下面是小编为大家整理的教学工作总结小学数学教学工作总结,供大家参考。
教学工作总结小学数学教学工作总结 一、课程标准走进教师的心，进入课堂 我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。开学初组织攻关教师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参加处研究性学习培训。在各年级组织认真学习 的 的基础上全体数学教师 集 集中由黄丽娜陈艳红两 位 位教师二次分学段培训 ， ，鲜明的理念，全新的 框 框架，明晰的目标，有 效 效的学习对新课程标准 的 的基本理念，设计思路 ， ，课程目标，内容标准 及 及课程实施建议有更深 的 的了解，本学期各年级 在 在新课程标准的指导教 育 育教学改革跃上了一个 新 新的台阶。二、课堂教 学 学，师生之间学生之间 交 交往互动，共同发展。
本学期我们每位数学教 师 师都是课堂教学的实践 者 者，为保证新课程标准 的 的落实，我们把课堂教 学 学作为有利于学生主动 探探索的数学学习环境， 把 把学生在获得知识和技 能 能的同时，在情感、态 度 度价值观等方面都能够 充 充分发展作为教学改革 的 的基本指导思想，把数 学 学教学看成是师生之间 学 学生之间交往互动，共 同 同发展的过程，组织了 第 第六届同组共研一课活 动 动，在教研组长的带领 下 下，紧扣新课程标准， 和 和我校“自主——创新 ” ”的教学模式。在有限 的 的时间吃透教材，分工 撰 撰写教案，
以组讨论定 搞 搞，每个人根据本班学 生 生情况说课、主讲、自 评 评；积极利用各种教学 资 资源，创造性地使用教 材 材公开轮讲，反复听评 ， ，从研、讲、听、评中 推 推敲完善出精彩的案例 。
。五年级教研组《循环 小 小数》一课成功的展示 ， ，收到良好的效果得到 领领导和老师的肯定。实 践 践表明，这种分合协作 的 的备课方式，既照顾到 各 各班实际情况，又有利 于 于教师之间的优势互补 ， ，从而整体提高备课水 平 平，课前精心备课，撰 写 写教案，实施以后趁记 忆 忆犹新，回顾、反思写 下 下自己执教时的切身体 会 会或疏漏，记下学生学 习 习中的闪光点或困惑， 是 是教师最宝贵的第一手 资 资料，教学经验的积累 和 和教训的吸取，对今后 改 改进课堂教学和提高教 师 师的教学水评是十分有 用 用。近三年的改革收获 ？ ？多，课前准备不流于 形 形式，变成一种实实在 在 在的研究，教师的群体 智 智慧得到充分发挥，课 后 后的反思为以后的教学 积 积累了许多有益的经验 与 与启示，十一月中旬我 们 们举办了为期一周第六 届 届教学节,七位教师分 别 别代表各组讲了课，三 节 节评为优质课，这次公 开 开教学，呈现开放性， 突 突破原有学科教学的封 闭 闭状态，把学生置于一 种 种开放、主动、多元的 学 学习环境和学习态势中 。
。六年纪《圆的周长》 的 的设计给学生提供自主 探 探索的契机，学生通过 量 量、饶、滚找出周长和 直 直径的倍数关系，用计 数 数器把测量的周长和直 径 径的倍数关系算出，填 写 写报告单，观察数据发 现 现倍数关系，由“是— — —也是——还是——总 是 是”最后概括为圆的周 长 长总是直径的三倍多一 些 些。”较强的数学思想 方 方
法得于渗透。学生在 观 观察、操作、讨论、交 流 流、猜测、归纳、分析 和 和整理的过程中，周长 公 公式的形成、获得、应 用 用了然于心。提倡自主 性 性“学生是教学活动的 主 主体，教师成为教学活 动动的组织者、指导者、 与 与参与者。”这一观念 的 的确立，灌输的市场就 大 大大削弱。四年纪《乘 法 法的简算》一组连乘计 算 算题计算，学生发现了 交 交换因数的位置，积不 变 变的规律，然后观察数 字 字特征，变序、加括号 达 达到简算。设计无论是 问 问题的提出，还是已有 数 数据处理、数学结论的 获 获得等环节，都体现学 生生自主探索、研究。突 出 出过程性，注重学习结 果 果，更注重学习过程以 及 及学生在学习过程中的 感 感受和体验。五年纪《 相 相遇应用题》以研究两 个 个物体的运动情况，老 师 师导演，学生表演，设 计 计了从“相距——缩短 — ——交叉——相背”两 物 物体之间的距离变化情 况 况，感受相向运动中， 随 随着时间的推移，路程 逐 逐渐缩短的规律。得出 两 两物体相向运动中的速 度 度、时间和路程之间的 数 数量关系。一段小小的 表 表演，犹如吃了一盆八 宝 宝菜，各种营养成分都 有 有了。使学生的智慧、 能 能力、情感、信念水乳 交 交融，心度受到震撼， ， ，心理得到满足，学生 成 成了学习的主人，学习 成 成了他们的需求，学中 有 有发现，学中有乐趣， 学 学中有收获，这说明：
设 设计学生主动探究的过 程 程是探究性学习的新的 空 空间、载体和途径。
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