇八

师:昨天,教师已经请大家预习了第18课,大家做了没有?

生:做了。

师:下面老师写课题,大家也可以在下面写。

(师板书课题,边写边讲解)

师:通过预习,同学们一定产生了许多疑问,很好,今天,老师把科利亚了带来了,你们来问问他吧?

生:你为什么要埋那个木匣?

生:为什么你迈的五步有大有小?

生:为什么不选其他东西,而选木匣?

生:你是怎么想到埋木匣的?

师:同学真会提问,而且还很有礼貌,科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第96页,答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文,看科利亚都对你说了些什么?

(生读课文)

师:刚才,老师听到的是朗朗的书声,你们真是爱学习的孩子。

师:说说看,科利亚都对你说了什么?

生:法西斯打到他们村子里了。

生:因为科利亚把埋在地下,所以用小匣子里。

生:我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。

生:他告诉我一个道理:时间一天天过去,我们一天天长大,步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

生:我明白他不服气小伙伴说的话,这里面一定有原因。

师:你真细心。

生:我知道科利亚是个聪明的,爱动脑筋的孩子。

师:你真会读书。我们知道了很多,那你想对科利亚说些什么?

生:你很聪明。

生:你很爱动脑筋。

师:同学们说得很好,你是从哪里看出科利亚爱动脑筋,很聪明的。从课文中勾画出相关的句段,老师建议你们默读。

(生默读)

师:谁能把找到的读给听一听?勇敢点!

生:……小斧头、小手锯……

生:从铺上一层细沙,免得被人发现。

生:……就向前走了十步,埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法,就学着做,真聪明。

生:他会学妈妈,做得比妈妈还好。

师:我们来读一读,把科利亚的聪明读出来。

(生读课文)

师:科利亚很聪明,你们也找到相关的句段,也很聪明。还有吗?

生:……现在我9岁了,……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到,他想到了。

生:他用手摸着脑门想,而没有去问妈妈,说明他爱动脑筋。

师:为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因,看来,想是很重要的。那么,他到底想什么呢,请同学们读第五到十八自然段,假如你就是科利亚,你会想什么?

(生读课文)

师:现在你叫什么名字?

生:我是科利亚,我想,这个小盒子是四年前埋的,现在已经是九岁了,步子也大了,就不应该是十步了。

生:我想,这个木匣是四年前埋的,每个人都会长大的,我的步子也会长大的,会比以前大两倍。

师:咱们班的科利亚真会想,那么想的对不对呀,从哪里看出来

生:从科利亚找到木匣子看出来,(读句子)

师:在这个自然段中,有一个词语已经告诉我们了,从哪个词语看出来。

生:果然。

师:作者用词很准确,我们一起来读一读。

(生齐读课文)

师:科利亚的想法,你们明白了吗?

师:我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。

(在黑板上摆学具,先摆上四年前埋的过程)

师:那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢?大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。

(学生在自己座位上试摆)

(一学生上台摆,摆得不对)

师:刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样,现在看黑板,有没有不同意见?

师:读第八到第十二自然段,他这种摆法对吗?(出示词语:仍然一倍不是……而是……果然)

(学生自由读)

师:他们这种摆法对吗?

生:第一次还应该再加上十块,第二次还应该加上五块。

生:我认为不对。

生:我认为是对的。第一次还应该再加上十块,因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块,因为他的五步比原来大了一倍。

师:谁还有疑问?

师:那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有?

师:他找到了木匣,也就挖到他的宝贝了,他高兴吗?同学们笑一笑,我们一起来读读课文。

师:还能从哪儿看出来他聪明?

生:今天我不光找到了木匣,还懂得了时间一天天过去,我们一天天长大,步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

师:我留给同学们作业 :思考科利亚的周围发生了什么变化,如果你是科利亚,你第三次会说些什么?如果这些问题都解决了,说明你读懂了。

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