下面是小编为大家整理的专题研讨发言材料：,供大家参考。
专题研讨发言材料：
扎实推进
步步为营 新郑一中分校 高一语文组 李彩红 尊敬的各位领导， 老师们：
大家上午好！
首先感谢司老师给了我们这次交流的机会。
如何提高学生传记类阅读水平一直是我们学校语文老师不能承受的痛， 不过话又说回来， 既然是交流， 那我们就把所知道的和盘托出好了 。
今天我发言的题目是《扎实推进
步步为营》。
一、 学生的基础现状 学生经过义务教育阶段的学习， 虽然已具备了 一定的语文素养， 但现代文传记阅读水平与高考考纲的要求相比， 还弗如远甚， 学生的基础现状很是糟糕， 具体表现在以下几点：
1.能抓住基本事实， 了解传主的人生轨迹， 也能从中获得有益的人生启示， 然而却不能形成一定的思考和判断。
2.阅读文章粗枝大叶， 马马虎虎， 根本不能注意到文章中一些微小信息的提示，以致选择题选不出最佳的两项答案。
3.能抓住传记主人公所表现出来的人物个性， 把握住文章对人物描写叙述的地方， 却不能深入了 解传记主人公的精神品质， 不能用语言准确的表达， 更不必说概括与提炼了。
4.能把自己置入书中人物中， 因而没有切肤之感。
5.做题时针对类型题只有套话、 套路、 只盖个帽， 不能结合文本实际具体分析。
6.怕做传记中的重要词语与句子含义的理解考查这种题型。
7.作答案没有小标题意识。
我想这应该是所有高一学生的困扰与通病吧！
那高三的学生状况又如何呢？
二． 以往的经验 今年有幸参加了高考试卷的评卷工作， 从全省的学生做题情况来看， 共性很明显：
1、
答题不规范， 不能扣点答， 忽视分析。
要知道扣点作答、 拥有分析是阅卷人员快速的近乎机械的得分扫描中渴盼看到的。
2、
忽视考场游戏规则， 答案毫无层次。
3、 不扣文本、 脱离文本泛泛而谈。
4、 答题卡留空太多， 实际上， 新课标试卷高度重视考生的个性化理解， 言之成理即可得分， 空而不答， 实是可惜！
这不仅仅是我们的痛， 更是全省所有语文教师的痛吧， 我想！
而我们的学生在共性之下又有哪些个性不足呢？
1、 书写差 2、 筛选并整合文中的信息时， 只会照抄原文， 不能抽取后在整合。
3、 探讨文本中的疑点和难点， 没有自己的见解； 或者有的话， 也是前言不搭后语的分析， 理由不充分， 言不及义， 不能有的放矢。
4、 对作者作传的观点态度个别同学还把握不住。
5、 我们普遍放松， 认为这一块儿提高起来成效不大， 干脆让学生自由发展。
三、 教学的困惑 1、 学在课内， 做在课外， 怎么让学生把课内学到的分析运用到做题中。
2、 合理、 有效、 高效的传记文学阅读教学方案一直在思索阶段， 没有形成完整的建设性的教学思路体系。
3、 针对简答题， 怎样才能让学生做到准确筛选并提炼作答。
语文学习具有潜移默化、 循序渐进的特点， 与应试教育所追求的“短时”、 “高分”存在着差距， 在阅读教学中， 面对标准化试题和机械枯燥的答案， 面对教材与考试的脱节， 面对学生求知的欲望和高考考查知识点的范围的束缚， 面对学校评价的功利性， 我走进了 语文阅读教学的围城。
面对困惑， 我一直在阅读教学实践中突围，企图杀出一条生路来。
高中语文阅读教学面临如此尴尬， 我们语文教师该如何突围，开辟出语文阅读教学的崭新境界来， 这成为了萦绕在我心头的、 挥之不去的命题。
古人说：
“君子博学而日参省乎己， 则知明而行无过矣。
”那么， 我们真的应当静下心来思索以下我们的语文阅读教学。
只有做到客观、 科学， 我们的阅读教学才能获得准确的定位。
四．
今后的措施——分时段， 步步为营 ①高一上学期结合必修二课本文本， 突出传记类文学的基本常识； 会分析层次，理清作者的写作思路、 标注作者引用的事例， 准确理解作者观点 。
②高一下学期结合高考例题， 凸显作用类类型题目的训练------题目 、 传记主人以外的其他人物、 文中传记主人的一句话， 学会利用文本、 结合文本、 加入文本材料作答， 使答案详尽具体而不仅仅只有套话、 空话。
③高二上学期集中训练概括提炼传主的性格特点和精神品质的类型题， 掌握答
题策略——抓住传记叙写的事件 1 和文中的细节描写 2。
在叙述的基础上抽取关键词作答。
④高二下学期突出探究题的做题方法， 重点训练自己的见解。
总之， 高考传记文本阅读是一种建立在信息阅读基础之上且追求对文本鉴赏、评价和探究能力的考查的现代文阅读能力的检测形式， 认真遵循考试说明所列的考查目标复习备考， 虽可以应对的， 但不一定就能从容应对， 要想让学生有切实的提高， 还必须靠个人的领悟。
我的发言到此结束， 请各位老师给于指正， 谢谢！
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