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专题研讨发言材料：
如何提高学生的文言文阅读水平？
新郑一中分校 高三语文备课组 刘德智 一、 学生基础：
《考试说明》 中明确指出：
“高中生必须具备阅读浅易文言文的能力。”
然而， 目前高中生的文言文阅读现状却着实令人堪忧。
由于初中教材中文言文篇幅不是很大， 故而导致很多学生文言文阅读基础相对薄弱， 一提起文言文阅读， 就有一种畏难心理。
做课外文言文阅读时， 常会手足无措， 无从下手， 失分较多。
而且， 初中文言文教学以大量背诵为主， 死记硬背的居多， 对文中的文言知识了 解不多， 甚至最基本的文言常识也不甚了 解。
高中教材、 试卷中大量的文言文阅读让学生学得很累、 做得很累， 教师教得也不轻松， 但效果可能并不理想。
高中文言文学习， 学生没有大量时间去阅读课外文言文篇目， 缺乏一定的阅读量。
学生对学习文言文是较为排斥的， 一、 则因为他认为今天不必使用文言文， 学之无用， 如果不是迫于考试， 他可能压根不愿意投入半点功夫。
二、 是文言文本来就难学， 要记背的东西太多， 是需要吃苦功夫的。
三、 是学生与文言文之间的时代隔膜很深， 一般难以融入自己的情感去领略历史风物。
二教学困惑：
1. 指导概念难以把握 。
中学对文言文的学习大纲有具体的要求。
但是一些概念的提法还是让教师颇费思量。
什么叫做“浅易文言文” ?它和“浅近文言文”、“普通文言文” 有什么区别?什么叫做“阅读浅易文言文的能力” ?它和“阅读文言参考书的初步能力” 以及“初步阅读文言文的能力” 有什么不同? 再有， 这里所谓“阅读能力”， 主要是指认读能力、 理解能力， 还是鉴赏能力?或是三者兼而有之?这一系列的问题， 单从《考试说明》 中的那句话， 是看不清楚的。
在教材中也找不到这方面的有关说明。
广大教师只好根据个人的理解去进行教学， 结果是见仁见智， 各行其是。
2、 教材的关注点千差万别。
重知识的， 他们在教学中强调知识的灌输字词的讲解； 重技能的， 在教学中侧重讲授文言现象的认知与解构； 重朗读的， 他们说文言文重在朗读、 诵读， 只有反复的读， 学生才可能认知、 理解、 感知。
感悟文本的美； 重背诵的， 他们说文言文的教学应注重语句的积累和运用， 这样才能更好的了 解文言文， 于是让学生大背特背； 重泛读的， 他们主张通过大量阅读来提高学生对文言文的学习兴趣， 提升解读文言文的能力， 因此， 在课堂上大量丰富阅读内容。
重内容的， 他们关注文言文教学的人文性， 重点讲述文章所蕴含的思想感情、 文化底蕴等； 重鉴赏的， 则会侧重去欣赏文章的写作特色语言艺术等等， 不一而足。
面面俱到等于不到， 强调一点而
又挂一漏万。
或许有的教师说教参上所列学习目标清清楚楚， 应按要求有条不紊的进行。
而实际是教学进度和教学成绩却迫使教师去追求畸形的速度和质量。
3、 教学的模式难以创新。
文言文教学的模式。
一般是这样：
先导入， 后字词， 再作者介绍， 然后朗读逐句翻译等。
传统的“师讲生记” 的“满堂灌” 的教学方法枯燥乏味受到了 诸多质疑甚至批评。
但在我们的教学实践中， 却仍然以文言知识的掌握和梳理以及对这些技能的讲授和训练为主。
语文教师做到模式创新又何其难。
新模式需要学习； 业务需要熟练； 基本素质需要提高。
同时学生素质参差错落， 统一模式授受两难呀！
三、 以往经验 1、 激发学生学习文言文的学习兴趣。
如何让我们的课堂充满乐趣， 让学生喜欢文言文的学习， 享受文言文学习带来的乐趣呢?其实调动学生学习兴趣的方法最为重要， 在充分研究文言文内容的基础上，根据学生的学习情况， 利用各种教学手段， 在课堂上开展丰富多彩的教学活动， 提高学生的学习积极性， 让学生从“无趣” 到“有趣”， 让学生喜欢上古文， 在学习的过程中提升文学素养。
2、 加强文言文学习方法的指导和重视积累。
语文教师教给学生文言文翻译的方法， 如文言文中的古代年号、 地名可照录不翻译， 翻译时用现代词语替换古义词， 调整倒装句的语序等等。
教给学生如何进行文言文的学习遇到问题怎么办。
如果遇到难词、 难句， 可以看注释， 查资料， 小组讨论， 请老师帮忙等等。
在学习文言文之前， 让学生准备专门的笔记本， 用来记录文言知识． 这里面包括疑难字、 通假字、 重点词汇、 一词多义、 古今异义等。
指导学生用已知的知识去扫清字词障碍， 因为现代汉语是从古代汉语发展而来的， 那么，通过古今汉语词语的迁移理解， 帮助学生学习文言文。
每学完一课指导学生进行总结， 让学生总结在本节课学到的知识， 学会的方法， 在整个学习过程中有何体会，感觉有哪些还没有做到最好， 可以采取怎么样的方法去补言支教学遏者救， 你还有什么好的方法等方面去总结。
每一节课都这样总结， 既可以培养学生持之以恒的精神， 又可以使学生养成凡事总结的习惯， 总结也是对学习的知识进行整理的过程，也是系统复习巩固的过程。
3、 强化文言文学习中的读背教学。
读背是学习文言文的基础， 通过读背可以加深对文言文的文意理解， 帮助学生提高语言感知、 直觉、 积累、 顿悟能力。
进行文言文教学时， 可以让学生进行读背，通过读背让学生慢慢形成内在的理解能力。
刚开始可能学生不能完全理解文章内容，让学生反复阅读， 等到了 熟练和背诵时， 学生就会从最初的感性认识。
提升到一个阶层， 再经过教师的讲解， 学生就会上升到理性认识。
读背教学符合语文教学中读、写、 听、 说全面训练， 协调发展的原则。
通过读背有助于学生语言的积累， 还能帮助学生培养记忆力， 提高学生的阅读能力和审美能力。
四、 今后的措施
首先， 要让学生多读多背一些文言文经典篇目， 在潜移默化中培养起文言文阅读的语感。
学好文言文绝无捷径可走，“万丈高楼” 的胜景尚需建立在良好的“地基” 之上。所以， 文言文阅读要重在积累， 而积累则离不开多读多背， 只有在诵读中才能培养起良好的语感。
众所周知， 语感是在表达和理解的言语活动中， 主体对语意及用法所做的直觉感知。
这种对语言的敏锐而强烈的感知力， 对于阅读理解十分重要， 对文言文阅读也不例外。
因而在教学中， 教师应不间断地让学生多读多背一些文言文经典篇目， 如：
《劝学》、《师说》、《赤壁赋》 等十余篇高考文言文必背篇目。
在早读课及课余时间， 要求学生能在理解大意的基础上熟读成诵。
诵读的方法多种多样，但要注意让学生正确停顿， 不要读破句。
并且要力避学生有口无心地诵读， 一定要让学生在诵读时做到“眼到、 口到、 心到”。
只有这样， 才有可能让学生达到“书读百遍， 其义自现” 的理想境界， 为今后的文言文阅读打下较好的学习基础。
其次， 要学好文本、 用好文本， 在举一反三中提高文言文阅读的能力。
尽管高考文言文阅读都选自课外的篇目 ， 但仔细研究后， 我们不难发现， 其实很多知识点就来自于文本。
例如：
在今年江苏高考文言文阅读《书沈通明事》 中，第 5 题主要考查常见文言实词在具体语境中的意义。
错误设置在 D 项“率倜傥非常之人”：
“率领”。
其实， 学过了必修二上的《六国论》 中“六国互丧， 率赂秦耶？ ”(都， 全) ， 就能举一反三， 选出 D 项来。
再如第 8 题的三句翻译：
第 (1) 句“购仰妻子急， 踪迹至通明家”； 第(2) 句“方罢巡抚家居， 独闻而异之”； 第 (3) 句“然而卒无补于明之亡也， 何与？ ”。
其中“购” (悬赏缉捕) 、“妻子” (妻子儿女)
“异之”(认为他是奇特的) “然而” (虽然这样， 那么) 、“卒” (最后) 和“与” (通“欤” ) 考生都应拿分， 因为它们都来源于文本教材中， 旨在训练学生的文言文迁移能力。
所以要让学生学好文本、 用好文本， 培养好知识迁移能力。
第三， 要指导文言文阅读方法， 让学生“跳一跳， 就能够得着”。
“教材无非是个例子”， 对于学生而言， 学好文本的目的还在于更好地进行课外文言文的阅读。
在进行课外文言文阅读时， 首先应对学生的“畏难” 心理加以疏导，用些实例告诉学生：
其实注意阅读方法， 做好课外文言文阅读也不难。
学生在消除了 心理障碍后， 教师就可以有的放矢地对学生进行方法的指导， 以让他们着手成功的尝试。
告诉学生在考试时， 由于时间关系， 无需也不可能把一篇文言文的意思弄通弄懂， 故而掌握做题技巧极为重要 第四， 古文教学融入现代意识。
不少学生认为文言文难懂、 难学。
无疑， 文言文的确比我们常用的现代汉语难懂， 但它的许多有生命力的东西， 仍然活跃在现代汉语中， 仍被我们所熟知， 所运用。
因此， 教师如果在教学中融入现代意识， 在讲解中适时予以点拨， 学生必然感兴趣， 难以忘记。
例如我们现在常用到的成语， 学生可能不知它是怎样来的， 它本
来的意思是怎样。
其实， 成语大多源于古汉语中， 它包含着丰富的古汉语知识或历史知识， 如“人为刀俎， 我为鱼肉) ” 出自《鸿门宴》 中的“如今人方为刀俎， 我为鱼肉”， 其古今意义不同， 教师在教学中就可以作对比分析， 这样学生的兴趣何愁不来？ 分析古今异义现象， 可举《鸿门宴》 中“沛公奉卮酒为寿， 约为婚姻” 的“婚姻”， 现在“婚姻” 的意思为因结婚而产生的夫妻关系， 如放在原词中就令人费解甚至闹笑话了， 其实这里用的是古义——“儿女亲家”。
这样学生平时常用的词语经教师略一点拨， 学生就会感到新鲜， 有兴趣， 自然也会有学习热情。
第五、 培养自学习惯， 增强解决问题的能力
文言文虽较现代文难懂些， 但现行教材所节选的内容通常是比较浅显的， 学生完全可以通过自学， 自己解决一些问题。
学生的潜能是无可限量的， 教师应充分认识到这一点， 努力培养学生的自学习惯与能力， 发挥其学习的主体作用。
授课前， 教师应根据教学重点、 难点制定教学目标， 凡能让学生通过运用工具书， 自看课文注释或相互讨论解决的， 就一概交给学生自己解决， 培养学生自己动手解决问题的能力。
当学生能对所学内容作出较恰当的理解时， 教师应充分肯定，使学生尝到自学的甜头， 从而提高兴趣， 树立学习的信心。
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